教学系统设计期末思考题及答案(福建师大)
教学系统设计思考题
1.什么是教学系统设计？教学系统设计的种类？以教为主ID的过程模式？
1）教学系统设计是运用系统的方法，分析教学系统问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统策划的过程。运用系统方法，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，以教学系统作为它的研究对象，以优化教学效果为目的的系统策划过程。
简而言之，教学系统设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、媒体的使用等)进行策划、设计。
2）教学系统设计的种类
以设计对象的层次为依据：
以系统为中心的模式、以课堂为中心的模式、以产品为中心的模式
以理论基础及实施方法为依据：
以教为中心的模式、以学为中心的模式、“主导－主体”模式（双主模式）
3）以教为主ID的过程模式
2．什么是学习者一般特征和特殊特征？学生的学习风格（定义及内容）及其分析方法？学生的个性意识倾向（控制点、焦虑水平）与学习。
1）学习者一般特征，是指影响学习者学习有关学科内容的心理和社会的特点。包括年龄特征、个性特征、智力差异、认知风格差异和性格差异等。
学习者特殊特征，是指学生对特定的学科内容的学习，已具备的有关知识技能的基础。包括学习者初始技能（教学起点）分析、原有认知图式分析、学生态度情感倾向等。
学
习
者
分
析
一般特征分析
特殊特征个性特征
智力特征
性格差异
认知（学习）风格差异初始知识技能
原有认知图式
态度情感倾向分析
年龄特征
2）学习风格的概念以及分析方法
学习风格：是学习者持续稳定的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。（是影响学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特征。）
可知，学习风格是个人灵活的学习喜好、习惯或者较稳定的个性特征。
包括：
信息接受和加工方式；
对学习环境和条件的不同需求：社会环境、学习条件；
认知方式不同：场依存、场独立性；沉思型、冲动型等；
个性意识倾向性：如控制点、焦虑水平；
人格因素；
生理差异(左、右脑优势)等。
分析方法
1.学习风格测量表
按照学习风格的具体内容，设计一个学习风格调查量表，这样可以给平时还没有注意到自己学习风格的学生提供一些线索，使他们能够从中选择答案。
2.学习风格征答表
让学生陈述意见，以表明自己的学习风格。
3）学习风格的情意因素与教学设计
主要探讨：控制点、焦虑水平。
（1）控制点：是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。分为内部控制与外部控制。
内部控制：相信自己所从事的活动及其结果是由自身的内部因素决定的，自己的能力和努力能够控制事态的发展。
外部控制：认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，并由此主宰自己的行为。
控制点（内或外控）影响：
学习者的成就动机（高或低）；
投入任务的精力（多或少）；
对待任务的态度和行为方式（积极或消极）；
对奖励的敏感性（高或低）及惩罚或分数的看法（重视或漠然）
责任心（强或弱）和对待教师的态度（友好或抵触）。
（2）焦虑水平
是指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。
按性质分为：正常焦虑与过敏性焦虑。
正常焦虑：是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑。
过敏性焦虑：是由于原自尊心已受到严重伤害而引起的焦虑。
按水平高低分：过高、过低、适中。
对策：
对于低焦虑水平的学生，宜采用压力较大的教学和测验，促使他们提高动机水平，由低趋向中等，提高学习效果。
对于高焦虑水平的学生，则采用压力较低的教学和测验，以降低他们的动机唤醒水平，使之从高趋向中等焦虑水平。
3．什么是认知策略、教学策略、元认知、元认知能力？
认知策略（学习策略）：即是学生掌握认知的方法、工具、技能，并能够灵活变通地加以应用。
教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
元认知（metacognition）：是指学生对认知活动过程和方法（并非认知对象、内容）的学习和认知。包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节（包括：提出目标、实施步骤、选择和调整策略、预测结果、反馈和评价等）。元认知能力：是指学生对自己的认识活动形成的一套有效的主动监控的方法和能力。
4．教学目标的功能？认知领域教学目标的内容？新课程理念下三维一体的教学目标？
教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。
教学目标功能
1.可以提供分析教材和设计教学活动的依据；
2.能为教学评价提供科学依据；
3.能激发学习者的学习动机；
4. 帮助教师评鉴和修正教学过程。
教学目标的导教、导学、导测功能。
(一)指导教学方法的选择与运用
教师可根据确定的目标指导教学方法的选择与应用，通过目标来确定学习结果的类型和同一类型的学习所处的阶段。学习类型和学习阶段的确定，是教学方法选择的依据。
(二)指引学生学习
学生的学习一般是有意注意的学习，是在具体教学目标指引下的学习。
(三)指导教学结果的测量与评价
教学评价唯一最可靠和最客观的标准是教学目标是否达到，教学结果的测量必须是针对目标的测量。
教学目标还具有交流的功能。有助于教师、学生和父母的交流，这也是明确教学目标的另一个原因。
认知学习领域目标分类
（1）知道（knowledge)。也称识记，指对已学过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
（2）领会(comprehension)。指把握知识材料意义的能力。三种形式：
转换，即用自己的话或用新的表达方式来表达所学的内容；
解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；
推断，即预测发展的趋势。
（3）运用(application)。指把学到的知识应用于新的具体情境，包括概念、原理、方法和理论的应用。（4）分析(analysis)。指把复杂的知识整体分解为它的组成部分，并理解各部分之间联系的能力。
（5）综合(synthesis)。指把所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它所强调的是创造能力、形成新的模式或结构的能力。
（6）评价（evaluate)。指对材料作价值判断的能力。它包括按材料的内在标准（如组织）或外在的标准（如与目的的联系）进行价值判断。
新课程理念下三位一体的教学目标
教学是实现学生知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三位一体目标整合的过程。
知识与能力：
通过教学活动使学生获得前人总结的知识和经验，是教学活动所具有的共同特征。
能力是直接影响人们活动效率，保证活动顺利开展与完成的个性心理特征。包括搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及探究和创新能力等。
过程与方法：
对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，具有重要的教育价值。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
情感、态度和价值观：
学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动与情意活动相统一的过程。
在教学过程中应时刻关注学生的情感生活和内心体验，关注学生的道德生活和社会责任意识，关注学生的价值观和完美人格的养成。
5. 加涅的学习结果分类，智慧技能包括那些内容？
1. 言语信息（V erbal Information）
通过学习，能够记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义以及对事物的描述等具体的事实，能够在需要的时候将之陈述出来。
2. 智慧技能（Intellectual skills）
指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
辨别→概念→规则→高级规则( 问题解决)。
辨别（Recognize）：将刺激物的一个特征（或符号）和另一个特征（或符号）加以区别的一种习得能力。是学习其它技能的必要前提
概念（Concept）：是对同类事物的共同的本质特征的反映。分为具体概念和抽象概念。具体概念——在一
系列事物中找出共同属性，并给同类事物赋名；抽象概念——以定义的方式习得。
规则（Rules）：揭示两个或更多概念之间关系的言语表述。
高级规则（High Rules）：由多项规则和原理的组合构成的体系。
3. 认知策略（Cognitive strategies）
是学习者借以调节其注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
是自我调节和控制的能力，即处理内部世界的能力。
认知策略对学生学习的作用：
指挥控制学生对刺激物的注意、学习对象的选择和编码、学习所得的检索；影响言语信息和智力技能的综合思考，提出高级规则。学会如何学习。
4.心智运动技能（Psychomotor skills）
指学生一系列动作的组织，构成连贯的、准确的、合乎规则的整体行为。
5. 态度（Attitudes）
指影响个体对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。
6．什么是教学策略及其制定和选择的方法？常见的教学策略有那些？与情感、态度有关的教学方法有那些？什么是强化法、情景法、欣赏法？（补充）
教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
二、教学策略的选择与运用
（一）先行组织者教学策略（奥苏贝尔）
组织者：指与教学内容适当相关和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于（或低于）学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
教学过程与教学活动（P133）
呈现先行组织者
呈现学习任务和材料
扩充与完善认知结构
教学的基本条件（P133）
（二）、掌握学习教学策略（布鲁姆）
指把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教的内容，达到教学目的。“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”。
