代替体罚的十种教育方式

2014-01-28好教师

父母在教育孩子的过程中，体罚并非必用之法。多数情况下，父母只有在对孩子的教育感到力不从心，失去了信心和耐心时，才不得不采用此种方法。比如，爸爸叫亮亮关掉电视，并重复说了3遍，但他置若罔闻般仍看得津津有味，爸爸忍无可忍就揍了他几下。或者，4岁的丽丽横穿马路时蹦蹦跳跳，左顾右望，妈妈可能会打她几下，并警告“以后再也不要这样过马路了，太危险了！”当孩子不听自己的话时那种十分恼怒的感觉，很多为人父母者都深有体会。由于担心同样危险的情况会再次发生，“天哪！如果下次丽丽横穿马路时没那么幸运该怎么办啊！”大多数父母会下意识地认为，要立刻警告孩子，甚至打他一顿也是没有错的。

据报道，有25%甚至更多比例的父母每周至少打孩子一次，为什么会有这么多父母要打孩子呢？你可能会认为打孩子是一种体罚的教育方式，而事实上打孩子仅仅是一种体罚，而非教育方式。短时间内你可以会看到这样的情形，妈妈拍了妮妮后背一下后，3岁的她顺从地拣起了地上的玩具。妮妮的老师则注意到，幼儿园里的她很会照顾年幼者。

近期开展的一项主题为“体罚对孩子的影响”的研究中，儿童研究中心的心理学家们分析了他们收集的62年来的相关数据后发现，一个孩子挨打的次数越多，儿童时期有侵犯性行为的危险则越大，包括其他违反社会公益的行为，诸如说谎，欺骗和恃强凌弱等。在体罚中成长起来的孩子，很少能从错误中学到正确的东西，并很可能步其父母的后尘实施错误的行为。一个赞成打孩子的母亲在我们的调查中也承认，“如果我打他，我儿子会暂时表现得比较乖，但我不知道他是否是因为恐惧才暂时约束了自己的行为。”显然，体罚会改变一个孩子的行为，但它能产生积极的影响吗？

那么，一个人到底应该怎样对待另一个人呢？人与人之间是平等的，不要以为你具有年龄和身份优势就可以对孩子“为所欲为”，每个孩子都应该受到应有的尊重，尤其是他们父母的尊重。

下面的10条策略就是基于尊重孩子的理念提出来：

1、严格且友好；当你用一种平和的语气和孩子沟通时，他会乐意听你所说的一切。

2、暂停：“我现在很生气，不想现在再提这件事。以后我们再谈。”这样说不会有错。

3、教给孩子正确的方法：与其惩罚孩子的错误行为，不如教给他如何正确做的方法。“我不喜欢你总把滑板放在大厅前，下次请把它放在贮藏室。记住，需要任何帮助可以告诉我。”

4、正面教育：与其说“让你去刷牙，我已经说了很多次了！”不如说“去刷牙吧，刷完了告诉我，我好亲亲你。”

5、要解释，不要吓唬：给你孩子一个简单的说明，告诉她这样做的理由。

6、不要发怒：与其只盯着孩子的错误发怒，不如考虑一下如何抓住这次时机对孩子进行正确的指导。

7、给予激励：用简短的话让孩子顺从你的安排，比如，“我们该回家了，再滑一次我们就把它收起来好吗”，“我们该回家烤点心吃了”，等等。

8、对孩子的要求要有弹性：当孩子提出“我想看完这个表演再走好吗？”，这是合理的要求。如果你有时间的话，不妨答应他。这是让孩子学会谈判技巧的好办法。

9、别强迫孩子做什么，要和他商量：跟孩子实话实说，邀请他和你一起解决某些事情，比如，“我遇到一个问题，我想要你换上一件干净的衬衣，而你却每天坚持要穿那同一件衬衣，我们要怎样才能解决这个问题呢？”如果孩子是趋向于解决问题的话，他会乐于你用商量的口吻。

10、学得聪明点：做父母的一般都喜欢用一套固定的解决问题的模式，甚至是一些毫无作用的打骂方法。如果你发现自己所做的一切根本没有效果，那么，何不想办法寻找一种更管用的处理问题的方式呢？记住：改变你自己的态度永远要比改变你的孩子容易。多问问自己，“我能用点什么别的方法更能激励我的孩子，让他变得更好呢？”

