学校社团活动对学生个性品质培养的研究
学校社团活动对学生个性品质培养的研究
近年来，素质教育越来越受到学校家长乃及整个社会的重视，素质教育的开展与否对中学生的思想培养、健康成长有着至关重要的意义。然而，现今的中学生大多为独生子女，物质环境优越，在家个个是公子哥、大小姐，在生活自理和身心完善等方面与社会的期望还存在着一定得差距。多年来，家长与学校不遗余力的致力于学生全面发展的培养，在多方面关注学生的身心成长。
今天的中学生，就是明天的社会建设者。我们一直说，大学是个锻炼人的地方，是个小社会，在当今社会竞争激烈，人才相对过剩的就业现状下，高素质的人才标准，已经不但是高学历，高能力就可以概括的了。对人才的要求，更多的看中其组织、创新、独立、协调等多个方面的能力。这就需要我们从中学甚至小学开始，注重孩子全面发展的培养，响应素质教育的要求，为培养身心健康、积极向上的社会人才打好基础。据此，在中学时期开展社团活动有助于提高学生的综合素质，丰富学校的教育内涵，培养中学生成为德能双全并具有良好个性品质的人才，最终适应社会的需求。
个性品质培养是指人的情感、意志、爱好、性格、旗帜、理想、信念和世界观等持久稳定而又迥异于他人的心理品质和心理特征的总和。是一个人心理宿主最主要和最重要的体现，是心理健康及其他素质发展的基础。因此本课题设想通过开展多种学校社团活动，创设良好的教学环境和生活环境，引导学生形成良好的个性品质，从而提高学生的综合素质，完善自我，健康成长。
通过调查研究充分了解当今中学生的身心发展特点和需求，创设文学、书画、摄影、音乐舞蹈、武术、剪纸、心连心（主要是志愿者）等多个社团，健全校园素质教育体系，让更多的师生参与素质教育活动，形成和谐的教育教学环境，有效培养学生的综合素质和优化学生良好的个性品质，丰富中学校园生活，培养学生多方面的动手动脑能力、创新能力，以及主动关爱别人、彰显自我价值的生活价值观，培养其健全人格并最终符合素质教育的要求。
本课题的研究方法主要用到：问卷调查法、数据统计法、实验法、比较法、文献资料法等等。
通过学校社团活动的开展，对培养学生良好的个性品质起到了重要的作用。中学生在紧张、单调的学习之余，能够通过参与社团活动来拓宽视野、增长知识、培养创造力、丰富了校园生活。同时多参加有意义的社团活动，培养了积极健康的生活态度，有效的提高了思想品质认识；从另一方面社团活动的开展，对减少青少年打架斗殴等违法不良事件也起到一定的遏制作用。从而使学生在和谐的校园生活氛围中自觉地认识自己，完善自我，逐步形成良好的个性品质，为今后升入大学深造乃至步入社会，适应社会打好了基础，同时也体现了我校素质教育的实效性。
我校社团活动的开展主要以课程开展为主，时间为每周一至两个下午。在职
激发学生个性潜能塑造学生个性品质
激发学生个性潜能塑造学生个性品质-校长管理论文 激发学生个性潜能塑造学生个性品质 刘秀桂 新教育理念的一个重要特征是在培养对象的素质构成上更加注重塑造学生的个性品质，倡导学生的个性发展。学校工作的一个主要任务就是要创设有利于学生个性形成的育人环境，激发学生的个性潜能，培养学生形成健康的、多元的个性品质。 一、尊重信任学生，搭设学生个性发展的平台 高中时期是一个人青年时代的开始。这个时期的青年学生有较强的求异思维和自我意识，希望获得承认、尊重与信任。这份尊重和信任会变成强有力的心灵催化剂，激发学生发展的欲望，为学生个性品质的发展提供了内在动力。 作为一名教师，我把尊重和信任奉送给学生，把自己的教学行为置于尊重和信任的平台上，确立起激发学生个性发展的稳固基础，让学生在尊重和信任的氛围中唤起自主、自励意识，奔放发展，张扬个性。教师的一腔关切、一份信任、一句表扬、一个微笑，对于促进学生的成长都显得十分重要，它能引发学生心理的感应和行为的变化，给人以巨大的力量支撑。记得一个有口吃的学生，从不敢举手回答问题，我理解他的苦衷，从不让他在课堂上“当众丢丑”，长期以来形成了他不愿说、老师也回避问的“习惯”。但在一次公开课上我打破了这一“习惯”，也许是那堂课讲得太精彩、同学们讨论得太热烈深深地感染了他，这个学生激动地望着我，迟疑地举起了右手，我信任的微笑和同学们鼓励的掌声，使他勇敢地站了起来，出乎意料，他顺畅地表达出了心声。从此，他也不再“沉默”了。
正是凭借这种信任和尊重，学生能调整心态，克服心理障碍，找到自尊与自爱，鼓起进取的勇气。作为教育者，我们就是要搭建信任和尊重的平台，而这一平台的基石则是对学生的一腔关爱之情及由此形成的和谐融洽的氛围，使学生感受到浓浓之情。而平台的拨动弦就是善于捕捉每个学生身上的闪光点，在光亮闪烁的瞬间即刻抓住，及时地“助燃”，用星星之火点燃奋进的火炬。 二、激发学生主体参与意识，拓展学生个性发展的空间 思想活跃，争强要好，渴求自身价值的体现，是青年学生另一个突出的特点。教育不是对学生的规范约束，而是人的自主实现。学生一旦唤起主人翁意识，就会爆发出饱满的参与热情，产生强烈的自我表现欲、自我发展欲。教师利用这一特点启动学生的主体参与意识，拓展利于学生个性发展的活动空间，以形成良性互动。 在培养学生自主意识上，我关注学生要“发展自己”，但这种发展需要学生自我选择定位，自我塑造品格。如，我们教育强调榜样的力量是无穷的，要向某人学习，但是每个学生所面临的问题不同，就不可能要求所有的学生都向一个人学习，因为每一个人都有自己的追求，都能找到自己的选择。我们要承认学生的个性差异，尊重学生的自主选择，真正确立学生的主体地位，激发他们自我提升的思想意识。 在教育过程中，学生既是教育的“受体”，又是教育的“主体”；既是“受事者”，又是“施事者”。正是这种角色的互换过程使学生获得自我教育。我在任班主任期间，尝试在高中学段推行学生自治管理，实施“自我锻造工程”，给予学生更多的“施事”机会，让他们在实践活动中塑造自我，增长才干。如，学校在学生中开展了争创“学习优胜班”和“德、体、卫优胜班”流动红旗竞赛活
尊重学生个性差异,完善学生个性品质
尊重学生个性差异，完善学生个性品质 尊重学生个性差异，完善学生个性品质 一个班级是由个性化的学生组成的集体。由于先天禀赋和后天环境的不同，学生的素质结构在形成和发展过程中呈现出明显的差异性，这种差异性素质在每个学生身上的不同组合便形成了学生的个性化特征。现在提倡的个性教育，指的就是有意识地形成受教育者积极的个性品质，对消极的个性品质加以克服、防范，使受教育者的个性最终能得到积极、充分、自由的发展。对于我来说很注重个性教育，我认为学生的个性教育主要依赖于集体，而个性又是在活动的基础上形成、发展和完善的，所以集体活动是发展学生优良个性品质的主要途径。 曾经教过一位学生叫小袁，他是四年级新转来的一位学生，有些我行我素，有些桀骜不逊，没有玩伴没有朋友，始终游离在集体之外，类似于“独行侠”。一个人实在无趣 时，就用出格的言行举止引起同学们的注意。不过他身姿挺拔，体育是强项。选拔运动员时，我把目光投向了他。在他