过程：
学生定向常规授课揭示差错矫正差错再次测评
（三）、情境－陶冶教学策略
又称为暗示教学策略，由心理学家洛扎诺夫（保加利亚）首创。主要步骤：
1. 假设情境
2. 自主活动
3. 总结转化
适用于情感教学目标的教学。
（四）、示范－模仿教学策略
1. 动作定向
2. 参与性练习
3. 自主练习
4. 技能和迁移
适用于动作技能领域教学目标的教学策略。
（五）、指导学习教学策略（加涅）
加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学生内
部活动过程相吻合。
7．教学评价的功能、种类（按评价的基准分、按评价的功能分）？
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定衡量，并给以价值判断。
教学评价的功能：
1.诊断功能
根据教学目标，诊断教学的成效和问题，找到问题的症结，为教学的决策和改进指明方向。
2.激励功能
评价能给师生以心理上的满足和精神上的鼓舞，激励师生奋进，起推动督促作用。
3.调控功能
评价的反馈信息能够调控师生的教与学的行为，使教学过程成为一个可控系统，达到预期的目标。
4.教学功能
评价是教学的一部分，能对教学起到促进作用。
教学评价的种类
1. 按评价的基准分：相对评价、绝对评价、自身评价；
（1）.相对评价
相对评价是指在评价对象的团体内，通过个体与团体中相对标准的比较所进行的评价。
为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。是以集体的平均成绩为标准(常模)，通过个体与常模比较，评定出每个学生在其集体(班级、年级)中的相对等级。
表现为正态成绩分布。
优点:把握学生的总体表现和之间差异或比较群体学习成绩的优劣。
缺点：基准随群体不同而变化，评价标准偏离教学目标；不能反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。（2）绝对评价
绝对评价是根据既定达到教学目标的程度而进行的评价。
其方法是在评价对象团体之外，选择一个与团体无直接关系的客观标准，然后再把被评对象与客观标准进行比较，进而得出评价结果。
为绝对评价而进行的测验称为标准参照测验。是依照既定的标准(目标)，通过个体与目标比较，评定出每个学生是否达到了所要求的水平和程度。
表现为偏态成绩分布（正或负偏态）。
优点：评价标准较客观，可鉴定各项教学目标的达成情况。
缺点：评价标准易受评价者经验和主观意愿的影响；不易分析出学生之间的学习差异。
（3）自身评价
又称为个体内差异评价，是把被评价对象个体的过去与现在，或某一个体的若干侧面相比较而进行的评价。优点：尊重个性特点；照顾个别差异；个体的纵横比较，把握现状与趋势。
缺点：缺乏比较，难定水平和差距；激励功能不明显
2. 按评价的功能分：诊断性评价、形成性评价和总结性评价；
（1）诊断性评价：又称为教学前评价或前置评价，主要了解学生的实际水平和准备状态，使教学计划能够指导和调整教学进程。
（2）形成性评价：形成性评价是指在教学过程中，为改进教学效果而不断进行的评价。
（3）总结性评价
又称终结性评价，是指在教学活动的一学期或一学年结束后，为把握其结果而进行的评价。
8．以学为主的教学设计的方法和步骤？自主学习及协作学习策略主要包括哪些策略？
以学为主的教学设计的方法和步骤：
教学目标分析
对课程及各教学单元目标进行分析，确定必需掌握的知识“主题”。
分析方法有：归类分析、层级分析、信息加工分析、解释结构模型法等
情境创设
创设与当前学习主题有关的，尽可能真实的情境。
能激发联想，唤醒长时记忆中有关知识、经验或表象，从而展开知识的“同化”与“顺应”，有助于学生对知识的意义建构。
两种情形：
一是创设具有丰富资源的环境，以利于学生主动发现、探索学习；
二是创设（仿真）真实的学习情境，激发学生参与交互式学习。
信息资源设计
确定学习本主题所需信息资源的种类及其在学习中所起的作用。
包括资源出处、获取方式、如何有效利用等。
自主学习策略的设计
协作式教学策略设计
学习过程及学习效果评价设计
教学结构设计
自主学习策略的设计是学生主体性的发挥及意义建构的基础；
协作学习策略的设计是在学生个体意义建构的基础上，通过与他人的协调，进一步完善和深化对主题的意义建构。
一、自主学习策略的设计
1 . 支架式教学策略(Scaffolding Instruction)
是围绕概念框架（支架）进行的教学，主要教学环节是：
搭脚手架——围绕当前学习主题建立概念框架；
进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)；
独立探索——探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小的顺序排列；协作学习——进行小组协商讨论学习；
效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
2 . 抛锚式教学策略(Anchored Instruction)
是一种建立在有感染力的真实事件或真实问题（抛锚）的基础的教学。
一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。这类教学也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
3 . 随机进入教学策略(Random Access Instruction)。
学习者可以随意通过不同途径，以不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。
4 . 启发式教学策略
（1）启发诱导，创设问题情境；
（2）探究知识尝试；
（3）归纳结论；
（4）变式练习尝试；
（5）回授尝试效果；
（6）单元教学结果的回授调节。
5 . 自我反馈教学策略
由语文“四结合”教改实验总结出的“发现式”自主学习策略。
通过计算机实现自我反馈的自主学习策略。由学生自主发现错误、改正错误，主动学习。
6 . 基于Internet的探索式学习策略
（1）选择课题；
（2）解释探究的程序；
（3）搜集相关资料；
（4）形成理论，描述因果关系；
（5）说明规则，解释理论；
（6）分析探究过程。
二、协作式教学策略的设计（书本185）
是一种“主导-主体”相结合的教学策略。
认知主义认为：人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物。
1.课堂讨论
围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题
设计能将讨论一步步引向深入的后续问题
教师要考虑如何站在稍稍超前学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么
教师根据学生的讨论情况，做出评价
2.角色扮演
3.竞争
4.协同
5.伙伴
9.什么是自下而上以及自上而下的教学设计？什么是良构领域及非良构领域的知识？
自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点，设计出向学习者传递知识的方案。
建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试进行问题的解决，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。
根据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为良构领域(well-structured domain)的知识和非良构领域(i11-structured domain)的知识.。良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的；非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境时而产生的，即有关概念应用的知识，如问题解决、策略学习等。
10．什么是学习环境？建构主义学习环境设计的主要内容？什么是认知工具（定义、作用及种类）？
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以互相协作和支持。（书本190）
建构主义学习环境设计的主要内容（书本191~194）
1）问题（包括疑问、项目、个案等）
建构主义学习环境（CLE）的中心是学习者要尝试解决或决心要解决的各类问题，因此学习环境主要用于支持基于疑问的、问题的、个案的、项目的学习。在建构主义学习环境中的问题需要包括三个整合的成分：问题背景、问题的表征或模拟以及问题的操纵空间。
2）相关的个案或实例
向学习者提供可参考的相关经验，以支持学习者的学习。主要作用：
（1）帮助补充学生记忆。补充以往经验的不足，以适应新的环境；
（2）加强认知灵活性。通过相关案例提供多种观点和视角、对有关内容的多种表征和解释，以加强认知的灵活性。
3）信息资源
丰富的学习资源是学生了解问题的背景与含义、建构问题模型和提出解决问题的假设所必需的。
应是可供学习者选择的、丰富的、随时可得到的、与问题解决有关的信息资源。
包括：各种媒体信息（图、文、音、视、动画）以及网络资源。
4）认知工具
是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry,1990）。
通常是可视化的智能信息处理软件，如知识库、语义网络、几何图形、证明树、专家系统等。
认知工具在帮助和促进认知过程，培养学生批判性思维、创造性思维过程中起着重要作用。
5）会话与协作工具
学习通常不是学习者孤立进行的，而是由多个学习者合作进行的。因此，会话与协作工具显得尤为重要。计算机网络在共享信息和知识建构中起到积极作用，为合作学习铺平了道路。
6）社会/背景支持
社会或背景因素（社会大背景）对项目的顺利实施，起到重要作用。
因此，在设计和实现建构主义学习环境时，要充分考虑所处的物理的、组织的和文化方面的环境，以保证其成功实施。
认知工具（定义、作用及种类）
认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry,1990）。
通常是可视化的智能信息处理软件，如知识库、语义网络、几何图形、证明树、专家系统等。
认知工具在帮助和促进认知过程，培养学生批判性思维、创造性思维过程中起着重要作用。
作用：
（1）利用它可以进行信息的获取、分析、处理、编辑、制作等；
（2）表征自己的思想，替代部分思维，并与它人通信和协作；
（3）可描述广泛的信息系统，提供组织或呈现各种信息的机制；
（4）学习者可以从与之交互中获得认知结构的发展和改变（Kozma，1991）；
（5）帮助学习者更好地表述问题（如视频工具）；更好地表述已知的知识及学习的客体（如图表工具）；自动解决或替代一定的任务以减轻认知活动（如计算工具）。
