教学成果总结

“技能型农业创新人才培养模式研究”成果总结

宿州职业技术学院任士忠

当前在技能型农业创新人才培养方面普遍存在缺乏职业技术教育特色，教学体系改革不彻底，教学内容和课程整合力度不大，理论教学、实践教学、素质教育三大体系没有真正建立起来，校企合作、产学结合教育内容设计不明确，教学内容与职业技能要求脱节等问题。培养技能型农业创新人才，传统的教育模式难以胜任。为进一步深化农业创新人才培养模式的改革，增强农业职业教育服务“三农”的功能，从2007年开始在我院种子生产与经营、园艺技术等专业进行了农业创新人才培养模式改革的试点，着力在人才培养规格、课程体系、创新能力培养等方面进行改革，实现人才培养模式由学科型向应用型、创新型转变，毕业生素质、专业技术、工作能力、创新能力大大提高，就业率连年保持98%以上。

一、技能型农业创新人才培养目标和人才培养规格

以新农村建设对农业类专业人才的社会需求为调研主题，分别在我省各地市设调研点，通过分发调查问卷、查阅权威统计资料、文件、文献，进行实地调查，点面结合，对“三农”发展的历史、现状与趋势及其对人才需求的现状与趋势进行了较为全面的调研分析。调研结果显示，新农村建设对农业类人才培养提出的新要求主要表现为：专业培养方向的拓宽、培养规格的提升和培养目标的多元化。

在农业由传统农业向现代农业、知识农业转轨的过程中，人才的结构、规格与产业的实际需求存在脱节，迫切需要对人才培养目标、规格和质量标准有一个新的认识和界定。

研究认为，技能型农业创新人才培养目标定位应体现“现场性、操作性、创新性”的特点。据此研制出技能型创新人才培养目标是：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，具有较强的创新能力和实践能力，掌握从事农业生产、经营、管理等岗位工作必备知识和专业技能，适应当前新农村建设第一线需要的技能型农业创新人才。

高职教育和中职教育的教育类型和培养的人才类型相同，都属于职业教育并培养技能型人才，但由于其层次不同故而人才培养必然存

在差异。两者的差异主要表现在高职教育具有人才培养起点高、规格高、“双证书”层次高以及高职生具有就业岗位宽、社会期望值高、发展后劲足等方面。研究表明，技能型农业创新人才培养的基本规格应包括思想政治素质要素、知识素质要素、能力素质要素、身心素质要素等方面，具体内容详见下表。

二、构建种植类专业工学结合“四环节、三阶段”的课程体系

四环节：学生从入校到毕业根据就业岗位要求，经过“通识教育、技术基础教育、专业技术教育、专业应用教育”四环节构成科学知识学习过程，具备基本的专业理论素质。

三阶段：根据就业岗位能力要求，经过“认知、综合应用、创新”三阶段形成学科实践能力培养过程，具备相应的专业应用能力。

在学生掌握必要的理论基础知识之后，与校内外实训基地结合，与农时季节和生产实际结合，进行岗位实践技能的培养。根据学生基本就业岗位要求和特点，对学生各项能力，特别是岗位专业技能加强培养，提高学生岗位技能的创新能力。

三、形成种植类专业“一主线、双循环”教学模式

在工学结合“四环节、三阶段”课程体系的总框架下，根据农业生产周期长、季节性强的特点，完善形成适合种植类专业的“一主线、双循环”教学模式。

教学内容以岗位技能为单位，结合农业生产特点，内容安排上以

农时季节为主线。岗位技术课教学在保证必要的理论基础之上，主要讲授农业生产适用技术，实验课和实训课的总学时数等于或大于理论授课的学时数。根据岗位技术课的要求确定岗位技术基础课的内容，结合生产实际，以生产季节为主线，岗位技术基础课内容与相应岗位技术课内容相对应。

四、探索实践了“四位一体”的学生创新能力培养模式

创新能力培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现特定的创新能力培养目标，而采取的教学手段和教学技术的组织形式以及评价与激励的运行机制。根据职业院校学生成长规律、认知规律和职业教育规律，我们设计了以学生为中心“四位一体”的学生创新能力培养模式。

实践教学是创新人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。我们围绕种植类专业人才培养目标，将知识传授、创新能力培养和素质提高融为一体，构建了包括基础实践、专业实践、综合实践、创新活动、社会实践五方面内容的实践教学体系，在人才培养计划中设置了军训、实验、上机操作、技术实习、课程设计、综合实训、毕业实习、生产实习、社会调查、科研

