最新绘本阅读对学生影响的教育随笔

绘本阅读对学生影响的教育随笔

大大的道理却被简简单单的图画描述得一清二楚，下面就跟随小编一起看看绘本阅读对学生的影响吧。

绘本阅读对学生影响的教育随笔【第一篇】：给孩子的阅读助力

阅读适合所有的年龄。孩子当然也可以阅读，孩子的这种阅读与我们成人不一样，她们在识字以前的阅读，叫做“前阅读”。孩子如果养成良好的阅读习惯，可以提升孩子的大脑发育，开拓孩子的视野，激发孩子的兴趣和探索，培养良好的情绪，更有助于语言的发展。那么作为家长，如何给孩子的阅读提供帮助呢？

首先，提供适合的书籍和材料。现在的一些绘本、童话书，有声电子书，插图，卡片等都可以作为阅读的材料，但是家长一定要鉴别材料的内容、可读性，水平等是否适合孩子的心智发展，水平太高，内容太抽象，孩子不能理解，就会厌倦。如果内容不健康，里面的画面暴力等，则不利于孩子的健康发展。

其次，是材料的多样性。有的孩子就喜欢读童话书，故事书，这样无可厚非，是一种与阅读的兴趣，但家长可尝试不同的方式和途径刺激孩子对其他领域如科学、生物等方面的兴趣，让孩子多方面增长见识。

还有一点是观察孩子的阅读习惯。孩子是否拿到一本书张开就看？是否跳着翻页？是否看反了内容？是否真的看进去了？家长要注意孩子的这些表现，及时给孩子提供正确的阅读顺序、

方法，多与孩子沟通，倾听孩子阅读后的感受，这样能让幼儿感到阅读的乐趣。最后要注意孩子的阅读姿势、距离、时间等，保证孩子视力、骨骼、姿势等的正常发展，避免疲劳和劳损以及不正确的姿势的出现。

绘本阅读对学生影响的教育随笔【第二篇】：在阅读教学中寻求扎实的语言文字训练

——《揭开雷电之谜》教学后记

在语文阅读教学中我们需要关注如何激发学生学习语文的热情，如何使阅读教学不停留在“理解”课文内容这一层面上，而是实实在在地落实语言文字的“运用”，我想，通过教师的指导与帮助，学生有了对范文语言的感受、领悟、积累、运用的过程体验，才是真正意义上的语言文字训练。下面就《揭开雷电之谜》的教学谈谈我的感受。

一、整体感知课文语言，学习如何概括地说。

面对一篇新课文，教师常采用请学生自由读、指名读或齐读的方法，感受整篇课文，随后请学生说说课文主要内容，虽然概括段意的训练已经有一段时间了，但对于部分学生来说对于整篇文章的主要内容的概括叙述仍存在一定的难度，因此在《揭开雷电之谜》的教学中我设计了请学生在通读课文之后用上“富兰克林风筝揭开勇士”这四个词语说上一、二句话，语言的表达有了一定地提示，学生不再胆怯，一语中第的说出了课文的主要内容，但是在语言组织上又体现的个性的思维过程，有的说：富兰克林

用风筝实验揭开了雷电之谜，他是18世纪电学史上的一位勇士。有的说：富兰克林被称为18世纪电学史上的一位勇士，是因为他用风筝实验揭开了雷电之谜。有的说：用风筝实验揭开雷电之谜的富兰克林他是18世纪电学史上的一位勇士。我以为这样的语言文字训练很实在。

二、细读品味重点段落，学习如何具体地说。

加强语言文字训练，就要精心设计教学环节，改变一问一答式的提问，从整体着眼，由重点段落入手，体现语言训练的层次。我在教学《揭开雷电之谜》一课时，重点学习课文2、3、4节，在细读2、3、4节节后，给予学生“以前人们一直认为……可是富兰克林却提出了……制作了……揭开了……”的语言提示说一说。在第一层次的语言文字训练之后，请学生再品读课文2、3、4节节，随后训练包话说具体，如：制作了风筝，介绍制作过程用上“先……接着……然后……最后。”又如：如何揭开雷电之谜的，用上“当……时，他觉得……；当……时，他感到……；当他的设想得到证实时，他……。”这是语言文字训练的第二层次。我以为这样的语言文字训练很有效。