（6）帮助学习者搜索并处理解决问题所必需的各种信息
常用的认知工具有：
问题/任务表征工具；
静态/动态知识建模工具；
绩效支持工具；
信息搜索工具。
如：如图表分析工具、数据统计工具、仿真实验工具、搜索导航工具和记录工具等。
11．基于W eb的学习环境设计的主要策略？CSCL的几种主要形式？
基于W eb的学习环境设计的主要策略（书本195~197）
CSCL的几种主要形式（书本181）
根据计算机支持协作学习中学习者在时间和空间中的位置关系，可以分为
1.实时同地CSCL：采用一个协作小组共享一台计算机或各用一台已联成局域网的计算机策略。
2.非实时同地CSCL：这种方式下的CSCL学生虽然同处一地，空间距离没有给交流带来明显的障碍，但是协作组成员摒弃了面对面交流的实时同步性，而采取异步交流的方式完成协作学习的任务。
3.实时远距CSCL：首先要解决也是最基本的问题是学习者与学习者通信的问题。
4. 非实时远距CSCL
12．以教为主的ID及以学为主ID理论的互补性（优、缺点）的表现？“主导－主体”教学设计的特点？三者之间的联系和区别。（书本237）
以教为主的ID的优缺点
优：强调了教师的主导作用的发挥
重视情感因素在学习过程中的作用
弊：强调传递——接受式学习，否定发现式学习，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长。
以学为主ID理论的优缺点
以学生为中心的教学模式，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是教学设计的核心，诱发学习的内因；后者是学习环境的建构，是提供学习的外因。
优：强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。
弊：
忽视教师主导作用的发挥；
忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；
学生自由度过大，容易偏离教学目标的要求；
不利于系统知识的传授。
“主导－主体”教学设计的特点
1.教学过程方式灵活运用：
（1）根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递－接受”教学方式；
（2）教学方式与教学策略灵活运用：
在“传递－接受”教学中，运用多种教学策略；
“发现式”教学与“传递－接受”教学方式的互补。
2.充分考虑情感因素（动机）的影响：
通过情境创设及媒体选择和设计，激发学习动机；
通过教学效果评价，促进学习者内驱力的形成与发展。
“主导－主体”教学设计模式是以教为主与以学为主的教学设计方法和步骤的综合，双主教学设计强调既要发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习的主体地位。
在教学中，要根据学科特点和具体的教学内容的特点，选择相应的教学设计模式。
(10年上)马基试卷AB及参考答案
（10年上）马基试卷AB及参考答案 发布时间:2011-12-31 浏览次数: 复旦大学社会科学基础部 2009～2010学年第二学期期末考试试卷 A卷 课程名称：《马克思主义基本原理概论》课程代码：__PTSS110054 _ 开课院系：___社会科学基础部____考试形式：开卷 姓名：学号：成绩： 一、辨析题（请先判断下列命题正确与否，再简单说明理由。每小题8分，共40分） 1. 马克思主义生命力的根源在于科学性与阶级性的统一。 2. 人的活动的目的能否实现，取决于人的动机是否善良、意志是否坚强。
3.“仁者见仁，智者见智”是对客观真理的否定。 4.经济上落后的国家在哲学上仍然能够演奏第一提琴。
5.相对剩余价值是超额剩余价值产生的前提。 二、简述题（每小题10分，共40分） 1. “火药、指南针、印刷术——这是预告资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成新教的工具，总的来说变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。”这段话蕴涵了哪些唯物史观道理？这段话反映的历史事实，能够引发我们对于中华民族伟大复兴的一些怎样的思考和认识？
2. 既然社会存在决定社会意识，那么，为什么同一时代条件下人们的思想、观念却丰富多彩、差异很大甚至相互对立呢? 3. 简述资本主义生产关系萌芽的两个途径。
4. 科学社会主义的批判性与空想社会主义的批判性之区别何在？ 三、论述题（20分） 联系当代大学生实际，谈谈你对马克思主义大众化的基本内涵和重要意义的看法。
复旦大学社会科学基础部 2009～2010学年第二学期期末考试试卷 A卷参考答案 （答案仅供参考，鼓励学生有所发挥、有所见解，特别是最后一道论述题，酌情给分。请各位任课教师根据自己班级的实际教学情况和学生平时的学习情况，按教务处有关要求认真批改试卷和综合给分。） 一、辨析题（请先判断下列命题正确与否，再简单说明理由。每小题8分，共40分）
福建师范大学 英语期末考复习
一、语法 1.They did what they could to console her. 2.The news that we are having a holiday tomorrow is not true. 3. I cannot give you the information you ask for, for the reason that I don’t know it myself. 4. I didn’t hear what he was saying because there was too much noise where I was sitting. 5. Which Mr. Smith do you mean –-- the one who teaches history or the one who teaches music? 6. ―I’m going to where I can be of most use, ― said the doctor. 7. Whoever uprooted that tree ought to be ashamed of themselves. 8. Your mother’s health is not what it ought to be. 9. It is estimated that as much as one-fourth of all timber harvested is not used. 10.Sometimes we are asked what we think the likely result of an action will be. 11. They are so alike that you can’t tell which is which. 12. How some mammals came to live in the sea is not known. 13. The people of the party were worried about Janet because no one was aware of where she had gone. 14.Why the explosion occurred was that the laboratory attendants had been careless. 15. Prof. Lee’s book will show you how what you have observed can be used in other contexts. 16. Neither of the boys who have been helping us knows when this game is over. 17. Every success and failure contributes to an individual’s growth and matur ity. 18. The kind of books an author writes depends on the kind of man he is. 19. John is the only one of the staff members who is going to be transferred. 20. When the bell rang, a few were still working on the test. 21. The number of employees at the factory has been cut to a bare minimum so as to lower production costs. 22. A series of accidents has occurred at that junction. Motorists have been warned to use caution at that point. 23. Setting fires to public buildings is highly dangerous and punishable. 24. More than one example is necessary to make the students understand this rule clearly. 25. This family never agrees about their shares of the property. 26. Many a student and teacher is making a careful study of his own problems. 27. Fifteen minutes seems a long time for a boy who is eager to see his girl friend. 28. Hard work and plain living are characteristics of the working people. 29. Truth and honesty is always best policy. 30. Every means has been tried since then. 31. They have all got up, and so has Jack. 32. Not only will the novel be interesting to us, but also its English will help us in composition. 33. Hardly had he finished his speech when the audience started cheering. 34. We failed to catch the train, neither did they.