训练、课外科技活动、学科竞赛等主要环节，各类实践教学环节累计约占总学时的50％以上。加强实践课对学生创新能力的培养，压缩验证性实践课,增加综合性实践和设计性实践，以提高学生的主动性和参与程度为目的,从实践设计、查找资料,到仪器准备、部分试剂的配置等全过程都由学生参与,让学生体会到实践的完整性和连续性,变被动模仿为主动参与,训练了学生动手能力。开展学生科研活动是培养学生创新精神和能力的有效途径。在学生掌握专业知识的过程中,培养创新兴趣、探索真理的精神,在理解的基础上学会怀疑和思考,在探讨问题过程中开阔眼界、拓展思路、掌握提出问题、分析问题、解决问题的方法,提高创新能力和创新思维。

创新教育是要教会学生求知、做事、协作、做人。教师不仅应精通专业知识,而且要掌握相关的教育教学方法。我们通过组织教学系列专题活动,让教师吸收和借鉴国内外先进的教学经验和教学方式,注重教学理念、教学能力和教学技巧的提高和培养。教学中要求广大教师掌握应用以问题为中心的学习、以案例为中心的学习等教学方法,同时也借助这些教学活动,使教师明确了以学生为主体,教师为主导的教育方法。

创设良好的学习情景，培养学生的创新意识。要求教师在教学中优化课堂教学，为培养学生创新意识创设一个比较适宜的学习环境，竭力提倡学生在学习中进行创新活动。网络课程是开展网络辅助教学最直接、最有效的教学资源,它可以使学生的学习不受时间和空间的限制,且更具弹性,是一种开放式学习。教学中利用精品课程网站,教师和学生可以在网站上下载学习省级和国家级的精品课程，查阅学习资料，为学生自主学习提供了有力保证。

创新考核方法，提高学生创新热情。加大实践教学环节的考核，适当调整实践环节考核的比重，建立由学校教师、企业技术人员组成的考核组织，完善考核项目和标准，提高考核的科学性。进一步探索完善考教分离的考核制度，使考试真正成为检测和促进教与学两方面的有效手段。改革学生学习质量评价办法，我们尝试将学生学习成绩划分为基础分和创新能力分，在考核创新能力时,将学生参与开放性实践、科研课题、发表论文情况及科研竞赛成果量化成创新能力分,按照一定比例计入学生总成绩,这样大大提高学生的创造热情。

五、研制了代表性专业的人才培养方案和部分课程教学大纲

课题组研制了代表性专业“园艺技术、种子生产与经营、园林技

术”等专业的人才培养方案，并制订了部分课程的教学大纲。方案对课程体系作了较大的调整，明确了主干课程，增加了限选课、公共选修课板块，强化了创新能力培养和实践性教学，对学生的创新意识、市场竞争意识和专业学习兴趣的提高有明显的促进作用。

六、项目实践应用的效果

本项目成果从2007年9月开始应用，实践过程中，以人才培养规格和课程体系改革、建设为主线，积极开展专业设置调整、人才培养目标和培养规格定位、课程体系和教学内容改革、人才培养模式创新及校内外实训基地建设等。

1、调整学校的专业结构

根据安徽省农村社会现实需要和需求趋势，提出了进行专业设置和调整的建议。加大力度改造传统专业，开设具有时代特征的新专业，主动服务地方经济建设，努力满足新农村社会需求。根据调研建议，经校企合作论证，2007年将原设置的32个专业优化调整为28个，取消、调整了部分传统专业，新上了新农村建设和发展急需的新专业，优化了专业结构，拓宽了专业方向，使人才培养更适应当地需求。

2、优化人才培养目标

明确培养就业市场紧缺的技能型创新人才的培养目标定位，坚持面向新农村建设需要培养“下得去、留得住、用得上”的技能型创新人才的办学方向，着力进行人才培养规格调整。2007年学院进行教学计划修订，利用本研究项目成果“技能型农业创新人才培养目标和人才培养规格”定位，优化了学院种植类专业的人才培养目标。2008年下半年学院与安徽省农委、宿州市农委联合举办了“农村实用人才创业培训班”，项目组与院成人教育处密切配合，研究制订了紧密围绕当地“三农”需求的人才培养规格和培养方案，利用该方案进行培训效果显著，受到培训学员、教师和领导的好评。

3、创新人才培养模式

面向市场、面向社会，以市场需求确定培养目标，改进教学方法，重点推进“工学结合”、“校企合作”等办学模式的改革。种植类专业工学结合“四环节、三阶段”的课程体系、“一主线、双循环”教学模式，从2007年9月开始在种子生产与经营、园艺技术、园林技术等专业应用，“四位一体”的学生创新能力培养模式在全院28个专业推广应用，构建了以职业岗位能力培养为主线，知识、能力、素质、创新协调发展的课程体系设计思路，按农时季节安排理论和实践课