切记三要点：

·不要在你生气的时候惩罚孩子。

·不要报复性地惩罚孩子。

·更加严厉的惩罚并不意味着是更加有效的方法。

考试没考好就自我惩罚

考试没考好就自我惩罚孩子追求完美到底好不好家长蔡女士：我的儿子今年十岁，他从小做事就有板有眼、一丝不苟，特别是上小学之后，他对自己的要求更高了。写作业如果有一点点不满意，就会把整篇作业擦掉重新写，一直以来我们都觉得做事尽善尽美是好习惯。儿子成绩一直在班级名列前茅，我们也为此沾沾自喜。但是去年10月，有一次数学小测试儿子考了98分，名列班级第五。没想到他回家就嚎啕大哭，甚至还用尺子打自己的手，以此来惩罚自己的粗心，无论家人如何费尽心思开导，儿子始终认为是自己错了。自从这件事发生后，我和先生开始担心，儿子这样追求完美到底好不好？我们又该如何引导孩子？衢州市人民医院精神科副主任医师王宇林：你的儿子很优秀，但是他把个人的标准定得过高。一般这类孩子无论是对待自己还是别人都高标准、严要求，力争尽善尽美，属于具有完美主义倾向的人。英国首相邱吉尔有句名言，“完美主义=瘫痪”，很精辟的阐明了完美主义者的害处。具有完美主义倾向的孩子虽然优秀，但是他们是，越优秀自我设定的标准也越高，甚至不允许自己犯错误，显然这是不切合实际的。另外，这类孩子的抗挫折能力较一般孩子弱，他们一旦遭遇失败，极易出现自卑、自责情绪，久而久之，会出现负性情绪。如果不及时矫正，轻者学习效率下降，重者可能还会发展为完美主义人格障碍以及忧郁症、焦虑症等多种心理疾病。针对您儿子的现状，建议从以下两方面入手。首先是改变家庭教育的理念，作为家长先改变错误观念--尽善尽美≠好习惯。同时，引导孩子做事不要追求尽善尽美，要鼓励孩子看到进步。其实，一个追求完美的人，一是，自身的先天个性决定；二是，后天环境造就。先天个性很难更改，但后天环境是可以改变的。几乎大部分具有完美主义倾向的人，都与童年的家庭教育有关，他们的父母为孩子树立的标准太高太完美，容易发现和批评他们不完美的地方。于是久而久之，这些孩子也就学会了总爱找自己的过错，认为自己不够完美。所以，家长要纠正孩子的完美主义倾向，应该从自身开始自查自纠，改变家庭教育理念，调整心态，降低对孩子的标准。其次是帮助他重新树立评价自己的标准，改掉原来那种完美的、苛刻的、倾向于十全十美的标准，树立一种合理的、宽容的、注重自我肯定和鼓励标