知明行笃
教 师教学手册 所在学院 数计学院 1 课程名称 近世代数 1 年级专业 2005级数本 班级人数 1班102人 1 计划学时 70 1 任课教师 张圣贵 1 教师职称 教授 1 福建师范大学教务处印发 2007——2008 学年第二学期 知明行笃 立诚致广
使用说明 1．本手册为福建师范大学教师教学工作必备手册，是学校开展教学工作检查和学院计算教学工作量的依据，请任课教师按要求认真填写。 2．本手册在学期初，按一门课程专业班一册发放给任课教师，请任课教师依据自己所任课程门数领取。 3．本手册与学生花名册、教学大纲一起发放。 4．上课形式分为多媒体讲授、普通讲授、实践教学、实习。 5．本表内无明确选择的请教师依据实际情况简明填写。 6．若因故由其他教师代课，须征得学院分管教学的领导同意，并将本手册交代课教师填写。代课教师须在备注栏填写自己的姓名；期末由原任课教师交回学院，并书面说明(夹在本工作手册中)请人代课的原由。 7．每位任课教师在一个学期中必须观摩本学院在上学年中课堂教学评价成绩为前5% 的教师教学4个课时以上，一个学期担任多门课程的，必须观摩6个课时以上。8．教务处在每学期末按各单位实际教学课程门数发放该手册。该手册作为学校教学质量管理的重要依据，在每学期结束后由教学秘书按专业分类分年份逐一进行归档管理，其中听课记录表应撕下装订成册，在领取新手册时上交教务处。教务处将定期进行检查。 福建师范大学教务处
目录 一、福建师范大学教学事故认定及处理办法 (1) 二、任课通知书、课程表 (5) 三、教学活动记录表··········································································································6—9 四、学生考勤与日常考察记录表··················································································10—11 五、教师听课记录表······································································································12—15 六、本科生课程教学情况 (16) 七、考试纲要 (17) 八、试卷分析表 (18) 九、课时汇总表 (19)
马基材料分析题及答案
1.根据人民群众是历史创造者的原理，结合当前实际和相关材料谈谈坚持党的群众观点和群众路线的现实意义 答：（1）唯物史观根据社会存在决定社会意识这个基本前提，第一次科学而彻底的解决了历史创造者这一问题，认为人民群众是历史创造者，只有人民才是创造世界历史的动力。 （2）人民群众从质上说是一切对社会历史发展起推动作用的人们，从量上说是指社会人口中的大多数，人民群众的最稳定的主体部分始终是从事物质资料生产的劳动群众及其知识分子。人民群众创造历史表现在：人民群众是社会物质财富的创造者；是社会精神的创造者；是社会变革的决定力量。 （3）唯物史观关于人民群众是历史创造者的原理，是无产阶级政党的群众观点和群众路线的理论基础。其主要内容是：群众观点就是坚信人民群众自己解放自己的观点，全心全意为人民服务的观点，一切向人民负责的观点，以及虚心向群众学习的观点；群众路线是在群众观点的指导下形成的，是群众观点在实际工作中的贯彻运用。 （4）改革开放35年来，我党坚持并不断发展马克思主义群众观，对之作出创造性的中国化表述，如：邓小平同志，他尊重群众，热爱人民，总是时刻关注最广大人民群众的利益和愿望，把“人民拥护不拥护”、“人民赞成不赞成”、“人民高兴不高兴”、“人民答应不答应”作为制定各项方针、政策的出发点和归宿，从而为我们树立了坚持群众观点和群众路线的光辉典范。“三个代表”重要思想强调要代表最广大人民的根本利益，科学发展观坚持以人为本、执政为民，都进一步继承和发展了人民群众创造历史的观点。在建设中国特色社会主义的伟大实践中，我们要尊重人民的主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民，发展依靠人民，发展结果由人民共享，始终坚持全心全意为人民服务的宗旨。这表明了我党不断把群众观与实际相结合，此对群众观点和路线的贯彻运用和实际发展。 （5）时下，结合实际，我深深地感到坚持党的群众观点和路线必须牢记党的根本宗旨，把根植人民、来自人民、服务人民作为我们衡量一切工作成败的根本点，以优良的作风把人民群众紧紧凝聚在一起、团结起来，为实现党的各项任务而奋斗；党的历史和中外社会主义实践表明：人心向背，得人心者得天下，失民心者失天下，古今中，试观党的事业兴衰成败，只有加强党和人民的血肉联系，心贴心，同呼吸，共命运，把人民看作推动历史前进的主体，才能激发与活化人民群众建设社会主义现代化的积极性，能主动性与创造性，夯实并筑牢广泛而深厚的群众基础，使党的事业坚如磐石，稳若泰山，坚持群众史观，一方面，必须摆脱“四险”（精神懈怠、能力不足、脱离群众、消极腐败），避免“四风”（形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡主义），坚持以人为本的原则，认真践行马克思主义群众观；另一方面，必须面对英雄史观、帝王史观、神学史观、唯抑制史观，坚信只有人民群众才是创造历史的真正英雄。 2.矛盾的普遍性与特殊性及其相互关系 矛盾无处不在，无时不有，是对矛盾普遍性的简明表述。其含义是：矛盾存在于一切事物中，存在于一切事物发展过程中的始终，旧的矛盾解决了，新的矛盾又产生，事物始终在矛盾中运动。矛盾的普遍性与矛盾的特殊性是辩证统一的关系。矛盾的普遍性即矛盾的共性，矛盾的特殊性即矛盾的个性。矛盾的共性是无条件的、绝对的，矛盾的个性是有条件的、相对的。任何现实存在的事物都是共性和个性的有机统一，共性寓于个性之中，没有离开个性的共性，也没有离开共性的个性。矛盾的共性和个性、绝对和相对的道理，是关于事物矛盾问题的精髓，是正确理解矛盾学说的关键，不懂得它，就不能真正掌握唯物辩证法。 矛盾的普遍性的特殊性辩证关系的原理是马克思主义的普遍真理同各国的具体实际相结合的哲学基础，也是建设中国特色社会主义的哲学基础。21世纪，人类社会的变化将更加剧烈而深刻，新情况、新问题层出不穷，因此，掌握矛盾的普遍性与特殊性辩证关系的原理，把马克思主义同我国实际和时代发展相结合，与时俱进，不断开拓新境界，是我们面临的重大问题。中国特色社会主义是马克思科学社会主义的一般原则与中国具体事迹相结合的产物，是植根于中国大地、反应人民意愿、适应时代要求的科学社会主义。它根据时代条件赋予科学社会主义以鲜明的中国特色，以全新的视野深化了我党对三大规律的（人类社会发展、执政发展、社会主义社会发展）的认识。从理论和实践相结合上系统回答了中国这样一个人口多、底子薄的东方大国建设什么样的社会主义和怎样建设社会主义这一问题，把此社会矛盾学说推向了中国化的新阶段。时下，只有全面深化改革，才能巩固发展社会主义，全面创新马克思主义，这是加快推进现代化进程实现中华民族伟大复兴这一中国梦的关键。
福建师范大学网络教育大学英语期末考试卷A
福建师范大学网络教育 大学英语期末考试卷A Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】