参加跳远比赛时，同学们都为他呐喊助威。一跳，没踩板，二跳，没踩板，三跳，超线原本自信满满的小袁显得慌张、胆怯、犹豫了。我挥动着班旗带头喊“加油” ，同学们也都跟着拉破嗓门喊。小袁鼓足勇气再跳，最后一跳，2 米8，第一，欢呼雀跃！可惜踩板超线2 公分，成绩无效！正欲张开双臂奔向自己班准备欢庆胜利的小袁，此时回转身低下了头。他那黯然的身影让人好心疼，想必内心更交织着遗憾、不甘、懊恼甚至自责。正当我走向前想去安慰他时，却已有很多同学主动跑向他，和他紧紧地抱在一起。我看到了小袁眼眶打转的泪水，看到了他破涕的微笑，看到了他真正融入进了新的集体，更看到了集体的温暖与力量。我想这些远比一个第一名来得可贵！ 此后，我发现小袁变得偶尔和同学们有说有笑的了，但是终究还有点冷漠，缺乏爱心、责任心。后来恰逢我班要开展爱心义卖活动，建议大家可以拿来家中闲置的物品义卖，也可以去批发些小物品转卖能返还成本，如果卖得好可以有提成。这样的活动也激发了小袁的热情，我注意到他和几个同学聚在一起商量进货渠道、营销策略等等，活动当天也特别卖力，成交了不少生意。最后结账时，精明的小袁说：“我带来的四副全新象棋花了60 元，结果卖了100 元，老师你就返我80 元吧。”我把钱给了他，之后竟没有一个同学
学生性格·气质类型测试题及详细解析
测试1 性格·气质类型测试 下面60道题，认为：“很符合”的标记a，“比较符合”的标记b，“介于符合与不符合之间”的标记c，“比较不符合”的标记d，“完全不符合”的标记e。 1、做事力求稳妥，一般不做无把握的事。 2、遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。 3、宁可一个人干事，也不愿很多人在一起。 4、到一个新环境很快就能适应。 5、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、嗓音、危险镜头等。 6、和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑剔别人。 7、喜欢安静的环境。 8、我善于和别人交往。 9、羡慕那种善于克制自己感情的人。 10、生活有规律，很少违反作息制度。 11、在多数情况下情绪是乐观的。 12、碰到陌生人觉得很拘束。 13、遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 14、做事总是有旺盛的精力。 15、遇到问题总是举棋不定，优柔寡断。 16、在人群中从不觉得过分拘束。 17、情绪高昂时，觉得干什么都有趣，情绪低落时，又觉得什么都没意思。 18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。 19、理解问题总比别人快。 20、碰到危险情景，常有一种极度恐惧感。 21、对学习、工作怀有很高的热情。 22、能够长时间做枯燥、单调的工作。 23、符合兴趣的事情，干起来就劲头十足，否则就不想干。 24、一点小事情就能引起情绪波动。 25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作。 26、与人交往不卑不亢。
27、喜欢参加热烈的活动。 28、爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。 29、学习时间长了，常常感到厌倦。 30、不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。 31、宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。 32、别人总是说我闷闷不乐。 33、理解问题常常比别人慢些。 34、疲倦时只要短暂休息就能精神抖擞，重新投入工作。 35、心里有话宁愿自己想，不愿说出来。 36、认准一个目标就希望尽快实现，不达目的决不罢休。 37、学习同样一段时间，常常比别人感到累。 38、做事有些莽撞，常常不考虑后果。 39、老师或他人讲授新知识、新技术时，总希望他讲的慢些，多重复几遍。 40、能够很快忘记那些不愉快的事。 41、做作业或完成一件工作总比别人花更多时间。 42、喜欢运动量大的剧烈体育运动，或者参加各种文艺活动。 43、不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。 44、接受一个任务后，就希望把它迅速解决。 45、认为墨守陈规比冒风险强些。 46、能同时注意几件事情。 47、当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。 48、爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。 49、对工作持有认真严谨、始终如一的态度。 50、和周围人的关系总是相处不好。 51、喜欢复习学习过的知识，重复做能熟练做的工作。 52、希望做变化大、花样多的工作。 53、小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。 54、别人说我“出语伤人”，可我并不觉得这样。 55、在体育活动中，常常因反应慢而落后。
促进学生的个性发展