论教育中的体罚

Theory Research 学★★理★★论收稿日期：2010-07-10 作者简介：曾巧智（1985-）男，福建漳州人，硕士研究生，从事教育管理研究。论教育中的体罚曾巧智（华南师范大学教育科学学院广州）摘要：众所周知体罚自古以来就与教育形影相随，无论是国内外皆是如此。在古代阶级社会中，缺少儿童的权力保护意识，又无相关的法律条文来保护受教育者的相关权益，人们往往把体罚当做教育的一种方式和手段，或者把两者模糊笼统地混为一体。在中国出现过“棍棒出孝子”“儿子不打不成材”等耳熟能详的有关体罚的话语，而在古埃及、古希腊、斯巴达的教育中体罚也是司空见惯。时至今日很多国家法律都明文规定教师不得体罚学生，然而体罚在现代的教育教学中也还是偶尔可见。关键词：教育；体罚；影响中图分类号： G 40-012文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）24-0226-03 一、中国教育中的体罚现象与历史发展中国古代的教育可以追溯到原始社会时期，主要是成年人对未成年人进行的生产、生活方面的技能、习惯和氏族部落中的思想道德规范的传授。在商朝时期出现的文字中，其反映教育活动的“教”字，左边是“孝”，右边是“支”。在《说文解字》中，说“支，小击也。”在古代由于氏族、部落中思想道德规范是其重要教学内容，因此在商朝文字中的“教”这个字其最初的本意是用棍棒来迫使孩子尽孝。到了西周，周王朝在城郊设立了大学，是一种军事学校。大学环境像一个打猎场，但在这里面并不是为了打猎，也不是为了生产，而是为了军事教学。周朝天子定期会在辟雍中举行大典，而在举行祭奠之前要先行射礼，其中除了演习祭祀礼仪外主要是进行射箭比赛选拔武士，大学生也参加，这就相当于教学中的考试一样。比赛时“司射”腰悬挂木棒，先做出表演示范，称为“诱射”，然后分组依次比赛，学生射法不中程式要受体罚[1]。到了战国末期关于教育理论和实践有了一定的发展，儒家学派在前人所提供的丰富教育资料的基础上，对教育作了全面的总结，它集中表现于《礼记》中的《大学》、《乐记》、《学记》、《中庸》等篇章中。在《学记》中提出分段进行考查和教育方面的礼仪要求，并称为“教之大伦”。教之大伦的七件事情主要是对教师的教学所提的要求，其中第七件事就是“应备好教鞭、戒尺等体罚用具使学生视而生畏，谨而循章……”[2] 。汉朝开始，儒学成为正统思想。儒家一贯提倡尊师重道的思想，把教师提到了“天、地、君、师”的地位。教师成为权威，老师对学生的体罚不仅不会遭到反对，还受到追捧。直到清王朝末期，教育过程中还是允许使用体罚的。例如，在1902年颁布的《钦定初等小学堂章程》提出：“夏楚只可示威，不可轻施，尤以不用为善。” 在中国的教育历史长河中，体罚伴随着教育而来。直到1952年，我国的教育部发布了明确的指示废止对学生施行体罚或变相体罚。改革开放以后，1986年《义务教育法》及1992年的《义务教育法实施细则》、1991年《未成年人保护法》、1993年《教师法》等一系列法律文件才明文规定：禁止教师体罚学生。二、国外教育中的体罚现象与历史发展在西方的教育中，教育也是与体罚形影相随的。“整个古代,从苏格拉底到奥古斯丁甚至更远,整个地中海地区从埃及到波尔多,从迦太基到安条克,体罚是学校生活中一个再平常不过了的现象。”[3]143 在古代埃及的学校里纪律是非常严格的，学生如果违反了学校的纪律、怠忽职责是要加以镣铐，处于关进寺庙或者学校的监狱的，而在家里鞭挞也是家常便饭。古埃及有句谚语：“儿童的耳朵长在他的背上，你打他就听话了。”他们认为，男孩子必须像马或驴子一样加以训练和制服。这种信念在西方人的思想中一直延续至今。在古希腊的斯巴达，孩子在满七岁后便被送入“国家教育场”，孩子们在这里被编入一个团队，受到极其严格的训练和监督。在教育场内，教官通常被称为“鞭打者”。鞭打者可随时惩处孩子们。被鞭打的孩子还要表现得高高兴 226

2020年爱的教育比体罚更有效

爱的教育比体罚更有效 N多年以前，我还在念初中的时候，某次班级活动是小规模的辩论，我趴在网上扒拉辩题，发现一个挺有意思的，爱的教育比体罚更有效VS体罚比爱的教育更有效。这个辩题在当时有相当深刻的现实意义，因为我们的老师基本可以壁垒分明地分为两派，一部分是主张高压政策信奉强权管理的，可以称之为体罚派；另一部分是主张和风细雨润物无声的，可以称之为爱的教育派。结果没有意外，这场小规模的辩论几乎演变成了班内同学票选“最喜爱的老师”的活动。平心而论，就直接的教学效果来看，凶神恶煞的体罚派老师显然占据了压倒性的优势，但是，就长远的教育成果来看，爱的教育派的老师显然在同学们心中留下了更加深刻和美好的印象，有的甚至成为一生的师友。突然想起这件事，是因为最近在网上注意到一本书，《所以，北大兄妹》，封面上有一句噱头的宣传语，“中国‘狼爸’，狠狠教你上北大”，下面是两排联袂推荐的名单，再下面赫然是“上海三联书店”！——哎，就因为这本书，三联在我心目中的地位基本一落千丈不得翻身了，可惜可叹啊！幸好那群推荐人里没有我喜欢的，不然让我情何以堪！我觉得，且不论书里的教育理念如何，单是其自我证明合法性的方式就有很大的问题。你要怎么证明你的教育方式是合法的？因为是成功的。那么又怎样证明是成功的呢？因为孩子考上了北大。这是什么逻辑？考上北大＝人生成功＝教育成功？

