最新中职职业 语文教学设计比赛 一等奖获奖《合欢树》教学设计知识讲解
错过，就是过错？
——《合欢树》教学设计
设计亮点
1.紧贴文本
立足《合欢树》散文文体特征，挖掘文中种种“错过”背后的复杂情感流动和深刻智性思考，领会作者独特选材视角和精到言语表达。紧紧抓住语言这把钥匙，打开文本，让学生真正深入“这一篇”，读懂“这一篇”。
2.紧贴学生
以学生的母爱体验和阅读初感为基础，以“错过”巧妙引入，抓住文中学生易忽略的质朴的对话、简洁的虚词，由寻“错过”到思“错过”，通过碰撞、咀嚼、表达，形成“错过，就是过错！”——“错过，就是过错？”的教学框架，使学生与文本的交流由浅入深，把对文中母爱的感受提升到对生命真谛的领悟，体会流淌在史铁生文字里的“起伏”与“宁静”。
教学理念
1.从“外”到“里”
文章有不同体式，阅读教学的意义在于教会学生以合适的方法读不同体式的文本，从这一文本中读出应该读出的东西，即要有文体意识。散文叙述的是日常琐事，表达的是作者独特情感认知，它是作家的秘密，它最容易亲近，又最不容易读透。散文教学要将触角由外在的言说对象转到内在的作者独特情感体验以及言语表达上去。这是本设计教学内容选择的出发点。
2.从“教”到“学”
佐藤学提出学习共同体的概念，指出真正的教学应是从个体出发，经过与同伴合作，又再返回到个体的学习，应让学生与教材对话，与教师对话，与自身对话。以此作为教学方法选择的基点，本设计尝试激活学生个体经验，通过生生互动，师生互动，打开文本，找到学生与“这一”文本对接的通道。
文本分析
1.文本定位
《合欢树》选自高教社基础模块下册第一单元，作为首篇，它意在引导学生以感受母爱生发对“人性美”的体悟。基础模块上下两册开篇课文都以“母爱”为话题，二者排放次序可谓精妙。《我的母亲》情感相对单纯，教学着力点在文本语言表达的分析和领会上，而《合欢树》内涵更为丰富，对学生阅读能力提出了更高要求，其教学着力点应是藉由文本语言表达探究作者对母爱和生命的独特体验。
2.文本特点
孙绍振指出，散文不仅要表现感觉、感情，更要关注理性的思考，智性的表达。《合欢树》突破了以前写母亲的亲情类散文的窠臼，融入了作者独特的语文经验和人生经验。该文有一般亲情文章对母爱的赞颂、怀念和愧疚，更有其独特之处：抒写母爱时选择“错过”的独特角度；在情的抒发之外，又蕴含了对母爱、生命的哲理思考。留给读者更多的反刍空间，也使本文跳脱出一般写母爱的文章，成为经典文本。因此仅将教学内容落在“母爱”上，是不够的，还应探究作者表现母爱的独特方式和经过情感过滤的“合欢树”、“孩子”中的深刻意蕴。
学情分析
1.经验的遮蔽
从学生平时交流看，一说母爱，就联想到“伟大”、“奉献”、“温馨”等宏大概念，学生往往以自己对母爱的粗糙体验遮蔽了对这一篇文本的阅读。从以往阅读来看，学生能体会文中“我”对母亲的怀念和愧疚，但是对文字之下“我”的复杂情感流动及作者选材的精到把握不深；对合欢树的象征意义有所体会，但是对于反复出现的“孩子”及一些重点语句的理解稍显欠缺。本篇教学的起点在于去蔽，让学生从已有经验中跳脱出来，发现这一篇借多次“错过”抒写母爱的独特方式和所表达的独特情思。
2.表达的遮蔽
从学生平时表达看，一写母亲，就是“关怀”、“无私”、“崇高”，人云亦云的公式化表达背后看不到独特的情感体验和真我。本篇教学意义在于通过作者情感流动探索和选材之妙，反观自我，重新感受母爱，通过拟写比喻思考母爱，引起对生活和人生的触发启迪。
教学目标
1.梳理文中的多次“错过”，通过换词、析词、补词的方法揣摩体会作者几次错过中的情感流动，通过补写诗歌、习作交流来探究作者选材表达之妙。
2.借助关键语句品析、师生经验交流，把握“合欢树”、“孩子”中对母爱、生命的哲理思考。
3.通过拟写比喻反观自我，回味母爱，表达真实感受。
教学重点
1.通过换词、析词、补词揣摩把握作者几次“错过”中的情感流动。
2.通过补写诗歌、习作交流探究作者选材布局之妙。
教学难点
1.借助关键语句品析、师生经验交流，领会“合欢树”、“孩子”等重点语句中对母爱、生命的哲理思考。
2.通过拟写比喻、课外阅读来反观自我，回味母爱，真实表达。
教学方法
1.问题引领法：本设计以“错过，就是过错？”为主问题，通过寻找“错过”和思考“错过”，引学生走进文本。
2.抓关键字句法：作家的秘密深藏在语言之下，本设计抓住人物对话、虚词，细细咀嚼，深入体会。
3.移情体验法：教师开放自己内心体验，希望与学生体验进行对接，帮助学生突破重难点。
课时安排
一课时
教学过程
一、错过？
1.以“《合欢树》是一篇写的文章”的问题引学生表达阅读初感。以某一学生的见解“《合欢树》是一篇写错过的文章”，引发学生好奇和争论。
要求：如果你赞同这一观点，请在文中找出依据。
如果你不赞同这一观点，也在文中找出依据。
【设计意图：设置问题引学生跳出文本，梳理阅读初感，教师借此了解学生整体阅读感受；抛出“错过”，引学生跳入文本，激发思考和碰撞，在学生表达中捕捉教学契机。】
二、错过，就是过错！
寻“我”与“母亲”的错过
（一）心心相错——抓对话
1.不相让的斗气
找出10岁时的母子对话，体会母亲话里“呢”的作用和我的回答中修饰语“故意”的内涵。
“老师找到家来问，是不是家里的大人帮了忙。我那时可能还不到10岁（呢）。”（母亲的得意、孩子气）
我听得扫兴，（故意笑）：“可能？什么叫‘可能还不到’？”（我的任性，针锋相对）
【设计意图：打开文本，以对话为依托，借助词语增删，体会“我”少年时的叛逆。】
2.不理解的隔阂
找出20岁时的对话，尝试在两个“说”之前加上修饰语。
“别浪费时间啦，根本没用！”我说。（预估：不耐烦地、暴躁地、气馁地……）
“再试一回，不试你怎么知道会没用？”她说，（预估：小心翼翼地、坚持地、凄楚地……）
3.不体谅的心痛
找出20岁时的另一次隐对话，分角色诵读，体味其中情感。
死了也好，死了倒痛快。（自暴自弃）
怎么会烫了呢？我还直留神呀！（自责自悔）
补充材料：“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”《我与地坛》