怎样促进学生的个性发展 江阳西路学校徐坚 学生不是机器，是活生生的人，是独立的个体，个体的发展是不可能完全相同的，因为个性的发展是人的身心发展的需要。而有个性的人往往能独立思考，具有创造力，有较强的意志和行动的能力，因此人的个性发展也是社会发展的需要。可见，在全民施素质教育的今天，促进学生的个性发展是摆在我们教育者面前的一项重要任务。我就怎样促进学生的个性发展谈谈自己的一点观点。 一、充分尊重每个学生的个性，以人为本 每个生命体都是独特的，都有不可重复、不可替代的，每一个生命体都有现实而具体的，因为每个人都有他的情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等，因此对人的尊重，也就是对人个性的尊重，包括尊重生命遗传的独特性，尊重个体生命成长的独特经验，及尊重张扬个体独特的表现方式。 新世纪新课程的核心理念是“以人为本”、“为了每一位学生的发展”，这也是我们广大教师的共识。为了实现这一理念，作为教育者须尊重每位学生的尊严和价值。尤其是，智力发育迟缓的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；曾经有过错的学生；有严重缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。更需要我们的关爱和尊重。让我们以慈父慈母的胸怀，用个性的发展性，生命的成长观去看待学生，给我们的学生多一份宽容，多一份理解，多一份期待，多一份鼓励，善待孩子的过错和失败，
使每个独特的生命体，变得有理想、有信念、有毅力、有追求，使每个生命体的个性得以更好的体现，得到更好的发展，使他们的人生变得更有意义，更有价值，成为对社会有用的人 二、树立个性教育的意识，形成个性教育特长 实施个性教育，首先要摒弃那种统一规格的教育模式，不受“集中、大型、同步、标准”之类概念的影响，也不是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。那是研究学生的差异性，依据个性的自动性、独特性、可爱性、双重性、整体性等性质与特点而实施的教学。 美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见民主和谐宽松的课堂氛围，有利于学生的个性自由发展，作为教师的我们也不能仅限于立于三尺讲台，乃要走下来，深入学生，成为学生学习中的一员，真正成为学生的“良师益友”。允许学生对教材的个性化理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，激发学生的好奇心，养成质疑的习惯。让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。保证学生有质疑问难的时间，提供学生有交流探讨的机会，创设学生有个性表现的氛围，让学生今后有更大的发展空间 三、注重培养学生良好的个性品质，培养创新型的人才 良好的个性品质是创新的需要，没有个性的人就没有创新能力，就不适应高速发展的社会。所谓个性，是指具有不从众的意识、思维和行动，有独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达式、独树一帜的风格等，这些独有的个性朝着良好的方面发展，就会产生前所未有的效果，便成了创新。如果缺乏个性，固步自封，人云亦
学生性格特点分析
学生良好性格塑造的途径与方法 小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。刚入学的儿童，对上课感兴趣，往往是因为在课堂上老师要讲故事，此外，教师的教态、师生间的交往都能引起他们对学习的直接兴趣。到了中、高年级，随着他们认识能力的发展，对学习的目的性认识会有所提高。他们除了对学习保持直接兴趣外，也产生由某种目的而引起的间接兴趣，但小学生对学习的间接兴趣的发展是有限的。因此，往往出现这样的情形，尽管教师和家长苦口婆心对小学生讲学习对个人未来生活的重大意义，他们有不少人总是不能深刻理解并转化为学习动力。 小学生随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大。如从课内学习兴趣扩展到课外学习兴趣，从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣，从对儿童玩具的兴趣到对科技制作活动的兴趣。由于他们的认识能力还在发展之中，一时还难以形成中心兴趣。而且，小学生兴趣的稳定性差，带有很大的情境性，受偶然因素的影响比较大，因而表现为兴趣来得快，去得也快。 （四）小学生价值观的特点。小学生价值观的特点表现为从个人的价值观向群体价值观过渡。一般来说，幼儿的价值观以直观感觉为标准。这种标准属于个体的体验，是以自我为中心的。而青春期儿童的价值观是一种群体价值观，如同伴团体内的规则、共同的决定等。小学儿童的价值观处于这两端之间的过渡阶段，集中表现为小学儿童的价值观倾向于同伴关系的协调和团体规则的维护。小学二、三年级的学生由于度过了适应学校环境和学习任务的阶段，与同班同学的联系也更密切，不仅开始形成同伴团体，而且班集体意识在共同活动中逐渐形成，有了共同的目标和利益，因而变得注重与同伴和集体之间的关系。例如，很明显的一个表现是他们对老师或家长在同学面前提出的批评意见极为敏感，并力图改正，以改善自己在同学心目中的形象和在集体中的位置。 二、小学生个性特征的特点 个性特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征系统，包括气质、性格和能力等成分。 （一）小学生气质的特点。气质是人所具有的典型的稳定的心理活动动力特征。具体指心理活动的速度（如思维速度）、心理活动的强度（如情绪体验的强度、对刺激的耐受程度）、心理活动的稳定性（注意集中时间长短）、和心理活动的指向性（如指向外部世界或内部世界），这些与生俱来的特征有规律地联系、组合便构成了一个人的气质类型特征。气质仿佛使一个人全部的心理活动染上了独特的色彩。具有某种气质特征的人，会在不同的场合、不同的活动中，表现出相同的性质的心理活动动力特征。例如，一个具有易于激动的气质特征的小学生，每逢与人争辩便会情绪激动，听课时会沉不住气，回答问题时会迫不及待地抢先发言。而一个具有安静稳重气质特点的小学生，在任何场合下都会显得不急不慢、沉着冷静。气质具有极大的天赋性和稳定性。在初生的婴儿中，气质的天赋性就已一目了然。刚出生的婴儿，有的活泼好动，不怕生人，哭声响亮，对外界刺激反应迅速；有的则比较安静，哭声轻微，对外界刺激反应比较缓慢。新生儿的这些特点，在以后的游戏、学习和人际交往中都会有所表现，并直接影响其个性的形成和发展。 由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可表现出气质的差异。胆汁质的小学生表现为：精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难以自制、内心外露、率直、热情、易怒、急噪、果敢。多血质的小学生表现为：活泼好动、富于生气、情绪发生快而多变、表情丰富、思维语言活动敏捷、亲切、浮躁、轻率。黏液质的小学生表现为：沉着冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动作迟缓、性格内向、坚忍、执拗、淡漠等。抑郁质的小学生表现为：柔弱易