这都什么年代了，别说北大早已不是蔡元培的北大，就算是蔡元培的北大，也不是每个念北大的人都足以自证为教育成功的。今年北京市文科并列第一的三个女生，均被北大小语种专业录取，但是都没去，去了香港，这说明什么呢？虽然无数国内大学都将“建设世界一流大学”的梦话写在文件里，但是现实是残酷的，即使是当之无愧中国最好的大学的北大，顶到头也就是个“中国一流”（这还得是在不包括港大、港中、台大之类的情况下）的大学，无论从哪个方面说，她和那些真正意义上的世界名校，都还有着巨大的差距。北大每年在中国大陆地区录取数千名本科生，其中不乏各省市的高考状元，而这些人中的大多数，在进入北大之后，就发现其实北大也没传说中的那么牛掰，他们中的大多数，经过四年的雨雪风霜，最终还是成了普通人——当然，是比较优秀的普通人。这里涉及到一个问题，什么样的教育是成功的教育？给人以幸福，这个美好的理想即使通过最好的教育，也很难在普罗大众之中广泛实现。成为比较优秀的普通人，在某种意义上说，已经可以说是教育的成功了，问题来了，成为比较优秀的普通人，和上北大有啥关系？不管是啥关系，肯定不是正相关的线性关系。这个不需要统计，举个简单经验就可以证明，我们人民大学的毕业生，大多数最终也都成了比较优秀的普通人，这些人在当年的高考中肯定是没有考上北大的人牛掰的，那又怎样呢？这些人的教育是不成功的么？我看未必，人大毕业生的通达和务实，是出了名的受用人单位欢迎。——没有王婆卖瓜的意思。

在学校教育中实施惩罚与体罚的区别

在学校教育中实施惩罚与体罚的区别一、什么是惩罚：惩罚不等于体罚。惩罚是一种常规的教育手段，是对学生问题行为的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用；体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害，有背于伦理道德。二、惩罚在教育中的作用教育不能没有“惩罚”，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。一个人在年轻的时候如果不曾受到批评，那他将来很难面对挫折与失败。而人在一生中，肯定会遇到许多挫折与失败。所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，接受处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯类似的错误。这是一个人一生中的宝贵财富，是不可替代的，也是学不来的，只能自己积累。著名教育家马卡连柯曾经语重心长地告诫我们：合理而恰当的惩罚教育（也就是今天人们广义的"挫折教育"）不仅是合理的，而且也是非常必要的。常言道：没有规矩难成方圆。古人尚未云"天将降大任于斯人也，先饿其体肤，乏其筋骨......"，实质上就是我们说的"挫折教育"。众所周知，系统的教育是离不开"挫折教育"，它对于培养受教育者自己对自己负责的健全心理，加大其受挫的承受量，提高其耐挫能力，帮助其健康成长是大有补益的。但实施"挫折教育"应当警惕慎重和认真严肃的。 “没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育，脆弱的教育，不负责任的教育。”这是中国青少年研究中心孙云晓副主任的话，非常中肯。我们知道：教育的核心是培养一种健全的人格，未来社会需要的是心理健康的人才。让孩子为自己的错误负责，就是让孩子负担由于自己的过错而造成的不良后果，接受惩罚。这其实也就是教育孩子养成一种拿得起放得下的责任心，一种对自己、对他人、对社会的高度责任感。 1、惩罚可以使学生懂规矩、辨是非。要想让学生知道什么是可以做的、什么是不能做的，可以通过说教、示范等方式。但不可否认纪律和惩罚也是达到行为目的的途径，惩罚可以让他们更加主动地了解行为界限、明确是非观念及权利和义务的关系。

