评课稿最大的书

《最大的“书”》评课稿

今天听了执教的《最大的“书”》。《最大的“书”》是人教版第四册的一篇精读课文。它用对话的形式，写出了地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。科学性较强。

李老师本节课采用的是随文识字。

一．立足语文的本体，注重言语形式的教学。

语文教学的本体应该聚焦“言语形式”本课的教学也做到了这一点。

在品读“你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。”这句话的时候，李老师先让学生口头填空“这是，叫；这是，叫；还有叫。”然后让学生去发现这三句话是怎么连起来的。“这是、这是、还有”这三个连接词。这就是在潜移默化当中，对学生进行了构句方法的指导写作方法的指导。

二、充分利用课件和教师的教学基本功

《最大的书》这篇课文有一幅插图。李老师在教学时能充分利用这份资源，如：对地质勘探队员，小朋友很陌生，李老师就通过视频朗读引领小朋友，哪位是地质勘探队员，哪位是叔叔。再如，理解岩石像书的时候，李老师也是叫小朋友观察岩石的形状，岩石一层一层，就像一页一页的书本，非常直观、形象，并且还通过简笔画把书画出来了。再如李老师钻研教材认真，发现了课文句子中的一对近义词“埋”与“藏”，告诉学生这两个近义词可组成一个词语“埋藏”，李老师的教学并不停留在此，还拓展了这一类的词语，如“寻觅”、“躲藏”等，重视词语的积累。同样在教学“雨痕”、“波痕”

这两个词语时也乘机拓展了“泪痕”、“疤痕”等。

三、注重方法的指导

李老师在叫学生在图画中找地质勘探队员的时候，渗透了指导方法：在总结的时候说，找地质勘探队员，我们不仅可以从穿着打扮入手，还可以从动作入手。怎样才能体现指导方法的有效性，我们在思考，是不是可以从评价中入手，如当一位学生说穿绿色衣服的就是地质勘探队员。我们教师就及时评价：对，你真会观察，能从他的穿着上看出他是地质探队员。经这样一点拨，可能会发散学生的思维，从多种角度来观察他。

识字教学建议：

低段的语文教学，其主要目标是字词的教学。例如：在检查生字时，生字分组出现，先是单个动词，再是词组，最后是难读的句段，这种由浅入深、循序渐进的安排，符合学生的认知特点。在教学“刨根问底”这个词语可心分两次教学。第一次重在读准音，理解“刨”是挖的意思。第二次创设了一个语言形式——对话。在川川与地质勘探队员的对话中，川川一连问了好几个问题，一定把问题问清楚，指出课文里有一个词是“刨根问底”。这样，学生对“刨根问底”理解就水到渠成。

以上是我的一些不成熟的想法，仅供参考，谢谢！