培养学生良好的个性品质
培养学生良好的个性品质、学会与个性交往及健康辅导方法 刘坤芬 健全的人格和良好的个性品质 在个人成才的道路上，往往起着比智力因素更为重要的作用。但怎样才能培养学生形成良好的个性品质呢？ 一、学校、教师、家长的重视是形成学生良好个性品质的关键 学生为了不辜负家长和教师的殷切期望，也越来越多地陷入了超负荷运转的怪圈。正是由于这种恶性循环，使很多学生由于考试成绩不理想而导致厌学的心理，没有理想，没有兴趣，形成"无动力学习"的局面，甚至出现逃学现象，更有甚者出现人格畸形，严重影响了学生的身心健康，并由此引发了一些不应发生的悲剧。这些悲剧的发生，应当说应试教育具有不可推卸的责任。随着应试教育向素质教育及职业教育的转变，学校、家长和教师应当更新观念，减轻学生压力。既要注重学生的智力投资，也要注重对学生的良好性格和优秀品质的培养。给学生充足的时间，去接触社会、了解社会、思考人生价值，从而树立远大思想，变被动学习为主动学习，从而真正把学习的主动权还给学生，使学生为将来走向社会做好知识上和人格上的充分准备。如果不实现这一转变，后果不堪设想。 二、加强师生与家长的沟通是培养学生良好个性品质的捷径 教师在与学生的关系处理上，要以民主和谐为主。充分了解学生的内在情感、兴趣、志向等，并在此基础上注重与家长的沟通。因为有些学生在家和在学校的表现可能截然不同。只有这样才能充分掌握学生情况，在学生培养上做到有的放矢。师生之间的这种沟通可以是课内的，也可以是课外的；既可以是知识的，也可以是思想感情的。通过这种多渠道、多层次的沟通，密切师生之间的感情，从而使学生相信自已、信任自已，并进而针对不同学生施以不同的影响，如有些学生优柔寡断，教师可以适时指导学生，给学生多提供机会，锻炼其决策能力。有些学生性格孤僻，可以鼓励其大胆与别人相处，逐渐让其融入到班集体之中，锻炼其社会交往能力。只有师生之间的交流才是师生相互理解的捷径。正是因为有了相互理解，才会清除师生隔阂，为老师对学生人格的影响创造更为有利的条件。 三、重点注意意志兴趣品质的培养是形成良好个性品质的突破口 1．培养学生坚强的意志力和抗挫折能力 现在大多数孩子都是独生子女，在家娇生惯养，好胜心强，一旦遇到挫折就可能萎靡不振，缺乏抗挫折能力和坚强的意志力。因此在现代学校教育中，这一能力的培养显得更为迫切和重要。为此，教师可以通过一些著名人物的故事及反应人生挫折的文章，如司马迁的《太史公自序》、关于描写林肯政治生涯的《永不方弃》等，让学生明白在漫长的人生旅途中，遇到挫折是不可避免的，关键是如何面对挫折。也可以人为地为学生设臵一些挫折障碍，从而使学生真正在挫折中受到教育，进而明白人生就是在"挫折奋起再挫折再奋起"这一循环历程中度过的道理。对于意志培养，全国优秀教师魏书生在这一方面为我们做了有益的控索，他通过有意识地训练学生长跑等活动，使班内每个学生都能在跑完一万米之后接着做一百个俯卧撑。既锻炼了学生身体，又培养了学生的意志力，使学生形成了良好的意志品质。
在教学中培养学生良好的个性品质
在教学中培养学生良好的个性品质数学教学，要从对未来人才素质培养着眼。小学数学教学不仅让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会作为一个现代公民，学会用数学及数学的思维，去解决问题。这对于个人乃至整个民族、整个社会具有重要的意义。正如泼利亚指出的普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。数学知识与数学能力、数学思想方法以及在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。从这一高度出发，我认为在小学数学教学实施素质教育时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，从而提高学生的素质。 在数学教学中培养学生的良好个性，教师要通过各种渠道，抓住契机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功能，从而形成学生的良好的个性品质，我是这样做的： （一）及时肯定，培养学生的自信心 老师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个"怕学数学、学不好数学"的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。当学生在自己的作业本上看到大大的"优"，或得到简短的批注"方法好"、"计算巧妙"等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。在评价时教师更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。苏霍姆林斯基曾经说过"如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好"。同时，教师要引导学生在自我评价得时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。学生对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。 （二）引导参与，培养学生的自主性和创造性 学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变"跟我学"到"我要学"，以主人的姿态投入训练。 数学教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，正确引导，巧妙疏导，积极投入学习的全过程。在学习过程中，获得成功的快乐。在教学中教师要不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主。