现代欧美教育思潮

现代欧美教育思潮

1.改造主义教育（工具）

改造主义教育是从实用主义教育和“进步教育”中逐渐分化出来的，并在20世纪50年代形成的一种独立的教育思想，代表人物康茨、拉茨以及布拉梅尔德，其主要观点如下：

①教育以“改造社会”为目标。通过教育为社会成员建设社会新秩序。

②教育重视培养“社会一致”的精神。用民主的方法，通过相互协作的教育，达到大多数人都同意的“社会一致”。

③强调行为科学对整个教育工作的指导意义。行为科学使得教育和文化新目的确定成为可能。

④教学上应该以社会问题为中心。关注社会问题有利于培养学生的关心社会的积极态度和解决社会问题的能力。

⑤教师应进行民主的、劝说的教育。更容易培养学生“社会一致”的精神。

评价：改造主义强调教育是“社会改造”的工具，但它夸大了教育的社会功能，忽略了系统知识的学习。

2.要素主义教育（知识中心主义理论）

要素主义教育是作为实用主义教育和“进步教育”的对立面而出现的，代表人物：巴格莱、科南特和里科弗，主要观点如下：

①把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。要素主义教育强调要把拥有人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，并传给下一代。

②教学过程必须是一个训练智慧的过程。

③强调教师在教育和教学中的核心地位。

④强调学生在学习上必须努力专心。

⑤重视学业考评和天才教育。

评价：要素主义教育强调系统知识的学习，其某些观点为美国政府所采纳，对美国的学校教育产生过重要的影响，但它忽视了学生的兴趣和身心发展特点以及能力水平，脱离了生活实际等。

3.永恒主义教育（知识中心主义理论）

永恒主义教育成形于20世纪30年代，以赫钦斯、阿德勒等为代表，其具体内容如下：

①教育的性质永恒不变。教育在本质上都是建立在永恒不变的人性基础上并表现和发展这种人性的教育。

②教育的目的是要引出人类天性中的共同要素。教育就是对人的理性的培养，进而引出人类天性中的共同要素。

③永恒古典学科应该在学校课程中占中心地位。强调经过理性训练的永恒学科最具有价值。

④提倡通过教师的教学进行学习。倡导学生学习和钻研古典书籍，教师促进学生学习。

⑤倡导实施全民的自由教育。自由教育使得人的本性得到充分发展，有利于促进思想交流和传递文化。

评价：永恒主义教育对“进步教育”的批判比要素主义更加激进，具有浓厚的复古主义色彩，它倾向于传统教育中对知识传播和学习，但并没有提出新的价值判断，影响范围不大，局限于学生学习古典书籍。

4.新托马斯主义教育

新托马斯主义教育是以托马斯主义为理论基础，大力主张宗教教育的一种教育理论，代表人物法国的马利旦，其具体内容如下：

①教育应以宗教为基础，神性为最高原则。

②教育的目的在于培养真正的基督教教徒和有用的公民。

③实施宗教教育是学校课程的核心，要以宗教原则为灵魂。

④教育应属于教会。

评价：新托马斯主义教育对教会学校产生了一定的影响，无法自圆其说而陷入矛盾。

5.存在主义教育（《为自由而教育》）

存在主义教育以存在主义哲学为基础，存在主义哲学是一种以人的存在为研究对象的一门学科。其中，萨特提出“存在先于教育”，博尔诺夫、尼勒把其应用于教育理论，其具体内容如下：

①教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”。使学生通过“自我表现”、“自我肯定”认识到自我存在，并成为一个对自己负责的人而生活。

②强调品格教育的重要性。课程的重点从事物世界转向人格世界。

③提倡学生“自由选择”的道德标准。通过学生的“自由选择”培养学生的独立意识和自主精神，反对外部的道德标准。

④主张个别教育的方法，强调学生的个性和个别差异。

⑤师生之间应该建立信任的关系。教师的作用是利用自己的人格和知识，引导学生认识自我，发展自我。

评价：存在主义教育在注重学生个性的发展和构建积极的师生关系等方面有着积极的意义，但其过分漠视自然科学的学习、漠视人的智力的培养等方面存在缺陷。

6.新行为主义教育

新行为主义教育以新行为主义心理学为理论基础，以斯金纳、加涅为代表，新行为主义较之行为主义有了新的特点，行为主义认为人的行为是“S-R”，新行为主义则提出“中介变量”予以补充，其内容如下：