程，突出实践教学环节，彻底打破传统学科教育“老三段”模式，重新构建课程体系，并加大课程整合和教学方法创新力度。进一步加强学生就业和创新能力培养，积极探索把职业资格证书课程纳入教学计划，将职业资格证书教育内容与学历证书教育内容有机衔接与融通，加快课程改革步伐，强化学生技能训练环节。在对学生进行职业技能培训和鉴定工作基础上，不断吸收职业资格证书课程于教学计划中，试点专业教学计划的职业资格证书课程占15-20%，试点班级学生目前获职业资格证率达95%以上。

4、建设形成了与人才培养方案相配套的校内外实训基地

学院种植类专业拥有农作物栽培、园艺、农作物病虫害防治、种子、园林规划与设计、仪器分析、土壤分析、植物生理等9个实验室，拥有种子实训基地、园艺技术实训基地、组培实训室、园林设计实训室等6个实训场所；校外拥有10多处相对稳定的实训基地。随着校企合作、工学结合人才培养模式改革的深入，积极探索并形成了工学结合实训基地的使用和建设模式。种子生产与经营和园艺技术是我院重点专业，园艺技术又是省级教改示范专业，通过对这二个专业“工学结合”实训基地建设的探索与实践，有效实施了工学结合人才培养模式，实现培养目标。

根据工学结合“四环节、三阶段”的课程体系、“一主线、双循环”教学模式，第1-3学期在校内基地进行学生“岗位实践能力认知”仿真训练。我们结合实验课和校内仿真基地训练进行，通过学生亲自动手操作完成。在校内实训基地进行的“栽培技术”、“施肥技术”、“组织培养技术”等十几门岗位基础和专业拓展等方面技能训练，为学生掌握各项专业技术技能奠定基础。第4-5学期与相关专业课相对应，包括种子生产技术、种子营销与新品种推广技术、新品种选育与试验技术、园艺苗木生产技术等，安排专门的实践活动时间、校外工学结合完成，部分课程实施了“教、学、做一体化”教学模式，教学实训效果明显提高。第六学期进行校外实岗训练，在各单项实践技能训练的基础之上，培养学生对各单项技能的综合运用能力。要求学生在掌握整个职业岗位工作过程及其主要技术环节要点的基地上，通过以企业一名见习职员的身份到企业顶岗实训，参与企业具体的生产项目，实地演习训练，最终具备从事相关岗位群工作能力，被企业录用，应用成果的专业连年对口就业率平均达98%以上。

5、主持人及项目组成员在省级以上刊物《安徽农学通报》（2009

年第21期）发表论文“农业创新人才培养模式探讨”，《宿州学院学报》（2010年第6期）发表论文“高职工学结合实训基地建设探索与实践”，《中国校外教育》（2007年第11期）发表论文“论农业类高职院校与新农村建设的结合”，《新课程研究》（2008年第8期）发表论文“论教师职业道德的建构”等多篇研究论文。

七、主要创新点

1、对技能型农业创新人才培养目标和人才培养规格从理论和实践上进行了系统深入的研究，确立了富有时代性和创新特色的培养目标和人才规格，对指导制订农业类专业人才培养方案具有明显的指导作用。

2、首次提出并构建了种植类专业工学结合“四环节、三阶段”的课程体系，并系统阐述了体系的内涵及科学依据，找到了校企合作、工学结合的切入点，发展了职业教育理论与实践。

3、设计形成的种植类专业“一主线、双循环”教学模式，充分考虑了农业生产周期长、季节性强的特点，教学内容安排上以农时季节为主线，打破了学生职业能力培养的原有时空组织秩序，实现了理论教学与实践教学的密切结合。

4、“四位一体”的学生创新能力培养模式，从学生成长规律、学习规律和职业教育规律出发，借鉴国内外创新教育的先进经验，通过对已有教学改革成果的整合、集成和深化，开展更具特色、更大范围、更深层次的教学改革实践，形成了具有鲜明特色的学生创新能力培养模式，是对传统教学模式的改革与创新。

八、成果应用前景

本成果鉴定委员会认为：该研究课题创新形成的种植类专业工学结合“四环节、三阶段”的课程体系、“一主线、双循环”教学模式、“四位一体”的学生创新能力培养模式，有效解决了技能型农业创新人才的培养质量问题，总结出的人才培养模式和规律，在教育教学改革方面迈出重大步伐，达到省内领先水平，取得重大的人才培养效益，有普遍的推广价值，对促进农业职业教育的教育教学改革具有一定的指导意义。