学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会表现展示自己的学习能力。是学习数学逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程。这种独立探索的成功提议，正是儿童个性自主性的强大支点。 比如：我在教学"分、小加减混合运算"时，首先出示一道即可以用分数计算也可以用小数计算的计算题，放手让学生独立计算，学生习作完毕，教师从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到象这样的题可以灵活处理。接着在学生自由提问时，他们发现有的题不能既用分数计算，又用小数计算，该怎麽办？学生们再一次展开讨论，经过实验学生们发现象这样的题只可以将小数转化成分数进行计算。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐。增强了学习的主动性。提高了学习的兴趣。在平时的练习中主动寻求最佳方法，数学能力得以迅速提高。 教师对学生的思维方法要善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。 （三）克服困难，磨练学生的坚毅性坚毅性是学好知识必备的良好个性品质。尤其学好数学单评动机、兴趣，情感是不够的，必须具有遇到困难挫折不灰心，一旦确立一个目标，能坚
小学生个性心理品质调查报告关于小学生自我意识的调查
小学生个性心理品质调查报告——关于小学生自我意识的调查 小学生个性心理品质调查报告——关于小学生自我意识的调查 一、调查目的 “素质个性化”教育实验的目标之一就是培养学生的主体性个性品质。在个性的心理结构中，自我意 识是一个重要的内容，它反映了个体对自身的理解程度，是个体主体性水平的一个标志。 自我意识是主体对自身的意识，包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肢体活动状态的意识；对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。我们在了解小学生的自我意识发展水平时，可以从生理方面、智能方面、人际关系方面、社会地位方面等进行考察。因此，我们拟定从以下几个方面进行调查： 1、我的身体健康状况 2、我在学习上的强项 3、我在同学中的地位 4、我的缺点、不足和不理想行为 5、我的权利和义务 6、我是一个这样的人 根据这些内容，我们编制了《学生个性自我评价手册》的调查问卷。通过问卷调查试图 给学生的自我意识和主体性发展水平一个量化的衡量。 二、调查对象
本次调查采取分层随机抽样方式，从全校1~6年级学生中抽取295名学生。具体为一（2）班45人，二（2）班47人，三（1）班51人，四（4）班52人，五（1）班46人，六（2）班54人。 三、调查结果统计 （一）我的身体健康状况 本项目调查结果如表1—1 次序特征人 数百分比（%） 1 强 壮 90 31 2 良 好 160 54 3 一 般 31 11 4 体 弱 10 3 5 多 病 4 1 从表1—1的统计结果来看，31%的学生与54%的学生认为自己的身体状况属于“强壮或“良好”，这说明绝大部分学生对自己的生理条件持十分满意或满意态度，这就为大部分学生保持良好的心理状态，打下了良好的生理基础。 （二）我在学习上的强项 调查结果如表1—2
学校社团活动对学生个性品质培养的研究
学校社团活动对学生个性品质培养的研究 近年来，素质教育越来越受到学校家长乃及整个社会的重视，素质教育的开展与否对中学生的思想培养、健康成长有着至关重要的意义。然而，现今的中学生大多为独生子女，物质环境优越，在家个个是公子哥、大小姐，在生活自理和身心完善等方面与社会的期望还存在着一定得差距。多年来，家长与学校不遗余力的致力于学生全面发展的培养，在多方面关注学生的身心成长。 今天的中学生，就是明天的社会建设者。我们一直说，大学是个锻炼人的地方，是个小社会，在当今社会竞争激烈，人才相对过剩的就业现状下，高素质的人才标准，已经不但是高学历，高能力就可以概括的了。对人才的要求，更多的看中其组织、创新、独立、协调等多个方面的能力。这就需要我们从中学甚至小学开始，注重孩子全面发展的培养，响应素质教育的要求，为培养身心健康、积极向上的社会人才打好基础。据此，在中学时期开展社团活动有助于提高学生的综合素质，丰富学校的教育内涵，培养中学生成为德能双全并具有良好个性品质的人才，最终适应社会的需求。 个性品质培养是指人的情感、意志、爱好、性格、旗帜、理想、信念和世界观等持久稳定而又迥异于他人的心理品质和心理特征的总和。是一个人心理宿主最主要和最重要的体现，是心理健康及其他素质发展的基础。因此本课题设想通过开展多种学校社团活动，创设良好的教学环境和生活环境，引导学生形成良好的个性品质，从而提高学生的综合素质，完善自我，健康成长。 通过调查研究充分了解当今中学生的身心发展特点和需求，创设文学、书画、摄影、音乐舞蹈、武术、剪纸、心连心（主要是志愿者）等多个社团，健全校园素质教育体系，让更多的师生参与素质教育活动，形成和谐的教育教学环境，有效培养学生的综合素质和优化学生良好的个性品质，丰富中学校园生活，培养学生多方面的动手动脑能力、创新能力，以及主动关爱别人、彰显自我价值的生活价值观，培养其健全人格并最终符合素质教育的要求。 本课题的研究方法主要用到：问卷调查法、数据统计法、实验法、比较法、文献资料法等等。 通过学校社团活动的开展，对培养学生良好的个性品质起到了重要的作用。中学生在紧张、单调的学习之余，能够通过参与社团活动来拓宽视野、增长知识、培养创造力、丰富了校园生活。同时多参加有意义的社团活动，培养了积极健康的生活态度，有效的提高了思想品质认识；从另一方面社团活动的开展，对减少青少年打架斗殴等违法不良事件也起到一定的遏制作用。从而使学生在和谐的校园生活氛围中自觉地认识自己，完善自我，逐步形成良好的个性品质，为今后升入大学深造乃至步入社会，适应社会打好了基础，同时也体现了我校素质教育的实效性。 我校社团活动的开展主要以课程开展为主，时间为每周一至两个下午。在职
《普通心理学》：学生良好性格塑造的途径与方法