1. — Hello, this is David speaking. Is Michael there — ________________ A. Hold on. I’ll get him. B. No, he isn’t. C. Yes, I am David. D. Yes, what do you want 2. — Which one do you prefer, the window seat or the aisle seat —_____________ A. I prefer a window seat. B. I like neither. C. Both will do. D. I don’t know. 3. — Mr. Smith, must we hand in our composition next Monday —____________ A. Yes, you will. B. Yes, you must. It’s the deadline. C. No, you mustn’t. D. You can wait. 4. — You look tired. What’s the matter —______________ A. It doesn’t matter. B. Oh, my head aches badly. C. It is not the matter. D. Don’t worry. 5. — Mary, help yourself to some salad. —____________ A. I don’t like salad. B. Sorry, I can’t help. C. Thanks, but I’ve had enough. D. No, I can’t. 6. —You’ve won the basketball game. Congratulations!—____________ A. Oh, not really. B. No one else could do it. C. Thank you. We’re really lucky. D. It’s good of you to say so. 7. — Would you mind doing me a favor now —____________ A. No, of course. B. Yes, help yourself. C. No, of course not. D. Sure, go ahead. 8. — Excuse me, Sir. Could you hold the suitcase for me —____________ A. It’s a pleasure. B. My pleasure. C. I could. D. With pleasure. 9. —It’s really nice of you to give me a hand in time! —____________ A. Thank you. B. No, no. C. With pleasure. D. It’s my pleasure. 10. — How soon do you want to leave for the picnic —____________ A. Sooner or later. B. Be Quick. C. As I like. D. In an hour. 三、语法与词汇：30%(答案必须填在答卷表格里,否则不得分) 1. Kate said that ____________. A. she had finished writing the composition the night before B. she had finished writing the composition last day C. I finished writing the composition on the last night D. she finished writing the composition before the night 2. “Did you enjoy last night’s concert” “Yes. Though the last piece _________rather poorly.” A. was played B. played C. was playing D. playing 3. He__________ the Communist Party_____________2002. A. has joined, in B. has joined, since C. joined, on D. joined, in 4. Jack_________ in the street when I_________ on him. A. walked…called B. was walking …was calling C. walked …was calling D. was walking …called 5. David ____________ himself while he __________the machine. A. hurted… was fixing B. hurts… is fixing C. hurt …fixed D. hurt … was fixing 6. The event _________ at the time last year. A. happens B. happened C. is happened D. was happened 7. Since computers were invented, it __________ that they are indispensable for scientific research. A. thought B. has been thought C. is thinking D. had thought 8. We all believe that computer ___________ smaller and smaller in the coming years. A. can be become B. will be got C. will be changed D. can turn 9. He ___________________ not to leave waste paper in public places any more. A. warns B. warned
《马克思主义基本原理概论》课后思考题参考答案