①教育就是塑造行为，应该强化学生行为。通过对强化刺激物的控制以达到预期的反应。

②按照程序进行教学。其基本原则是积极反应原则、及时强化原则、小步骤原则、自定步调原则。

③让学生在学习中运用教学机器。通过教学机器的运用使得学生的学习行为得到及时和足够数量的强化。

④教育研究应该以教和学的行为作为研究对象。把教和学的行为作为研究对象其目的为了选择有效的教法和判断教学工作的效果。

评价：新行为主义教育促进了新的学习理论发展，为计算机辅助教学引入课堂开辟道路，但其忽视了人类学习和动物学习的本质差别，带有机械化和僵硬化的倾向。

7.结构主义教育

结构主义教育以认知心理学为基础，以布鲁纳为代表，其具体内容如下：

①强调教育和教学应重视学生的智能发展。教育和教学的主要任务就是依照儿童的认知发展规律，促进儿童的智能发展。

②注重教授各门学科知识的基本结构。学生理解和掌握学科的基本结构，有利于在此基础上扩大和加深知识。

③主张学科基础的早期学习。教育不应该消极地等待儿童自然成熟的到来才开始教其学习，而是应当积极地创造条件，使儿童尽可能早地开始学习某些学科的基本结构。

④提倡使用“发现学习法”。引导学生自己去发现以前未曾认识的观念间的联系和相似规律性，对其本身能力的自信感。

⑤主张教师是结构教学中的主要辅助者。教师的任务就是灵活地运用各种教学装置来支持自己的结构教学，以促进学生发展。

评价：结构主义教育把儿童的认知发展与教育统一起来，在理论上具有创新意义，但其过分强调学科基本结构的学习而忽视了儿童的兴趣，相对应的课程与教材偏难，引起了人们的批评。

8.分析教育哲学

分析教育哲学盛行于20世纪50年代的欧美国家，以分析哲学为理论基础，将分析哲学的原则和方法应用于教育领域而形成的一种学术性教育思潮，代表人物谢弗勒、索尔蒂斯，其内容如下:

①强调用逻辑方法和语言分析方法来澄清一些基本概念和命题。

②教育哲学要抛弃形而上学和伦理学的命题论述。

③教育哲学要澄清教育观点，使教育思想的表述建立在科学和清晰准确的语言基础上。

评价：分析教育哲学引起了教育理论研究者重视语言和逻辑分析在表述教育概念或命题中的作用，但夸大了分析哲学方法的作用，没有考虑教育中的价值和道德问题，脱离具体的教育实践情境。

9.终身教育思潮

终身教育是指人们在一生各个阶段中所受各种教育的总和，是人们受不同类型教育的统一综合。20世纪六七十年代，保罗·朗格朗作“终身教育论”报告后，奠定了终身教育思潮在现代教育中的基础性地位。

（1）终身教育的内涵

①终身教育是现代社会的需要，是未来教育发展的战略；

②终身教育应当体系化；

③终身教育没有固定的内容和方法，其任务是学会学习；

④终身教育主张教育的社会整体性，打破时间、空间的障碍，使之有机的结合起来。

（2）终身教育的理念延伸

①学习化社会，即一个所有部门都参与教育工作的社会，一个把教育放在优先地位的社会，一个人们自觉主动学习的社会；

②终身学习。社会每个成员为适应社会发展和实现个体需要，贯穿人的一生的，持续的学习过程，弥补了“终身教育”的不充分性，进一步的完善和充实。

评价：终身教育思潮促进了社会的进步，扩大了教育的研究视野。

10.现代人文主义教育

现代人文主义教育以人本主义心理学为理论基础，以马斯洛、罗杰斯为代表，具体内容如下：

①以人的“自我实现”为最终目的，推崇人的个性和谐发展。

②强调学校应创造自由的心理气氛。

③着重强调培养人的整体性、全面性和创造性。

④提倡在教育过程中应用人本化的课程和教学方法激发学生的学习积极性和创造性。

评价：现代人文主义教育全面考虑了人发展的整体性，这无疑给教育理论带来了观念上的革新，但其过分地强调了个人价值和个人的“自我实现”，存在片面和缺陷。

11.多元文化教育

多元文化教育是20世纪50年代，在英、美等西方国家首先兴起并迅速在全球普及的一种思潮，也是社会与学校的一次改革运动，以班克斯、赫瑞丝·凯伦等人代表，其内容如下：

①多元文化教育是指以教育中存在的文化多样性为出发点，依据受教育者不同的文化背景、文化特征所实施的教育。

②尊重文化的多元与平等，强调文化的整合互动。

③追求全纳教育的公平与正义。

④提倡个性化教育。