; 一、树立效仿的榜样榜样在儿童性格形成中具有无穷的力量。对于小学生来说，这种力量更为突出，它充当了学生心目中的准则，他们会以此来评价自己与他人，并借此逐渐形成自己的态度体系和行为习惯，成为性格形成的重要基础。教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三类：一是历史上的伟人(领袖人物、科学家、军事家、战斗英雄等)；二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子；三是家长和教师。小学生最初多以家长和教师为效仿的榜样，随年级的增高，父母的榜样力量对其影响开始下降，而其他榜样特别是同龄伙伴的影响增强。教师应为学生选好学生中的先进分子为榜样，因为他们对其他学生而言，年龄接近，有共同的语言，而且几乎每天在一起，可以经常接受影响，这种影响又是在自然的情境中发生的，所以，有潜移默化之功效。美国心理学家哈塔普(Hartup)认为：“接近同伴，得到同伴的接受并进行积极的相互影响对于儿童的发展是非常必要的。”教师对于小学生所具有的榜样作用更不能低估。教师是知识的传授者，是学生学习生活的主导者，又是班集体的领导者，还是纪律的执行者与监督者，身肩数职的教师自然成为学生效仿的榜样，而且教师的言行对学生性格的影响是通过潜移默化的形式实现的。为此，教师要事事严于律己，处处做学生的表率，加强性格的自我修养，成为德才兼备、具有较完善性格特征的人。据研究，榜样对学生性格特征和道德行为的形成具有启示作用、控制作用、调节作用和矫正作用。 二、提供实际锻炼的机会学生的性格是在后天经过各种实践活动不断形成的，性格的不断发展与完善也还要通过具体的实践活动才能实现。学校里的实践活动包括学习活动、体育活动、科技活动、各种形式的劳动以及有组织进行的社会性的服务。在这些实践活动中，可以提高学生的思想觉悟，培养他们从小爱科学，追求真理；可以使他们养成热爱劳动人民的思想情感和热爱劳动的习惯；可以锻炼他们不怕困难、坚强、勇敢、耐挫折的性格特征；也可以使学生逐渐形成遵守纪律的习惯。教育者在为学生提供实际锻炼机会的同时，要给学生提出明确的锻炼要求与目的，对不同的学生提出的锻炼要求也要有所区别，对学生在具体实践活动中是否达到锻炼要求与目的的情况要有监督、检查，使实践活动真正起到培养学生良好性格的作用。 三、及时进行个别指导个别指导在性格培养中特别重要。教师在对学生进行性格培养时，既要考虑学生的共性，也不能忽视个别性。这里的个别性包括以下两种情况。一是性格品质特别优秀的学生和性格的不良品质居多的学生，相对大多数儿童，他们的性格品质具有个别性，需要具体的指导。如对性格上已形成较明显的不良特征的学生，要帮助他们明辨是非，启发他们的上进心，培养他们的自制力和克服困难的品质；对性格上较优秀的学生，除给予积极的肯定外，也要注意防止他们养成骄傲自大、不虚心等性格特征。二是就每个学生而言，其各自的性格特征的优劣组合是不同的，更需要有针对性地实施教育指导。如对性格较固执的学生，要使他认识固执带来的危害，懂得在真理面前善于修正自己的错误意见和勇于改正错误行为，并使之明白这是性格修养问题；对于有自卑感的学生，教师要善于发现他们性格中的优点并给予及时的肯定和公开的表扬，以确立他们的自信心，对其性格中的缺点，多以婉转的方式规劝，不要过多地批评、指责。 四、创设优良的集体气氛学校教育因素中对学生性格形成与发展影响最大的可以说是班集体。从某种意义上讲，班集体就是一个微型的社会，几十个人组合在一起，有不同的思想、不同的志趣、不同的个性特点，每个学生都带有不同家庭教育的烙印。因此，刚组合在一起的几十个人还不能称为班集体。真正意义上的班集体应具有明确而积极的奋斗目标、健全的组织系统、强有力的领导核心、人际关系融洽、有健康的舆论和严明的纪律。只有生活在这样的集体中，才能使学生的性格得到良性的发展。正确的集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。为此，教师一项重要的工作就是应有目的、有计划地利用各种手段，如黑板报、广播、班队活动、讨论等形式，对学生进行教育，借助多数学生的优良性格，形成班级的健康舆论，以此促进学生良好性格特征的形成；同时，教师还要注意培养班级干部良好
如何培养学生良好的性格品质
如何培养学生良好的性格品质 性格品质与学生的德、智、体、美全面发展有极为重要的关系，因而在学校教育教学工作中具有极为重要的作用。性格是在一个人遗传因素的基础上，通过后天的教育、所处环境、实践活动以及主观努力的影响，逐渐发生、发展和形成的。性格具有可塑性，所以在教育教学工作中，我特别注意对学生良好性格的培养。 一、加强教育，以理育性 我主要是教育学生自觉地遵守《中学生日常行为规范》，以《规范》作为学生言行的准绳，目的是通过培养学生良好的习惯来培养其性格。首先，在每学期的开学第一周，我利用班会课时间组织学生认真学习《规范》，使每个学生都有良好的开端，从一开始就养成良好的行为习惯。其次，要坚持不懈的把《规范》落实到每个学生身上，并根据班级情况制定出本班的班规，内容包括德、智、体、美、劳等方面的几十条，每条量化为1至15分，根据学生的遵守情况，给每个学生加分奖励或减分惩诫，让每个学生都牢记、重视和遵守班规；每周亲自检查学生遵守班规情况，并及时进行小结。再次，在学习《规范》中，我晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，使学生逐步做到到自觉的、高兴的遵守《规范》，并形成正确的行为定势，养成良好的行为习惯，进而培养其良好的性格。 二、培养集体，以群育性班集体不仅是教育的对象，而且也是教育的强大力量。班集体为学生的性格教育提供了良好的教育情境。一个良好的班集体，如一个巨大的陶冶性格的熔炉。所以，我平时注意建立良好的班集体来培养学生良好的性格。首先，就是建立一个积极向上，有良好班风、学风的集体，有助于学生形成守纪律、诚实、助人、奉献等良好的性格特征。其次，让每个学生都积极参与班集体活动，学会关心集体，维护集体利益，乃至学会关心同学、帮助同学。在每年的校运会中，我让每个学生都参与，有体育专长的参加比赛；文采好的，负责投稿，有美术专长的，负责设计班徽，工作细心的，负责搞好后勤及清洁卫生工作，其它同学做啦啦队，总之，让每个学生都觉得自己是这个班集体中不可缺少的一份子，都乐意为班集体出一份力。即使平时性格孤僻、内向的学生，在集体活动中都能变得开朗、活泼。 三、热爱学生，以情育性 热爱学生，是培养学生性格的一种教育手段和教育力量。教师只有热爱学生，才能得到学生的热爱和信任。