惩罚教育比赏识教育更重要四辩

1 惩罚教育比赏识教育更好（四辨）尊敬的主持人、评委、对方辩友、在座的各位老师大家好：我从以下四个方面再一次总结惩罚教育比赏识教育更好。一、历史告诉我们惩罚教育巩固江山的法宝 1、每一朝代的第一任皇帝都要建立本国的法律制度，并实施对应的惩罚来维护自己的统治，用以教育自己的丞民什么事情不能做，应该做好什么事情。没有惩罚教育，江山不稳。 2、西游记中没有观音的紧箍咒，只凭唐生磨磨唧唧的赏识教育，怎能应付了聪明极顶，神通广大，叱吒风云的孙悟空。惩罚教育是领导管理的法宝。 3、那一日曹操派大将夏侯淳和于禁攻打新野，诸葛亮派关羽、张飞迎战，关羽张飞不满。孔明严肃地说：主公宝剑再次，违抗命令者，斩。二人不服气地走了。诸葛亮等大家都走了，就开始命人准备庆功宴，功劳簿，在城中等候。进行赏识教育要有惩罚教育做保障。二、社会告诉我们惩罚教育是治国的法宝 1、中国红军因为有了三大纪律八项纪律，对侵害人们群众利益的行为进行惩罚，如对逼婚杀妻的身经百战的红军旅长黄克功处于极刑。群众异口同声称赞：共产党、八路军公正无私，纪律严明，真是了不起。因为有了真正意义上的惩罚教育，共产党赢得了民心。 2、我去过许多地方旅游，其中台湾对我印象最深是那里的环境无论是宾馆、街道、超市、居民小区看不到垃圾，怀着好奇心我问导游，导游告诉我：有两个原因一是乱丢垃圾要罚1200-6000元的罚款。二是乱丢垃圾，会被认定是没有公德心的人，很丢脸的。我想若只有赏识教育哪能有台湾人的高素质。三、学校告诉我们惩罚教育是培养接班人的法宝 1、我曾经工作过的现代双语学校，学生一进门，就让家长和学生共同签订一份合同，就是学生在校三大高压线（1）不能在校谈情说爱（2）不能打架（3 ）不能与老师顶嘴；违者，把你的孩

关于教师体罚学生的案例分析三篇

关于教师体罚学生的案例分析三篇篇一：关于教师体罚学生的案例分析案例一：当众脱裤子西安XX乡XX小学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱裤子在教室里转一圈，以示惩罚。被命令脱光裤子的12名学生年龄多在八九岁左右，都是二年级学生，其中7个男生，5个女生。学生们说，20XX年3月27日上午，肖老师命令未完成作业的学生当众脱裤子后在教室里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。当时有许多其他年级的学生趴在窗子上观看。案例二：耳膜被打穿 19XX年12月13日上午7时40分，郑州市XX路小学六(3)班班主任、语文老师魏某在教室检查星期天布置的作业，让未完成作业的同学站出来，曹、冯等4位同学站起后被拉到讲台上，魏某对他们进行训斥后，又殴打了4位同学的头部、脸部。上完第一节数学课后，曹、冯两位同学因害怕第二节语文课再挨打，便跑到校外补写作业，魏某发现两人没在课堂上后，便派出另两位同学去找，当曹某、冯某被叫到教室后，魏某又用拳脚对两人进行殴打，当一拳打到曹某脸部时，曹某马上感到左耳一阵疼痛，接着就嗡嗡直响。冯某被打后书包滚落在地，当其弯腰去拾时，又被踢了一脚，结果脸碰到了地，当时就一片红肿。当日下午，学生家长带孩子到郑州市中心医院进行了检查，医院诊断：曹某左耳膜穿孔，3天后需做修补手术;冯某左面颊部红肿。

案例三：被迫喝下“颜料水” 20XX年6月7日上午，XX市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课前，发现自己放在过道的开水被学生"故意"倒入美术颜料。在课堂上质询"肇事者"而无人出声的情况下，王某采取"株连"追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开水，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀这略带异味的"颜料水"喝下...... 二、细节解释根据案例一中，12名学生就是因为未完成作业就要被学生强迫脱掉裤子。小学二年级的学生还自认为自己的过错呢，其中班主任还要求两名班主任强行脱掉那些学生的裤子，居然还有女学生。根据案例二，有时因为作业未做完，然后就要把殴打学生，然后在学生知道自己的过错之后妄图改正之后，老师在不明情况之下把学生殴打致学生的耳膜被打穿。在案例三中，学生就是开个玩笑，把颜料放在老师水杯中，老师在无法找到凶手之后便要求全班学生轮流喝下这个颜料水。。。三、分析过程：体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看：首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！

