部编版语文三年级上册习作写日记 教学反思(两篇)

《习作：写日记》教学反思（两篇）

（一）

教材布置的习作任务是“准备一个日记本，开始写日记”。我的教学内容是指导学生用日记记录事。为此，我设计了两个教学重点：一是教学生写什么，即帮助学生找日记的素材；二是教学生怎么写，即帮助学生把事写具体明白。在确定两个教学重点的基础上，我设计了环环相扣、层层递进的教学模式引导学生表达，即表达词组——表达一句话日记——表达具体的日记。

一.教学效果：教学设计的定位是孩子们刚刚接触日记，因而，日记格式的教学也不能忽略。以例文为抓手，带着孩子们认真阅读过后，谈谈自己的发现。在孩子们的交流中，逐步呈现出：日记的格式、日记的内容等。然后抓住“内容”，让孩子们畅谈，日记可以写哪些内容，最后归纳总结。接下来，就是让孩子们动手写一写。这节课，要在课堂上完成一篇日记。这个过程，大概需要15分钟左右。之后，就是当堂点评。根据教学目标，设计了星级标准，只要达到了要求，就可以得到星。在孩子们写好日记并点评过后，对写日记有了新的体会，此时，让他们说说“写日记”的好处，水到渠成。整节课的教学也进入尾声，拓展说说：日记还可以有哪些不同的表现形式？鼓励孩子们坚持每天写日记。

二.成功之处：教学内容是指导学生用日记记录事,设计了两个教学重点:一是教学生写什么,即帮助学生找日记的素材;二是教学生怎么写,即帮助学生把事写具体明白。在确定两个教学重点的基础上,我设计了环环相扣、层层递进的教学模式引导学生表达,即表达词组——表达一句话日记——表达具体的日记。表达词组是为了帮助学生找素材,给学生几个词组:去乡下、好朋友、课堂上、过生日、获奖、洗袜子、打球、演出……省略号引导学生接下去说词组,边说边回忆往事。在学生说出一长串词组后质疑:一天中类似的事情发生得太多了,有必要都用日记一一记录吗?在讨论中学生认识到要记录印象深刻的、有意义的事。至此,写什么的教学目标达成了。怎样写是另一个教学重点。我先出示四则“一句话日记”,请学生读一读,再模仿说。设计了分组比赛的形式,限制5分钟内两组车轮战,学生积极性高涨,说得没完没了,主要是任务较为简单,只要是印象深刻的往事就能用两三句话表达出来,不要求太长太具体。在学生意犹未尽时,我断然截断,抛出重点——怎么把日记写具体?于是引导学生读教材中的例文,学习例文写事抓住过程和人物动作、神态、心理。

三.不足之处：课堂上，孩子们交流的部分还是不够活跃，思维有些局限。该如何发散孩子们的思维，如何引导他们去思考，是我下一次教学的方向。

四.改进措施：在孩子们写好日记并点评过后，对写日记有了新的体会，此时，让他们说说“写日记”的好处，水到渠成。整节课的教学也进入尾声，拓展说说：日记还可以有哪些不同的表现形式，鼓励孩子们坚持每天写日记。（重复内容）

习作《写日记》

（二）

成功之处：

考虑到三年级学生的实际情况，我的教学内容主要是是指导学生用日记记录事，设计了两个教学重点：一是教学生写什么，即帮助学生找日记的素材；二是教学生怎么写，即帮助学生把事写具体明白。在确定两个教学重点的基础上，我设计了环环相扣、层层递进的教学模式引导学生表达。

不足之处：教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。