三、设计运用语言环境，学习如何创造地说

如果说上面的两个层次的语言文字训练是教师在帮助学生形成语言积累的意识的话。那么让学生具备对语言地加工、提炼，乃至拥有规范表达的能力就是语文教学的目标，因此在教学《揭开雷电之谜》的最后环节我设计了一个语言训练的环境，在这个

语言环境中学生是课文的主人公富兰克林，而教师以三个不同的身份向“富兰克林”先生提问，问题一、富兰克林的邻居，一个孩子的母亲问，风筝实验用的风筝与她孩子玩的风筝有什么不同吗？学生通过在自然课上学到的知识加以解答，是一次语文课堂的延伸，也是语言表达的训练。问题二、富兰克林的助手向他表示祝贺后，很想知道实验过程中他是怎样想的。学生在回答时需要用第一人称进行表述，而“我”的心理活动又要联系到实验的过程的前后，体现合理性，这时的语言表达了成“当……时，我觉得……，我想……；当……时，我感到……我想……；”问题三、一位新闻工作者请富兰克林诠释“勇士”一词。这个问题是课文学习的一个难点，因此将它放在学习了全文之后，学生必须再次回顾课文，联系课文加上自己的理解，这次的表达的华彩的一笔，是睿智的体现。我以为这样的语言文字的训练很有趣，也能激发了学生往上跳一跳的欲望。

为学之道在厚积而薄发，语言文字的学习更应注重积累、内化。为了使学生得法于课内，得益于课外，从阅读教学中汲取语言营养，丰富知识，感知语文信息，积累语言知识，激活言语实践是极佳的途径。我们扎实地走每一步。

绘本阅读对学生影响的教育随笔【第三篇】：绘本，我想跟你更近

这学期接受了一个大任务，上一堂绘本课。心中是充满忐忑不安的，因为学校里还没有人上过，自己那么鲜嫩估计也上不太

好。绞尽脑汁地寻找上课绘本、进行课堂设计、寻求老师指导，近一个月的准备在近日落下帷幕了。选择的绘本是自己觉得蛮有意思的方素珍的《我有友情要出租》，试讲了四次，大改一次，第三次让我印象深刻，这个班的孩子真的好聪明，全程投入、反应迅速，答案多彩，语言完整、丰富，不得不概叹这个班的语文老师教得好好呀。

正式上自己班的时候，确实没有第三次试讲好，明显孩子们的思维没有别人班的活跃，这点自己要好好反思，平常的教学应该多点锻炼不一样的思维方向、锻炼思考能力、说话能力。这堂绘本课是用心在准备的，有作者的介绍、有绘本的整体感知，融入绘本的游戏环节，多处的想象，多处的说话训练，还有口语交际的热线支招，更多主题扩散的书籍分享，对自己的用心很满意，对两位老师的热情指导很感激，希望自己以后还有更多的机会去上这样有趣的课。虽然课堂的设计很丰富，但仍有不少的情况需要自己反思、调整。

下一次上课或许可以给同学们更多感知的机会，对封面、作者应该可以有更多的认识和感悟。自己的课堂调控能力还要再提升，不要为了让学生分享而分享，有时候第一个回答的孩子已经答到点上了就不需要一问再问，这一次上课，自己又犯了这样的错误。绘本中对画面的观察自己平时还要多渗透观察的顺序等知识，让孩子真的看到东西，这次的观察还停留在表面，只让学生观察了表情，其实周围还有许多东西，孩子们没有发现到，这是