绪论 1、1999年，英国剑桥大学文理学院的教授们发起，就“谁是人类纪元第二个千年第一思想家”进行了校内征询和推选。投票结果是：马克思第一，爱因斯坦第二。随后，英国广播公司以同一问题在全球互联网上公开征询。一个月下来，汇集全球投票结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。牛顿和达尔文位列第三和第四。试结合你对马克思的认识，以及当前中国的社会现实，谈谈我们为什么要坚持马克思主义为指导。 （1）马克思主义教给我们认识世界的根本方法 （2）马克思主义给我们提供了改造世界的伟大工具 （3）马克思主义为我们提供了人生的有益启迪 2、有一种观点认为,阶级性与科学性是不相容的,凡是代表某个阶级利益和愿望的社会理论,就不可能是科学的。你怎么评价这样的观点?如何理解马克思主义是科学性与革命性的统一？ （1）理论的阶级性和科学性是相容的： ①历史上的进步阶级，其利益与社会发展方向一致，能够提出具有科学性的理论观点 ②无产阶级代表着人们的利益和人类社会发展的方向，能够提出合理的科学理论 ③自从有阶级以来，理论的科学性总是与一定的阶级性联系在一起的。 （2）马克思主义是科学性与革命性的统一； ①马克思主义是对客观世界特别是人类社会本质和规律的正确反映。 ②马克思主义是无产阶级和人民群众推翻旧世界、建设新世界的革命理论。 ③马克思主义的科学性和革命性统一于社会主义运动的实践。 3、马克思17岁时在自己的中学论文《青年在选择职业时的考虑》中写到：“如果我们选择了最能为人类而工作的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家作出的牺牲；那时我们所享受的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人……而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”请阅读马克思的这篇作文，并结合你对马克思一生奋斗历程的了解，谈谈你能从中得到怎样的人生启迪。 从马克思主义的这篇作文中得到的人生启迪； （1）树立崇高的社会理想 （2）为国家富强、民族振兴和人民幸福而努力工作。 （3）在党和人民的事业中实现自己的人生价值。 第一章世界的物质性及发展规律 1、如何理解马克思主义的物质观及其现代意义？ （1）马克思主义的物质观的基本内容： ①物质是标志客观实在的哲学范畴 ②物质的存在形式 ③物质和意识的关系 ④世界统一于物质 （2）马克思主义物质观的现代意义： ①为现代科学的发展提供了最基本的指导原则 ②坚持主观能动性和客观规律性的统一
《政治学原理》期末考试复习题及参考答案
政治学原理复习题 (课程代码264001) 一、名词解释 1、政治权利 2、国家 3、政治权力 4、政党 5、政治文化 6、两党制 7、政治统治 8、联邦制 9、政治管理 二、简答 1、简述政治统治与政治管理的关系。 2、政治领袖的政治心理有哪些基本类型。 3、什么是政治学？试简要对比中西方政治学历史演变。 4、什么是政党？简述资本主义国家的不同政党类型。 5、简述政治统治的基础与方式。 6、简述政治权力的构成要素及其特性。 7、简述社会主义政党制度。 三、辨析 1、我国唯一的执政党是中国共产党，其余民主党派的实质身份就是西方政党制度中 的在野党。 2、苏联和中国都实行社会主义政党制度，所以二者采取了完全相同的政党制度。 3、从我国实行“一国两制”以后，我国已经不再是一个单一制国家，而成为复合制 国家 4、政治统治和政治管理一样都只能是少数人对多数人的统治。 四、论述 1、试结合现实，评述我国各类政治社团的发展历程以及对当前政治生活的影响。 2、中国共产党领导的多党合作制与政治协商制有哪些特点？并据此说明在中国为什 么不能照搬西方的政党制度？
一、名词解释 1、所谓政治权利，就是在特定的社会经济基础上，由社会公共权力确定的社会成员获得自身利益的特定资格。 2、国家的起源：国家是一个历史的、社会的产物，是最高社会公共权力的体现。原始社会并未形成国家，但已在孕育之中。（血亲复仇、近亲不能结婚和氏族议事大会）形成国家的要素：领土、人口、语言、主权。国家的本质：阶级矛盾不可调和的产物，阶级统治的工具。 3、政治权力实际上是在特定的力量对比关系中，政治权力主体为了实现和维护自身的利益而拥有的对政治权力客体的制约能力。政治权力在本质上是特定的力量制约关系，最高形式是特定的国家权力。 4、政党：本质上是特定阶级利益的集中代表，是特定阶级政治力量中的领导力量，是由各阶级的政治中坚分子为了夺取或巩固国家的政治权力而组成的政治组织。 5、人们在社会政治生活当中形成的对于政治生活的感受、认识、情感和道德习俗规范的复杂综合。政治文化一般由政治心理和政治思想两个层次构成。 6、两党制：代表资产阶级不同利益集团的两大政党通过竞选而轮流掌握国家政治权力，组织政府，主持国家政治事务的制度。两党制起源于英国，后推行到美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国。 7、政治统治就是阶级统治，它是经济上最强大的、占优势地位的阶级，为维护和强化既定的政治关系和社会秩序，通过国家权力而对全社会所进行的一种强力支配与控制。 8、联邦制国家：由若干相对独立的政治实体或行政区域通过政治协议而组成的联合体。联邦制国家的具体特点如下： （1）国家具有最高的立法、行政、司法机关，行使国家最高政治权力。各联邦组成单位也有自己独立的立法、行政和司法机关，且与中央机关之间没有隶属关系。 （2）国家有统一的宪法和基本法律，但是，在国家统一宪法和基本法律的范围内，各联邦成员又有自己的宪法和法律。 （3）在对外关系中，中央政府拥有外交权，各联邦组成单位也有一定的对外交往独立性。 当前世界上主要的联邦制国家包括：美国、俄罗斯、加拿大、印度、澳大利亚、巴西、
马克思主义基本原理概论课后思考题与答案
绪论 1．法国思想家德里达在《马克思的幽灵》一书中列举了当代西方资本主义社会所不能解决的十大祸害。他认为，面对这十大祸害，人们只有求助于马克思主义才能获得正确的认识。结合我们的学习谈谈马克思主义产生的历史必然性及在当代的适用性。 [参考答案] 马克思主义在19世纪40年代的产生具有历史的必然性。 （1）经济、社会历史条件：资本主义经济的发展为马克思主义的产生提供了经济、社会历史条件。从18世纪60年代起，一场以资本主义机器大工业，代替以手工技术为基础的工场手工业的革命兴起了，这就是具有重大历史意义的工业革命，又叫产业革命。这场工业革命首先在英国发生，接着法国、德国等国也相继开始了工业革命。工业革命的胜利，带来了社会生产力的巨大发展，引起了生产方式上的重大变革。资本主义生产方式最终战胜了封建主义生产方式。19世纪30—40年代，在英国、法国和德国等欧洲一些主要资本主义国家，资本主义生产方式已经占据统治地位，自由资本主义步入比较发达的阶段。资本主义制度促进了生产力的巨大发展，同时又产生了自身无法克服的矛盾，这促使人们全面思考经济在社会生活中的作用和社会历史发展的规律等问题。周期性的经济危机暴露出资本主义制度的在矛盾，引起了人们对资本主义制度合理性的怀疑，同时又引发并加剧了资本主义制度下两个最基本阶级——工人阶级与资本家阶级之间的阶级矛盾。因此，资本主义固有矛盾的发展，预示着未来社会革命的性质和历史发展的方向，这为马克思主义的产生提供了经济社会的条件和基础。 （2）阶级基础：无产阶级反对资产阶绶的斗争日趋激化，对科学理论的指导提出了强烈的需求。随着无产阶级队伍迅速地成长、壮大，无产阶级反对资产阶级的斗争也日益指向了资本主义制度。19世纪30至40年代，英国、法国、德国接连爆发了工人阶级反对资本主义制度的斗争。1831年法国里昂发生了第一次工人起义，1834年举行第二次起义； 1838年英国发生了第一次全国性的工人运动——宪章运动；1844年德国发生西里西亚纺织工人起义。英国、法国、德国的三大起义，表现了无产阶级高度的政治觉悟与英勇精神，显示了工人阶级在政治斗争上的威力，标志着作为历史发展主要动力的无产阶级已经独立地登上了历史舞台。但是，由于没有革命理论的指导和无产阶级政党的领导，工人的几次起义均以失败而告终。