创新课堂教学模式-提高课堂教学效率

创新课堂教学模式提高课堂教学效率课堂教学是思想政治课教学的基本形式，是传授和获取知识、技能，培养良好思想品德的主要阵地，课堂教学质量的高低很大程度上取决于教师的教学方法。

一、我在教育教学中贯彻的理论依据

1、先进的教育教学理念

（1）新课程的教育理念

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它强调教育要以人为本，要着眼人的发展。

新教学理念的主旨在于：改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程（不仅强调结果，而且强调过程）。

知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等目标整合到教学中，使学生不仅学到了知识，得到了经验，而更重要的是知道了怎样学习。用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”,教学的着眼点在学生的“学”,而不是教师的“教”，教师的活动是对学生活动的引导和帮助。

（2）建构主义教育理念

皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。皮亚杰的发生认识论把认知结构理解为一个动态的转换体系，体现了认知结构发展的本质。首先，对于知识的生成与增长，皮亚杰是一个交互作用论者，他认为知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理等）交互作用的结果。其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应”的观点。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。有机体的“适应”又分作两种具体的形式：一是“同化”，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺应”，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。

（3）加德纳的多元智力理论

加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数

理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自

我认识智能。在1999年，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。

在教学过程中，教师不仅头脑中要有这些教育教学理念，关键是要将这些先进的教学理念贯穿于教育教学的全过程，使自己的教学与时俱进，才能达到最佳的教学效果。

二、不同年级学生的心理特征及教材特点

（1）七年级学生的心理特征及教材特点：俗话说：初生牛犊不怕虎。十二、三岁的七年级学生，正是混沌初开的年龄，他们的知识水平和心理状况都还没有完全脱离小学生的特点，敢想、敢说、敢表现，好奇、好动、好竞争，这是他们的优点。可是，他们的抽象思维能力较弱，静态中注意力保持的时间较短，理解、分析、运用等各方面的能力都还较差。从教材特点看，主要是对学生进行养成教育和心理健康教育，容具有很强的可读性，所引用的材料生动、具体，浅显易懂，没有什么深奥、难懂的概念、术语。可见，从七年级学生的心理特征和教材特点看，教师可以有充裕的时间去研究各种教学手段，运用多元教学方法，有效地实现教育目标，使教学艺术得到充分发挥。

（2）八年级学生的心理特点和教材特点。经过一年初中阶段的学习、锻炼，八年级学生显得要成熟、自尊一些，尽管还有七年级学生的心理特征，但已开始具有初步的抽象思维能力和创新的逻辑思维能力，在抢答问题时，并不是“敢想”“敢说”，而是具有“回答错了会丢脸”的羞涩心理，并能有意识地调节和控制自己的注意力。从教材的特点看，八年级思想政治注重对学生进行公民意识、法律意识和责任意识的教育，与七年级教材相比，理论性增强，理解难度增大。因此，八年级学生的心理特征和教材特点，要求教师在选择教法上要注意从八年级学生的认知规律出发，加强教学的针对性和思想性；又

要考虑到学生的实际接受能力，善于把握教学的难易度，做到善于驾御教材，灵活运用多种教学方法。

（3）九年级学生的心理特征和教材特点

十五、六岁的年龄，正处在青春发育期，身体、心理发育都远远超过七、八年级，独立能力、抽象思维能力大大增强，活泼好动的习惯逐步趋向平稳，课堂上自我表现欲相对降低。从教材特点看，九年级思想政治主要是对学生进行国情国策教育，教学容时代性、理论性很强，有些重要的基本概念、基本观点很难阐述明白，理解难度较大，这就使教师在课堂上“解惑”的时间增多。因此，九年级在选择教法上就要不同于七、八年级，既要教活，又要求稳，才能使学生运用获得的知识指导实践，转变思想，规行为。

教学有法，教无定法，贵在得法。如同一套时装，穿在某人身上会觉得时髦、漂亮，但穿在另一个人身上就可能会有“东施效颦”的感觉，这里的诀窍就在于是否得体。课堂教学也是如此，由于三个年级的具体情况各不相同，我们在教学过程中就应量体裁衣，采用多元化课堂教学法，以适应其需要，唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，不可削足适履，为改革而改革。