如果学生经常受到教师的表扬、信任、关注，就会获得心理上的满足，从而也相应的会形成关心别人、照顾别人的性格，以及朝气蓬勃、积极向上的乐观性格。相反，如果学生经常遭到教师的冷漠、批评、训斥，就会产生自卑感，甚至自暴自弃，形成自卑、孤僻等不良性格 四、以身作则，以性育性 在性格教育中，教师能否以身作则，用自己良好的性格去影响学生也是非常重要的。教师在学生心目中占有很重要的位置，学生往往把教师当作是自己学习的榜样，所以，作为教师就必须为人师表，以高尚的品行、人格的魅力影响、引导学生。在日常教育工作中，我注意做好几点：第一，必须学会控制自己的情感，在学生面前切勿冷漠，板着面孔，也不要怒容满面。第二，必须学会从正面表达自己的情感。平时在做学生思想工作时，对待学生的态度是很重要的，不能动不动就训斥、挖苦或讽刺学生，要维护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能偏心偏爱，不能以貌取人，也不能以成绩取人。且注意就事论事，不作大，否则会挫伤学生的自尊心和上进心，甚至产生逆反心理。第三，作为教师要豁达开朗，热爱生活，以自己的言行示范、感染、引导学生。
培养学生的个性心理品质
培养学生的个性心理品质 教育的根本目的是为了提高民族素质，而德育即品德教育，是以提高品德素质为目的的教育活动。个性心理品质是人的品德的一个重要组成部分，它是一个人的意识倾向性和稳定而又独特的心理特征的总和，稳定而独特的心理特征是指人的情感、意志、性质、爱好、气质等心理品质。个性心理品质教育在学校德育工作中占有重要的位置，对于促使学生健康成长具有重要的意义。 德育和心理教育密切联系，相互渗透，尤其是在现阶段整个社会大背景下，学生的品德问题、心理障碍问题日渐增多，这就要求我们用科学规范的、可操作、有实效的方法去感染教育学生。立足于面向全体学生，坚持正面教育，培养学生奋发向上、积极乐观的情感品质；培养学生坚强的意志品质；培养学生良好的合作精神和正常的竞争心理。必须加强对学生个性心理品质的培养，提高学生的个性心理品质。下面试谈在德育过程中如何培养学生的个性心理品质。 一、培养学生积极乐观的情感品质 当代学生情感丰富，活泼向上，富有朝气，但又容易偏激，有时会从一个极端走向另一个极端，因此，帮助学生培养积极乐观的情感体验，克服消极的不愉快的情感体验，让学生学会调节和控制自己的情感就成为心理健康教育的重要内容。心理学的研究表明，积极、乐观的情感可以促进学生智力活动的发展。在培养学生积极乐观的情感上可以通过以下几方面去做。 （1）培养激发学生的积极情感。教师必须深入挖掘教材中的情感因素，使知情交融，情通理达。针对学生的消极情感，教师也要阐明危害，帮助他们分析原因，提高学生对情感的认知，从而教会学生进行自我情感调节，培养有利于健康成长的积极情感。 （2）教师要动之以情，培养学生的健康情感。教师在教学活动中要恰当地表达教材中所蕴含的情感因素，在生活和工作中对学生的亲近、热爱、信任、期望等情感，都会激起学生情感的共鸣，有助于对学生健康情感的培养。 （3）教师要努力训练学生的意志。必须培养学生的毅力及自我控制能力，使他们自觉地以高尚的情感抑制庸俗的情感，用积极的情感战胜消极的情感，培育抵御各种不良诱惑的能力和意志。 （4）教师要合理利用地方人文资源陶冶学生情感。我们可以充分利用优越的地域环境，挖掘当地文化资源、民俗资源、自然资源中的教育成分，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱家乡的美好情感，培养他们积极的乐观的生活情感品质。如可以组织学生到潮汕历史文化研究中心参观访问，到附近的名胜古迹观光等，培养“爱我汕头，建设侨乡”的情感。 二、培养学生坚强的意志品质 人的意志总是有明确的目的，即能够清晰地意识到主体活动的过程及其结果。意志总是能够对人的内部活动实行调节和控制，积极的健康的意志活动一般具有意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚韧和意志的自制性，并且这几种品质是相互联系、相辅相成的。在学生的德育活动中应始终坚持培养学生坚强的意志品质。 （1）启发学生正确认识挫折。应让学生认识到：挫折具有普遍性，可以说，挫折也是生活的组成部分，每一个人都会遇到。挫折是客观存在的，关键是我们怎样认识它和对待它。面对挫折，能做到不灰心，不低头，不后退，坚韧不拔，敢于向挫折挑战，就能把挫折当作进步的阶石、成功的起点，从而不断取得进步。 （2）培养学生勤奋刻苦的精神。在殷实的小康社会，由于物质生活资料的充分和精神产品的丰富，学生往往缺乏危机感和上进心，不能深刻认识劳动果实的获得需要付出艰苦的劳动，认识不到生存竞争的残酷性。所以，弘扬勤奋刻苦的心理品质，使学生养成吃苦耐劳的精神就显得尤为必要。
学生个性分析报告模板
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非智力因素学习动机
★陈志强同学【学习动机过弱】 【学习动机过弱】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，使学生无法将精力、注意力集中到学习上来，从而学习效率低下，学习潜力受到抑制。学习动机过弱者，需要在教师的引导下，在认识上重新调整对学习活动的定位，在情感上进行正向的强化，在行为上多进行学习活动的尝试。 这需要依靠教师、心理咨询师的指导与学生自我内省、自我规划。 教育策略 【学习动机过弱】 第一，通过孩子喜欢的事情着手，激发他的学习兴趣，并且有意识地培养他多方面的兴趣。比如说孩子喜欢玩游戏，那么可以让其学习电脑知识，家长可以买一些书籍、有教育意义的软件，作为学校课程的一种补充，让孩子爱学、乐学，产生学习的积极性，从而能够培养钻研精神、认真学习。 第二，开展丰富多彩、新鲜有趣的活动，比如想要孩子学习自然常识，可以
