默读案例

《争吵》第一课时

——金字塔有效默读教学模式课例尝试

【教材分析】

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

【学情分析】

三年级的学生刚刚学会默读，属于默读能力培养的过渡阶段，大部分学生还不具备进行有效默读，思考问题，解决问题的能力。而这个年纪的孩子又处于一个转折期，容易心浮气躁，无法潜心默读，精心思考，所以这是一个默读能力培养的重要阶段。

【设计理念】

本课例是对“金字塔有效默读教学模式”的一次尝试。《课标》指出：第二学段的“阅读”要引导学生学会默读。本课是一篇记述文，其中穿插着大量的人物内心活动描写。教学中我设置了默读探究环节，引领学生质疑——释疑——运用，品味人物内心活动，教学生默读文本的途径和方法，让学生学会在默读中思考，“以读为本”，加强读书实践。

【教学目标】

1．认识本文的生字新词，正确读写“石匠“抄写”“墨水”“故意”等词语

2．正确朗读课文，了解课文主要内容，

3. 体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。

【教学重点、难点】

体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

3．今天我们要学习的这篇课文向我们讲述了一个发生在好朋友之间的故事，请同学们齐读课题——《争吵》。

二、检查预习，初步感知

1、出示词语，指名认读，检查字音。

2、指导书写“承”“缘”。

3、初读课文，了解课文内容。

三、默读探究，质疑解难

（一）质疑问难

1、快速默读课文，围绕课题提出问题。

2、根据学生发言提炼有价值的问题：他们为什么争吵？怎么解决的？结果怎样？这三个问题就是故事的起因、经过、结果，概括简要地说就是文章的主要内容。（二）探究释疑

1、再次默读课文，思考三个问题，并动笔作上相应记号。

2、交流汇报：

A议一议：究竟谁对谁不对？为什么？起因

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？

（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）

过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？

B争吵后各有什么表现？经过

生再次默读读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？

（1）争吵后我的表现。

捕捉第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）

（2）克莱谛的表现。

“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱谛为什么而悲哀？

（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）

（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？

（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）

3、小结：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样？我们下节课再去看看。

三、运用拓展

投影显示：第3、5、8自然段

1、引导生观察体会人物内心活动的变化，感悟心理描写在事件当中的作用。

2、师小结：心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。

3、小练笔：

写一写和同学发生过的一件事情，注意也用上心理描写。

【板书设计】

15、争吵

“我”嫉妒克莱谛

心理活动描写