它说明无产阶级的阶级斗争实践在早期不可避免地带有一定的自发性，特别是还没有形成与其历史任务相适应的理论。这就迫切需要总结和升华无产阶级在长期斗争实践中积累的丰富经验，形成科学的世界观，用以指导无产阶级的解放斗争。 （3）实践基础：马克思主义产生的实践基础在于无产阶级反对资产阶级的革命斗争，在于马克思恩格斯毕生事业与无产阶级革命斗争之间的紧密联系。马克思恩格斯积极参加和指导工人运动，进行反对资本主义制度、争取工人阶级解放的阶级斗争，投入到创立无产阶级政党、组织无产阶级队伍的活动中去，同工人运动中的各种机会主义思潮进行不懈的斗争。他们毕生的使命都和发展、壮大无产阶级革命事业密切地联系在一起。 （4）理论渊源：马克思主义是在吸收了几千年来人类思想和文化发展中的一切优秀成果，尤其是在批判地继承、吸收人类在19世纪所创造的优秀成果——德国古典哲学、英国古典政治经济学和法国英国的空想社会主义合理成分的基础上，在深刻分析资本主义社会的发展趋势和科学总结工人阶级斗争实践经验基础上创立和发展起来的。 法国思想家德里达在《马克思的幽灵》一书中列举了当代西方资本主义社会所不能解决的十大祸害：失业，民主生活权利的大量剥夺，无情的经济战争，社会权益得不到保障，外债和相关机制的恶化，军火工业及其贸易，核武器的扩散，种族间的战争，幽灵般的国家（如黑手党、贩毒集团等等），国际法以及相关机构的非正义状态。他认为，面对这十大祸害，人们只有求助于马克思主义才能获得正确的认识。这在一定程度上反映了马克思主义在当代的适用性。马克思主义是在实践中产生的，并在实践中不断丰富和发展。它虽然诞生于19世纪，但没有停留于19世纪；它虽然产生于欧洲，却跨越欧洲影响了全世界。马克思主义的不断发展，除了马克思恩格斯根据实践的发展对自己创立的理论不断充实和完善外，其后首先是由列于等马克思主义者在领导俄国革命中实现的。列宁以一个真正马克思主义者的态度，深刻分析了现实社会条件的变化，认为资本主义发展到帝国主义阶段，出现了马克思恩格斯生前不曾有的新变化、新特点，经济政治发展的不平衡已成为资本主义发展的绝对规律。由此，他科学地剖析了帝国主义的经济基础、深刻矛盾和危机，提出了社会主义革命可能在一国或数国首先取得胜利的论断，并不失时机地领导俄国人民一举取得了十月革命的胜利，使科学社会主义从理论变为现实。 十月革命的一声炮响，给中国送来了马克思列宁主义。“十月革命帮助了全世界的也帮助了中国的先进分子，用无产阶级的宇宙观作为观察国家命运的工具，重新考虑自己的问题。”1[6]诞生于半殖民地半封建社会的中国共产党，
福建师范大学教务处
福建师范大学教务处 师大教〔2016〕22号 教务处关于迎评促建专项检查情况的通报 各学院： 为进一步做好学校于今年11月7日—11日迎接专家组进校开展本科教学工作审核评估现场考察的准备工作，4月18日—27日，教务处与评建办组织学校教学督导员到23个学院，对各学院教学大纲、课程标准、课程教案、期末试卷、毕业实习、毕业论文（设计）、校外实习实践基地建设等工作进行专项检查。现将具体情况通报如下： 一、关于课程档案建设 （一）总体情况 大部分学院都能按照规范要求和时间节点，开展课程档案建设，将各种材料分门别类，装订成册，及时归档；并按
照审核评估要求，进行查缺补漏、整改完善，总体成效比较明显。 （二）存在问题 1.规范性不够。 （1）部分学院没有根据具体实际和结合学科、专业特点，对本学院的教学大纲、课程标准和课程教案的格式和填写进行统一要求，存在模板多样、标准不一的情况。例如，教学大纲栏目不够规范，或者缺少课程性质、总学时数、学分要求等内容，或者考核评价方式不够明确，或者教学进度安排不够具体等。有的学院甚至出现同个专业、同门课程有不同教学大纲的情况。不少学院以PPT、讲稿、讲课提纲甚至教材目录代替教案。 （2）有的学院没有存放教学档案的专门场所，有的学院还未建立档案盒子。 2.完整性不够。 （1）部分学院尚未收齐教学大纲、课程标准、课程教案、课程教材、期末试卷、教师手册等材料。有的学院存在试卷丢失现象。 （2）有的学院没有按照规定，要求教师每门课程命题三份试卷，或者没有将样卷归档，或者没有提供参考答案。 （3）有的学院的教师手册部分栏目没有填写，主要集中在任课通知书、课程表、听课记录、考试纲要和试卷分析表等地方。
马基论述题题目+答案
第一章思考题论述题 1 、如何理解马克思主义物质观及其现代意义？ 答：马克思主义物质观的理解：1、马克思主义认为，物质是标志着客观实在的哲学范畴，它的唯一特性是客观实在性。它不依赖于人的感觉而存在，通过人的感觉为人所感知、复写、摄影和反映。2、物质是世界唯一的本源，物质第一性，意识第二性，意识是物质的产物，是物质世界的主观映象。3、物质世界是联系的，发展的，发展的根本原因在于事物的内部矛盾。4、时间与空间是物质运动的存在形式。5、不仅自然界是物质的，人类社会也具有物质性，世界的真正统一性在于它的物质性。 马克思主义物质观至今都具有丰富而深刻的理论指导意义：它坚持了物质的客观实在性原则和唯物主义一元论，同唯心主义一元论和二元论划清了界限；坚持了能动的反映论和可知论，有力地批判了不可知论；体现了唯物论和辩证法的统一、唯物主义自然观与唯物主义历史观的统一，为彻底的唯物主义奠定了理论基础。世界的物质统一性是马克思主义哲学的基石。我们通过实践改造客观物质世界，就要充分认识是物质是世界的本原，人的实践活动依赖于客观物质世界，而客观世界的规律性更制约着人的实践活动。就要在马克思主义 物质观指导下，正确认识和利用客观实际的发展规律，一切从实际出发，更好地认识和改造客观物质世界，以取得社会主义实践和各项事业的胜利。 2 如何理解社会生活在本质上是实践的？ 答：这一观点是正确的。从实践出发去理解社会生活的本质，是马克思主义世界观的重要组成部分。在马克思主义看来，全部社会生活在本质上是实践的：首先，构成社会的人是从事实践活动的人，推动社会运动的力量是千百万人的社会实践活动；其次，社会生活的全部内容就是不断进行的社会实践；再次，实践既是人的自觉能动性的表现，也是人的自觉能动性的根源，是人的生命表现和本质特性。因此，“全部社会生活在本质上是实践的”。 3 、国际经验表明，当一个国家和地区人均GDP进入1000美元到3000美元的时期，既是黄金发展期，又是矛盾突显期，处理得好，就能顺利发展，处理不好，将对经济社会产生不利影响。（见下题） 4 、《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中提出：“发展必须是科学的发展，要坚持以人为本，转变发展观念，创新发展模式，提高发展质量，落实‘五个统筹’，把经济社会切实转入全面协调可持续发展的轨道。”请谈谈你对这段话的理解。答：一、对立统一规律是任何事物发展的根本规律。在我国社会主义社会初级阶段，存在着两对社会矛盾，一是社会的基本矛盾，即生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾；二是社会的主要矛盾，即人民群众日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。这些矛盾解决得好，就能促进经济社会的良性发展；解决得不好，就会极大地影响经济社会的发展。建设社会主义，必须努力克服生产关系中不适合生产力发展的部分，上层建筑中不适合社会主义经济基础的部分，大力发展生产力，不断加大经济社会发展的步伐，以最大限度地满足广大人民群众的物质文化需要。二、人均GDP进入1000-3000美元时期，一方面生产力和人民群众的物质文化生活水平普遍有了较大提高，这自然有利于激发广大人民群众的生产积极性，有利于经济社会的向前发展，所以是社会主义事业的黄金发展期。另一方面由于历史原因与现实的差异，所有制形式与分配方式的差异等，各地区各民族经济文化发展相对处于不平衡状态，各经济实体中人民群众的收入水平也出现了逐渐拉大差距的趋势，