惩罚(体罚)教育在各国

反弹琵琶——教育过程中不能缺少惩罚焦作市许衡实验学校郜卫军在《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《焦作市中小学教师师德考核办法》再次强调的时候，我斗胆提出这样的观点有些不合时宜了。可是回顾参与教育几十年来的见闻，我感觉惩罚（记忆更深的是体罚）总是存在于教育的角角落落，甚至对为师者的处罚乃至刑罚都未能使之决断。究其原因，还是大家（注：精通教育之大家）都未能静下心来、深入进去揣度一下教育到底该怎样做？惩罚教育到底应不应该存在于学校教育的过程中？——当然，“惩罚”作为社会教育的一个重要组成部分，已经活灵活现的体现在实施“惩罚”的犯了错的教师身上。 ——写在前面的话随着人类文明的进步，自18世纪末19世纪初开始,刑罚中对罪犯的惩罚方式逐渐发生了变化,即由注重对肉体的报复逐渐转变为对灵魂的改造。当今教育领域以学生人权为中心，对惩罚方式进行的改革也让我们看到了这种变化的影子。但教育的这次改革在追求人的全面发展,体现人类教育理念进步的同时,废除了教育者的惩罚权。面对当今教育领域中对惩罚改革的矫枉过正现象及其产生的负面影响,如何在尊重学生人权的同时又能恰当地实施惩罚，是我们每个人都应思考的问题？教育领域并不存在是否需惩罚的问题,惩罚的存在对维护规范、建立秩序还是很有必要的，教育惩罚是符合教育心理学原则的。美国教育家布鲁纳称之为“负强化”。教育惩罚分精神类和行为类两类。精神类有扣品德操行分、责令做公开检讨、警告、记过等。行为类就更多，针对不同的具体事件会有不同的具体行为：罚面壁思过，罚做体力活，罚抄写单词…… 合理的惩罚既是天经地义的伦理常情，也是教育常规手段。前苏联著名教育家马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚的地方,教师没有权利不惩罚,在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权力,而且是一种义务。”没有惩罚的教育势必滋长恶的本性，同时也就削弱了善的力量。惩罚会让学生知道是非曲直，让学生知道犯了错误就要承担责任，让学生受到民主精神、法治观念的教育，这有助于学生形成坚强的性格,培养正义感和抵抗恶的诱惑

体罚教育方案

小学弟子规教学计划一、活动目的： 1、通过诵读《弟子规》，让学生能够弘扬国学文化，传承国学精髓，与圣贤为友，形成健康的人格，构建良好的班风。 2、通过诵读《弟子规》，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加识字量、阅读量，多读书，读好书，养成良好的阅读习惯。 3、通过诵读《弟子规》，让学生了解中国灿烂的古文明，增长见识、增加涵养、吸取智慧，培养学生优雅性情和敦厚人格。 4、通过诵读《弟子规》，用传统中国文化的精神，对校园、家庭、社会产生潜移默化、净化心灵、熏陶品质的作用。二、教学理念： 1.诵读化。即诵读为主，理解为辅。《弟子规》应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。小学生正处于人生记忆的黄金年龄，在这一时期让学生诵读记忆《弟子规》的精华内容，他们将会终生受益。因此，应让学生诵读中直面经典，与课文真心接触，自己读解，自己感悟，自己体会，教师巧设台阶，引导学生逐步领悟，有效发挥诵读的功能。读法要多样：齐读、个别读、小组赛读、男女生赛读、对读…… 2.情境化。情境化就是用优美的古典音乐，富有情趣的画面，生动有趣的故事，喜闻乐见的表演活动，从而创设氛围把学生引入国学的情境，使学生身处古典文化的情境与韵律中，诵国学，学国学，身心受到陶冶，激发他们对国学的热爱。让学生在书声、音乐与表演中，入其境悟其理，享受诵读的快乐。 3.故事化。故事化的教学方法就是用经典小故事来诠释古文深奥的哲理，帮助学生理解原文的主旨，使学生在潜移默化中理解课文，受到教育。《弟子规》读本所选故事，是历代名人故事，基本吻合《弟子规》相应的内容。教学时可把故事引入课堂，用小故事来帮助学生领悟文章的含义，突破教学难点。这样，深入浅出地设计教学，不仅调动了学生的积极性，而且化难为易，化繁为简，达到了预设的教学目的。 4.生活化。是指《弟子规》的教学要贴近学生的生活。我们教育的最终目的是教会学生学会做人处事，学会思考运用。为了实现学以致用的教学理念，增强教学的实效性，教学中可以设计联系生活实际谈感受的环节，把学国学与学做人联系起来。这样，拉近了古今文化的距离，使遥不可及的古代文化走入了学生的生活。在生活化的同时，教师也要引导学生批判性学习。引导学生用现代人的观点了解古训要求人们做什么，如果是不符合现代道德文化要求的内容，我们就引导学生去批判，培养他们不迷信书本，不拘泥古训条文，弘扬人文个性，促进健康人格的形成。

