孔子启发式教育

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孔丘的启发式教育对现在教育的启示

随着素质教育的提出与实施，现在的教育更加倡导启发式教育。其实早在春秋战国时期。我国最伟大的教育家孔子就以运用了启发式教育。对今天的教育起着重大的影响作用。他是世界教育史上第一个创立启发式教学的人。“启发；一词源于其著名论断不愤不启，不悱不发，举一隅不以三反，则不复也”，然而中国现代教育主要是借鉴西方的教育模式。现代中国的启发式教育不仅继承和发展了孔子的启发式教育还大量吸收了西方等的启发式教育等的思想，与孔丘的启发式教育既有区别也有联系。

作为一种有效的教学理念和教学方法，要比较孔丘的启发式教育与现在启发式教育不得不说启发式教学两大渊源: 东方起源于中国的孔子，西方起源于古希腊的苏格拉底。孔子与苏格拉底两位先哲的教学方式形成了启发式教学的典型范式，两者都是通过师生之间的问答来实施教学的。师生问答是当时实施教学的主要方式，而其中又以孔子的“启发式教学”及苏格拉底的“产婆术”最具代表意义。

然而现代的启发式教育实际上是西方的苏格拉底的以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，这种启发式虽然也能使学生印象深刻，但是由于学生的主动性发挥不够，对于较复杂问题的理解，即涉及高级认知能力的场合，恐怕对问题难以理解得很深入。而孔子的启发式则是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。两相比较，不难看出，尽

管两种启发式在教学中都很有效，都能促进学生的思维，但是显然孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更加符合学生的认知规律，因而具有更高的理论价值。所以我们的结论应当是：孔子才是世界上启发式教学的真正创始人。孔子的“不愤不启、不悱不发”八个字是关于启发式教学的高度概括，也是最科学、最天才的概括。

孔子的启发式教学虽然只有八个字，但它不仅生动地表现出孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。和现代启发式教育相比较，二者的共同之处是：彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾，但是两者的处理思维矛盾的方法则完全不同：现在启发式教育是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗

孔子的“启发式教学”始终把学生和教师摆在同一平台上。孔子在《论语·子罕》中说: “吾有知乎哉?无知也。有鄙夫问于我，空空如也，我扣其两端而竭焉。”他在教学中先自称“无知”，再和学生共同探究，一起发现问题。在《论语·述而》中说: “三人行，必有我师焉”，承认师生间是相互启发的，提倡教学相长，确立了一种平等的、发展变化的师生观。在这种关系中，教师不再是高高在上的，这减少了学生对教师的畏惧感，使学生得到尊重，有利于学生建立自信心。

而现代启发式教育则是一开始就将教师摆在一个较高的位置上，对学生进行启发使学生承认自己的无知。在整个教学过程中，虽然也是以师生间的谈话为主要教学方式，但事实上，教师一直居高临下地控制着谈的内容和方向，最终的结论也是由教师来定的。在这种教学中，学生更多的是否定自己，肯定教师，容易使他们丧失自信心，不利于学生的长远发展。

随着社会的不断发展，传统教育的弊端日益暴露出来，“填鸭式”的“满堂灌”已经明显不适应教育的发展，改革传统的教育方式已是势在必行，提倡素质教育的呼声日高。当前如何培养出适用社会发展的人才，除启发式教育外，其它的道路恐怕都难以走远。一提到启发式教育，恐怕许多人都会想到苏格拉底，其实我们没有必要媚外，启发式教育其实是我国传统的教育理论。孔子就是第一位实践启发式教育的伟大教育家。历史和实践证明，孔子的这一教育思想，在当时的阶级社会当中，具有真理性和超时代性。孔子在教学实践中，与其说采取启发式的教学方法，不如说他始终贯彻启发式的教育精神更符合实际。孔子从不强迫学生相信什么或者不相信什么，从不把自己的言论强加给自自己的学生，在孔子那里，品行的养成，学问的充实，是学生主动学习思考的结果。

所以现代启发式教育不能一味的照搬西方的一些教育方法，应借鉴孔子的“启发式教学”始终把学生和教师摆在同一平台上。承认师生间是相互启发的，提倡教学相长，确立了一种平等的、发展变化的师生观。在这种关系中，教师不再是高高在上的，这减少了学生对教师的畏惧感，使学生得到尊重，有利于学生建立自信心，有利于学生的长远发展。