幼儿园主题活动环境设计

幼儿园主题活动环境设计

【摘要】主题活动是当前幼儿园教育教学活动的基本形式，幼儿的学习通过他们与环境的相互作用而实现，主题与环境是密不可分的。在创设主题化的班级环境时，主题墙、活动区、家园栏不再只是一种背景，而应是主题目标和内容的物化。如何将主题目标、内容融于环境之中，使环境发挥潜在的教育功能?本文介绍了我园在班级主题墙、活动区和家园栏的创设与利用的经验，并探讨了怎样引导教师进一步关注环境创设与主题活动相互渗透等问题。

伴随着幼儿园课程改革的深入和发展，环境作为一种“隐性课程”，越来越受到教育工作者的普遍重视。创设适宜的教育环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。意大利瑞吉欧的学前教育专家认为：环境是“探索与学习的容器”，提出让幼儿与环境进行“对话”；蒙台梭利博士强调儿童的发展是外部环境通过儿童内在心理变化而起

作用的，外部环境是儿童发展的必要条件。

幼儿园环境有多种分类，如：室内环境和室外环境，物质环境和精神环境等等。班级活动室是幼儿学习、生活的场所，是幼儿平时接触最多，最直接的环境之一，因此，室内环境无疑成为影响和促进幼儿发展的重要因素。在许多幼儿园中，教师在创设室内环境时存在盲目性，主要表现为：环境的教育价值体现不充分，挖掘和利用不够；

在环境创设中，更多地追求美观和装饰功能，一成不变；主要以教师的成品呈现为主，缺少幼儿和家长的参与；与主题教学活动分离等等。其中室内环境脱离主题活动的问题尤为突出，它直接影响着主题活动的实施。

怎样的室内环境才是与主题活动相适宜的?主题背景下如何进行环境创设?如何将主题内容融于环境之中，使环境发挥潜在的教育功能?我园教师在实践中大胆尝试和研究，摸索出了一些基本的操作规律：室内环境应与主题活动密切联系、相互渗透；环境是主题活动的催化剂，是为主题活动服务的，主题依靠环境才能更深入、更具体地开展；室内环境的布置应随着幼儿主题活动的发展而变化，不断地充实和调整。

在班级环境中主题墙、活动区、家园栏最能体现出与主题的互动，下面谈谈我园在创设主题墙、活动区、家园栏中的经验和做法。

一、主题墙

主题墙是主题活动预设与生成的刺激物，墙面主要展示主题活动的内容、发展脉络、相关信息资料、以及幼儿的作品等。

●主题墙应是动态的，随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务。

●主题墙应是互动的，是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。

●墙面应成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台，墙面材料的收集者应是幼儿、家长和教师。

案例1：大班主题活动《我是中国人》的目标是让幼儿认识中国、了解中国的生活方式、熟悉中国的环境。在创设环境时，教师从幼儿的实际需要出发，主题墙以“问题栏”的形式出现，收集并记录幼儿入学前的困惑，用提问、图片、绘画的形式呈现在主题墙上，突现出该主题的重点，并围绕重点开展各种我是中国人的活动。如：参观武警中队、采访武警官兵等等，主题墙成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线。

二、活动区

活动区是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主地自主学习的活动区域。通常班级中会结合主题活动设置语言区、美工区、游戏区、表演区、科学区等等。和集体活动相比，区域活动是实施分组教学的有效途径，它能给幼儿提供更多的个体活动空间，教师能更好地关注每位幼儿的活动过程和个体差异，让幼儿在活动中通过自主实践获得直接的知识经验；同时，区域活动还能帮助主题活动进行延伸和扩展。因此，区域活动环境应具兴趣性、探索性及可操作性。

●在主题目标的引领下将主题内容呈现在活动区中，使幼儿与之互动并获得经验。

●活动区应为主题提供信息和材料，不断推动主题的深入与扩展。

●活动区的创设、材料的选择具有挑战性，规则的制定要有幼儿的参与。

案例2：在《我和春天的游戏》主题活动中，观察区设在活动室的一角，那里是幼儿经常去的地方。区域内提供各种各样的种子，有幼儿从家中带来的花卉和植物，还有观察、操作、记录用的材料。幼儿每天细心照看它们．给它们浇水，观察生长变化过程，将自己的发现记录下来。一个阶段后进行归纳、小结、提出新的问题：种子发芽有哪些必备条件?并尝试做种子发芽的实验。就这样围绕主题目标步步深入，活动区引导幼儿在与环境的互动中发现问题、积累经验、提出问题、最后达到自主解决问题的目的。

案例3：主题《小小建筑师》活动实施中，在操作区内投放多元材料和低结构的材料，鼓励幼儿动手动脑实际操作。如：各种包装盒、纸袋、瓶子、石头、泥、沙、树叶、积木等，幼儿用它们来展示自己的创意。到操作区搭建与众不同的建筑物成为幼儿的乐趣，他们每天都有新的发现、新的尝试。在总结交流时他们相互取长补短，不断推陈出新，搭建水平明显提高。教师还结合主题内容设立了阅读区，为幼儿提供相关的建筑书籍，方便幼儿在活动中获取信息。

三、家园栏

家园栏是班级与家长沟通的重要渠道，是家长关注了解参与主题活动的窗口，它承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务。

在创设家园栏时，我们主张设置多个版块，如“主题树”、“热点话题”、“亲子时光”、“共享资源”等等，利用家园栏中的版块宣传主题，指导家长全程参与主题活动。“主题树”——让家长了解主题的目标、内容；“热点话题”——介绍主题活动进展，征集家长对活动的建议；“亲子时光”——提供幼儿活动的情况和亲子互动信息；“共享资源”——提示和指导家长帮助幼儿收集材料。

案例4：在《我爱家乡》的主题中，家长送来了幼儿天南地北旅游的照片，名胜古迹的图片、旅游录像、纪念品等主题相关资料，为活动提供了丰富的物质保障。结合主题的需要，带幼儿参观黄鹤楼、长江大桥等城市的标志性建筑。参观前，教师主动与家长沟通，在家园栏中公布计划，共同引导幼儿作好物质准备和心理准备；参观后，在“亲子时光”中设计亲子活动，引导家长帮助幼儿整理和提升相关的经验。在主题活动中家长的共同参与能促进家园联系，实现真正的家园互动。

班级环境创设不仅仅是美化活动室，它应该是幼儿自我表现与展示的舞台、想象与创造的天地，也是家园信息与经验交流的窗口。班级环境主题化是发挥环境教育功能的重要途径之一。因此，在进行主题活动时，应重视环境的创设和利用，让环境与幼儿“对话”。