体罚问题与教育策略研究

体罚问题与教育策略研究第1章绪论 1.1研究背景、问题及意义 1.1.1 研究的背景教育界开始反思以往应试教育的种种弊端，各级教育部门制定了一系列教师职业道德规范条例。提出“以人为本，尊重学生人格，以学生为主体”的教学思想，区别于传统教育的“师道尊严”，强调教师要以平等姿态与学生交流，给学生宽松自由的学习环境，倡导激励教育、赏识教育，使学生成长的内在驱动力得以更大的激发。但是激励和赏识是否意味着不能批评和处罚，社会舆论大力鞭挞教育中极少数的不良体罚或变相体罚事件，甚至有人提出“教育，拒绝惩罚”的观点。在这样的环境下，教师不敢正常的批评和惩罚犯错误的学生，学校小心翼翼的对待犯错误的学生，唯恐招致学生和家长的投诉，甚至社会舆论的谴责。这些年青教师因为批评、惩罚学生被告上法庭甚至丢掉饭碗名誉扫地的大有人在。《中华人民共和国宪法》第三十七条、三十八条、四十六条分别在公民人身自由、人格尊严不受侵犯和受教育的权利、义务方面做出具体规定。同时，《中华人民共和国义务教育法》第一条、《中华人民共和国义务教育法实施细则》第二十二条也都规定了学生受教育的权利、义务和禁止体罚、变相体罚或者侮辱人格尊严的行为。由此可以看出，宪法是义务教育法制定的渊源，义务教育法是宪

法内容的具体化。教育发展的必然趋势就是——对学生的权利予以应有的重视。基于此，本文将从宪法学的角度，阐述教育教学中体罚的问题及其应对的策略，正确规范教师的教育行为，以便更好的管理学生和教育学生，避免侵犯学生的合法权益，损害学生的人格尊严和身心健康。 1.1.2 问题的提出在我国的传统教育中，体罚一直被视为一种有效的教育方式而被广泛地使用着。直到今天，尽管有关教育法律己经明确禁止任何形式的体罚及变相体罚学生的行为，但教育的现实并非如此，体罚作为一种与现代教育文明极不和谐的现象还普遍地存在于学校教育中，在报刊、互联网上常常会有关于体罚学生并造成伤害的事件的报道。在实施素质教育和走进新课程的时代背景下，教师的角色应是平等的首席，使学生体验到平等、民主、尊重与理解，让学生在表扬与鼓励的阳光下快乐健康地成长。随着教育民主化进程的加快，体罚这样的教育方法已经越来越为人们所否定与批判。在现代教育理念看来，体罚学生己经被认定为现代社会最不文明、最不科学、最不人道的教育手段之一，特别是在由于教师的体罚而产生了严重后果的情况下，媒体的揭发与抨击、社会各界人士的不满、教育权威的谴责与控诉，引起了人们的广泛共鸣。 1.2 研究目标、内容和方法 1.2.1 研究目标