三、多元化有效教学模式的具体实施

1、“议——赛——评”有效教学法的运用

根据七年级学生的心理特点和教材特点，课堂教学以“议——赛——评”有效教学法为主，辅以其他的教学方法。具体操作方法是：议：即由教师先向学生展示本节课的教学目标，让学生在已有旧知识的基础上，通过自学课本，找出相应的知识点，然后互相讨论，依靠自身的努力初步理解课文，为下一步的赛打好基础。如七年级课本中的《自觉磨砺意志》一节，我先向学生提出如下问题：（1）青少年培养和锻炼坚强意志的必要性是什么？（2）怎样才能培养和锻炼自己坚强的意志呢？（3）你在意志力上存在哪些缺点？打算如何改正？由于提出的问题有易有难，为使本组的回答与众不同而金榜夺魁，各组同学的讨论既热烈又认真，每个学生都积极地参与其中。

赛：这是本教学法的关键。即以组为单位，对每一学生的答案都量化评分，满分为10分。对有独特见解或有新意的回答还可适当加1—2分，最后以累计总分评出各组名次。赛的形式多种多样，有提纲赛，如前例；有模拟赛，即把课本中的事例或与课本容有关的例子，以小品形式再现在学生面前，让学生在讨论、评价中加深理解课本知识。如《文明交往的艺术》一节，我设计了两个模拟赛题：上课铃响了，两位学生迟到，甲不小心碰掉了别人的书，他连忙说：对不起！并把书捡起放回原处；乙不小心碰掉别人的铅笔盒，东西滚了一地，他却象没看见一样就坐到位子上，结果引起了争吵。两组同学表演得活灵活现，然后我提出赛题：（1）甲乙谁是文明行为？为什么？（2）什么是礼貌？（3）青少年文明交往的基本要什么？（4）尊重他人有

何重要意义？（5）怎样才能得到别人的尊重？（6）怎样尊重别人？这堂课气氛十分活跃，学生争先恐后举手，但秩序井然。下课后，没参加表演的同学纷纷要求，下次一定要让他也试一试，，这就体现了模拟赛的魅力。另外，还可组织热点辩论赛，即找出课本中的重点与现实生活贴近的结合点，形成热点问题，让学生去竞赛答辩。赛的方法也很多：对容少而简单的采用明赛，即随答随评分，并及时在黑板上公布；对容较多而理论较深的可采用暗赛，即评分暂不公布，下课再亮给学生看，这样可节省评分的时间用来分析课文。它既可以全堂课赛，也可只赛某一个问题。这种赛，教师事先要作充分准备，要把握好尺度，不可使竞赛课成为学生的“说话”课。

评：即教师对学生的回答，要给予分析，给予综合评价，找出学生的“闪光点”，指出学生理解不深的地方，这就是教师的主导。教师的讲评要提纲锲领，详略得当，对重点难点要注意结合事例突出讲解，确保学生系统地掌握、理解知识点，提高学生对知识的综合运用能力，并结合检测题，培养学生的解题能力。

这种教学方法的运用，极大调动了学生的积极性，连那些平时最怕讲话的学生都积极举手发言。它开拓了学生的创造性思维，培养了他们的语言表达能力和对问题的综合分析能力，铸造了他们互助合作的良好品格，深受学生的喜爱。许多学生在作文、周记中不止一次的写到：政治课教得活，我们既轻松又紧，这样的课我们喜欢上，如果其他学科的老师也这样教该有多好啊！

2、“探讨-感知-领悟”有效教学模式的运用

结合八年级学生的心理特点和教材特点，我们思想政治教研组在集思广益下，整合出三十八中学思想政治课堂教学的崭新模式

---“探讨-感知-领悟”有效教学模式。它分为体验探讨、感知解读、领悟实践三个部分。

第一部分体验探讨阶段（渗透知识与经验）

（1）材料积累。教师课前布置，平时引导学生注意收集材料，创建储备资源库，包括时事材料、奇闻轶事、心理品质、道德楷模（如感动中国人物介绍）等，以便上课时随时引用。

（2）创设情景。针对教材“探究园”的设置，在每一节课的开头，教师要精心创设教学情境，利用录像、漫画、小品、实物等形象手段，把学生引进科学知识的宫殿。不但可以使学生所学的问题具体化、形象化，而且使学生在心产生一种学习的需求、兴趣，激发了求知的驱力，自觉地、自主地去探索问题，获取新知，使提高学生的思想政治素质具体落实到政治教学的每一个环节。比如在讲授八年级4.2“情系祖国”时，我们可以请学生谈谈“08奥运会开幕式表演，你印象最深刻的是什么节目？” 随后很自然引入“击缶而歌”，击缶而歌，这一承载了中华五千年文化的历史之笔，正是在震撼的音响效果的配合下，才显示出令人惊诧的磅礴气势，很自然地过渡到新课““传承文化推进创新”上。因为探究园是每课的引子，所以做好体验探讨，非常关键。