带他们郊游，参观动植物展览，听讲座或参与其他活动等，创造一些情境、设置一些问题，让他们主动探究。 第三，通过榜样力量或者同伴效应来激发学习动机。比如可以讲伟人故事、优秀人物的传记、同龄朋友和伙伴的一些学习经历来激发动机，鼓舞他们努力学习。 第四，赏识性教育。父母和老师要经常性地鼓励孩子，学会赏识教育方法，不吝惜自己的赞美，对孩子多鼓励、少批评，认可孩子的每一次进步，对错误及时纠正，不小题大做、不打骂，适当惩罚与鼓励相结合。 学习兴趣 ★可以看出，陈志强同学是一个聪明好动的男孩子。，他喜欢看书。学科方面，他比较喜欢自己学得较好的学科，像语文和数学，但对于他暂时学得不好的学科他有点恐惧和排斥心理。这说明他知道学习的重要性，有想学好的欲望，相信这一点会帮助他获得成功。 教育策略 1、教师要注重培养他积极的学习态度，改善他对学习的心理状态。可以要求他当老师，或者要求他自己做教材，或者要求他挑老师的“刺”，激发他对学习的新感受，改善他的心理环境。 2、积极期望。积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，使其对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心和兴趣。想象中的“兴趣”会推动他认真学习该学科，从而使其对此学科真正感兴趣。例如：现在要对学习化学感兴趣，为了达到这个目的，要做这样的练习：“我喜欢你，化学！”重复几遍之后，就会觉得化学不像从前那样枯燥无
心理测试中学生性格气质类型测试题
评分方法 （注：以下测试仅供参考，不能作为学生人格定论） 很符合：2分； 比较符合：1分； 介于符合与不符合之间：0分； 比较不符合：-1分； 完全不符合：-2分。 注：如果某种气质的得分数均高于其他三种气质得分数4分，则可定为该气质类型的人。此外该气质的得分数超过20分，则为典型型。如果得分在10—20分之间，为一般型。若两种气质的得分数差异小于3分，又明显高于其他两种达4分以上，可判定为两种类型的混合型；同样，如果三种气质的得分高于第四种，而且很接近，则为三种气质的混合型。 学生性格、气质分类及分析 类型分类表现特点应对策略 多血质（DX）1）这类学生通常外向、活 泼好动，反应迅速，思维灵 活，喜欢交往，适应环境快； 但做事粗枝大叶、注意力易 转移，易动感情但体验不 胜，往往不求甚解。 2）在学习上有粗心大意， 虎头蛇尾，兴趣多移的弱 点。 对于这类学生的教育： 1）我们一般会给这类学生选派踏实、 稳重、沉着，对学生始终都能严格要求 的老师。 2）我们一般注意要求他们在学习中 认真细致，刻苦努力，在激起他们多种 兴趣的同时，要培养学习兴趣。 3）老师在教学中会培养学生养成踏 实、认真细心、有始有终的习惯，克服
& 就像《水浒传》里的“浪子燕青”，聪明过人、灵活多变，使枪弄刀、弹琴吹箫、交接朋友等无所不会。 轻率、浮躁、华而不实的行为。选取的题目，通常先由简单的做起，逐渐变为复杂，并且学生在家时，也需要家长监督他们坚持到底，耐心细致的做完。4）班主任在管理中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。 5）家长需要注意对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，并且注意做好转化后的巩固工作，防止反复。帮助孩子建立合理有序的生活习惯。 胆汁质（DZ）这类学生开朗热情、外向、精 力旺盛、反应迅速，有顽强 的拼劲和果敢性，但缺乏耐 心和自制力，易冲动但情绪 平息也快，易感情用事。 & 就像《水浒传》里的李逵， 气力过人，为人耿直，但易 行为冒失，就像是“夏天里 的一把火，一点就着”“一 场雷阵雨，来去匆匆”。 对这种类型学生的教育： 1）通常会给学生选派教学态度平静、 安详、严格、细致并且授课风格和作风 严谨的老师。 2）授课老师会帮助学生学会控制自 己，能沉着地、深思熟虑后再回答问题， 发表意见，面对学习上的各种困难，保 持镇静而从容不迫。 3）老师在授课时通常先会给学生讲 明道理，耐心说服，使学生多做细致性 的题目。并且多进行检查和鼓励，及时
学生个性发展特长及成果评价
学生个性发展特长及成果评价 个性发展特长及成果评价 学生1： (1)我居住社区楼房的墙壁上，经常有人张贴小广告，严重影响了社区的环境。我就利用节假日休息时间和母亲一起用铲子等工具将它们清除掉，遇到贴和散发小广告的违法行为，我会主动制止。 (2)我舅舅工作的地方是一家培训机构，我把那里当成培养我适应社会能力的场所，高中期间的每一个暑假，我都到这家培训机构进行社会实践。通过社会实践，我深深地体会到做任何工作，不仅需要热情，更需要具备认真负责的精神和与他人合作的团队精神。 (3)我的兴趣广泛，计算机、唱歌、足球、篮球都是我的最爱。除了利用课间、课后时间和同学一起踢足球外，节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流，提高了我与人交流与沟通的能力。：我在体育和写作上有一定的特长。在校运动会上，我取得了一些成绩，另外在十项技能大赛上我也获得了一些奖项。我写的作文经常被当做范文，这令我很是骄傲! 学生2：我是一个喜欢独立思考的人.我认为个性是一个人独有的特点.而高中生活形成的特点将对一个人走入社会非常重要.高中时期所形成的思考，思维模式决定着人生的意义.我认为，个性就是寻求不同，寻求独特的生存之道.我希望自己胸怀大志，努力拼搏，成为国家的有用之才.我自己个性发展的目标是：高一第2学期，在语文，英语，史，地，政，数，理，化功课的学习中达到全优.
在篮球方面力争达到国家二级运动员水平.本学期在北京阿迪五对五篮球对抗赛中，取得第四名。 学生3：我的长处是绘画。这正是因为我喜欢绘画，于是对绘画便有了极高的热情。自然，有了热情也就有了动力。我喜欢绘画已经到了一种难以放手的地步了，不，应该是说根本就不愿放手我希望能画出一幅漂亮的画，也愿意为大家创作更多更多画我很清楚，以我现在的能力来说，离创作出令人满意的画的时候还远着昵我现在的级别也只是初学者，就想要学写字的人刚刚学会了如何拿笔一样，只是刚刚有能力去做接下来的事了而已、即使是这样我也很高兴因为我是有希望实现接下来的事的，我也有机会实现我的梦想。所以，今后无论怎样，我也要继续努力下去，努力提升我的绘画水平，绝对不要放弃!!!! 学生4：我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。 学生5：每天见面先与同学用英语打声招呼，然后看看英文的报纸这是我向往的生活，这是我努力的方向，这也是我的个性.我知道如果我能够做到这些的前提是好好学习英语这门课程.我会更加努力的!加油 学生6：这个学期我参加了许多学科竞赛，获得了优异的成绩。同时，作为高中生访日代表团的成员，我十分荣幸地代表全国中学生出访日本，切身接触体会了日本社会和日本人民。我也将中国文化艺术同日本人民进行了交流。我还有