马克思主义基本原理概论期末复习思考题2套
马克思主义基本原理概论期末复习思考题 一、辨析题 1. 一把钥匙开一把锁 2．承认真理的客观性就必须坚持真理的一元性。 3．马克思主义始终保持强大生命力的关键就在于它确立了崇高的社会理想。 4．掌握适度原则就是任何时候都不要超过事物的度。 5．否定就是新旧事物之间“一刀两断”。 6．意识不仅仅反映客观世界，而且创造客观世界。 7. 意识的相对独立性是指它与社会存在相互独立，并行不悖。 8. 马克思说：“一切存在物，一切生活在地上和水中的东西，只是由于某种运动才得以生存、生活。”试阐述其中的哲学道理。 9 .《田忌赛马》：“以君之下驷与彼驷，上驷与彼中驷，中驷与彼下驷。”它包含什么辩证法原理？ 10. 抓典型，以点带面 11. 在认识上“跟着感觉走”是唯物主义思想的表现。 12. 社会发展的动力是单一的，这就是生产力。 13. “不积硅步无以至千里，不积小流无以至江海”。 二、简答题 1．为什么说对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心？ 2．如何理解社会意识的相对独立性？ 3．如何理解科学技术是第一生产力？ 4．简述辩证否定观的基本内容。 5．简述物质资料的生产方式对社会发展的决定作用。 6．如何理解革命和改革在社会发展中的作用？ 7．如何理解“两点论”与“重点论”相结合的方法。 8．如何理解真理原则和价值原则的辨证统一关系？ 9．如何理解事物发展是前进性和曲折性相统一？ 三、论述题 1．为什么说实践是检验认识真理性的唯一标准？ 2．运用矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理,说明建设有中国特色的社会主义道路的正确性。 3．运用社会基本矛盾运动的原理来说明社会主义社会经济体制改革和政治体制改革的必要性。
2015马克思主义基本原理概论思考题答案
2015马克思主义基本原理概论思考题答案 绪论 1. 1999年，由英国剑桥大学文理学院的教授们发起，就“谁是人类纪元第二个千年第一思想家”进行了校内征询和推选。投票结果是：马克思第一，爱因斯坦第二。随后，英国广播公司以同一问题在全球互联网上公开征询。一个月下来，汇集全球投票结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二，牛顿和达尔文位列第三和第四。试结合你对马克思的认识，以及当前中国的社会现实，谈谈我们为什么要坚持以马克思主义为指导。 参考答案： （1）关于马克思。卡尔·马克思（1818年5月5日－1883年3月14日），马克思主义的创始人之一，第一国际的组织者和领导者，被称为全世界无产阶级和劳动人民的伟大导师。无产阶级的精神领袖，国际共产主义运动的先驱。马克思是德国伟大的思想家、政治家、哲学家、经济学家、革命家和社会学家。主要著作有《资本论》、《共产党宣言》等。唯物史观和剩余价值学说是马克思的两个伟大发现，在此基础上，马克思实现了社会主义从空想到科学的伟大变革。 （2）关于马克思主义的时代意义。如果从狭义意义上来讲，马克思主义是马克思、恩格斯所创立的观点和学术体系，如果从广义发展的角度来看，马克思主义不仅包括马克思、恩格斯的观点和学说，也包括继承者对它的发展，因此从这种意义上来讲我们还不太讲马克思主义是一百多年前的理论，它还是由马克思、恩格斯一百多年前创立并在此后得到不断发展的理论，从这个意义上来讲马克思主义并非是过去时而是现在进行时或者现在完成进行时。 马克思主义基本原理没有也永远不会过时，马克思主义内在本质决定他能够永葆时代的价值，为什么当今时代离不开马克思？可能从三个层面来讲，一个是马克思所针对的时代的问题到今天仍然没有得到根本性的解决，他提出的解决措施仍然具有一定的价值。其二马克思主义具有科学的前瞻性，既属于那个时代也是超越那个时代，它关于未来社会的预测步骤
领导科学与艺术期末复习题及答案
《领导科学与艺术》期末复习题 一、判断题 1. 马基雅维利认为，领导者就是要不择手段地获得和使用权力。（） 2. 强化理论是以斯金纳的操作性条件反射论为基础发展起来的一种激励理论（）。 3. 领导者仅仅是指一个职位，它不涉及领导者与追随者之间的互动关系。（） 4. 特质就是素质。（） 5.变革性领导者要求领导者不仅仅是满足人们的欲望，还要超越这些欲望、超越自身的利益。（） 6. 在将领导力与追随力整合后发现，命令式的领导者适合于墨守成规的追随者。（） 7. 领导特质理论关注的是出色的领导者应该具备怎样的素质。（） 8.组织文化代表了一个群体或组织所认同的信念、价值观。（） 9. 权变理论主要关注的是领导权力的历史变化以及变化的程度和特点。（） 10.韦伯认为有效的领导者有着一种特殊的魅力，这种魅力是某种精神力量和个人特质。（） 11. 领导与权力的关系密不可分，领导可以等同于权力。（） 12. 追随者的情绪是组织变革的重要动力。（）13.印象应该是个体真实性格的反映，而不应该是个体对 自己的外部包装。（） 14. 专注地倾听就是要做到设身处地地站在对方的位置 上考虑。（） 15.创造力强调的是以一种不同的方式来看待我们习以 为常的东西。（） 16.权威性可以等同于权力。（） 17. 权力的结果可能是承诺、服从或抵抗。（） 18. 对于成功的领导者来说，只要具备了良好的素质就 足够了。（） 19. 权力可以存在但不被使用，它是一种潜力或能力。 （） 20. 群体一形成就具有了群体凝聚力。（） 二、简答题 1. 请客观地评价特质理论 2. 请简要列出“大五”各维度的描述性特质的具体内容。 3.领导者与追随者之间的关系是如何形成的？ 4.领导者应该如何建立起与追随者的信任关系？ 5..影响群体凝聚力的主要因素有哪些？ 6.双因素理论包含哪些主要的观点？ 7. 请简要解释为什么团队不可能总是成功。 8.请简要介绍组织文化的三个层次以及三个层次所包含 的内容。 三、论述题 1.如何获得权力？ 2.你如何看待领导与管理之间的关系，两者有着怎样的 区别与联系？ 《领导科学与艺术》期末复习题参考答案 一、判断题 T T T F T T T T F T F T F F T F T F T F 二、简答题 1. 请客观地评价特质理论 答：特质指的是可以影响我们行为方式的性情， 但是我们不能直接看到它们，而只能通过领导持续的行 为方式来进行推断。 从二十世纪早期的伟人理论开始直到特质理论， 人们普遍认为领导者同追随者从本质上是不同的，认为 领导者在社会中是那些优异的、超乎常人的个体。在经 过一个多世纪的发展滞后，特质理论随着心理学研究的 深入使得这种领导理论研究也达到了其他理论未有的深 度和广度。尤其在概念层次上，它突出了领导过程中领 导者的能力，为领导者的转变和改进提供了一些基准。 但是特质理论也有自己的死穴，以至于随着二十 世纪六十和七十年代对行为主义研究的兴起，导致了许 多人认为个人特质并不能用于预测未来领导者的成功， 并且将研究的重点转移到了其他的领导现象。直到二十