体罚学生或变相体罚学生的自查报告

体罚学生或变相体罚学生的自查报告教师是人类灵魂的工程师，教师是振兴教育的根本所在，教书者必先强己，育人者必先律己。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，使我更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。在此我就我个人在师德师风学习活动中发现的问题做自我剖析，尽量做到：优良的得以发扬，失误、过失毫不遮掩。爱与责任是师德之魂，体现在既爱“双优”的学生，更多地关爱“欠发展的学生”，平等地对待每一个学生。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。新型的师生关系给我们提出了新的要求，我努力做到在关爱与严格要求学生上把握好分寸。学生既是教育的对象，又是教师人格不断完善的动力。作为一名教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，克服个人主义、注意言行，不讲粗话，以模范对学生做出表率。外出学校、注意自己的形象，不参加任何赌博活动和其他对社会造成不良影响的活动。

时时刻刻提醒自己要严于律已，保持良好的生活习惯。但是在工作中难免还存在一些问题：要求学生过于严厉；偶尔对学生小施惩戒,还认为是对学生的关爱,有歧视后进生的言行；情绪易激动,言行有时过激。为了更好地管理教师教学行为，我校在校长的组织领导下4月份进行专项的在全校自查，通过对学生的调查发现，我校没有教师体罚或变相体罚学生的现象，都能自我约束自己，严格根据中小学职业道德规范去做。为了更好地加强自身建设，我们教师应该做到：一，更新教育观念、彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想、改变对学生居高临下的态度，主动、积极地建立一种民主，平等，和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生；二，加强职业道德教育学习，了解教育形势，学习好的师德建设经验。思渠完小 2012年12月12日

关于教育中的体罚

关于教育中的“体罚” 一、什么叫做教育中的“体罚” 体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。变相体罚指对身体不进行直接的伤害，但对心理、对人的功能进行摧残．二、常见体罚与变相体罚现象分析 1、殴打（打耳光、刮脸、下蹲等）。教师对不同个性的学生采取不同的处罚方式。如果说谩骂、侮辱不足以体现教师地位优越的话，那么对学生打耳光，就表现出教师地位的至高无上了。例如某地一所完全初中就发生了这样的事，教师在上课时，有位调皮的学生自由讲话，这位教师走到该同学的前面，不问青红皂白，就是一个响亮的耳光，本想来个“杀鸡儆猴”。使其他同学望而生畏，偏偏这位同学不是等闲之辈，他也回敬了老师一个耳光，这可激怒了这位教师，他又给学生来第二、第三、第四、第五个更有力度的耳光，直到学生跪地求饶为止。此时，教室一片混乱，喧闹异常。这个教师本以为打耳光是处罚调皮学生最安全的课堂控制方法，不料不仅没达到这种效果，还招致社会的谴责和学校的处分。 2、罚站。相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。从学生习以为常的表情来看，罚站绝不是一种偶然现象。有教师认为：我既不打学生耳光，又不拉学生头发，更不殴打学生，罚站学生，根本不算体罚。同时，罚站也很少招致社会、学校、家长批评，学生又承受得了。因而，只要是学生违规就随时可以罚站他。甚至有些教师把罚站这一招称之为“放之四海而皆准”的真理，频频使用，屡屡得手。但是“智者千虑，必有一失”。王某是某小学的一位年轻教师，他在上课时，发现有位后进生在玩小游戏机，于是大吼一声：“你要打游戏就站到教室外面去打！”学生无奈，在教室外站着，过了半小时，其家长来校送衣服，发现其儿子站在外面。于是怒气冲冲地闯进校长室，发问道：“我儿子是到学校来接受教育的，不是来学校站岗放哨的，我儿

教育成功的国家允许体罚学生

教育成功的国家允许体罚学生 Revised final draft November 26, 2020

教育成功的国家允许体罚学生美国：21个州法律允许体罚据统计，在2007学年，美国共有22.3万名中小学生遭受到体罚。美国有21个州的法律规定，在学校执行教育法的过程中，可以对学生实施体罚，判例法的原则是“教师可以用合理的适度的武力处罚儿童”。佛罗里达州达得县教育委员会政策中规定，这种惩罚包括用不超过二尺长、三四寸宽的木板打不服从学生的臀部，但不能超过5下，并且不能造成身体的明显伤害。法院认为“教师具有至高无上的家长地位”，但是，体罚的理由必须是与教育有关的问题。根据法院判例，美国可以因为学生的以下几方面行为对其进行体罚：殴打教师、把下流作品和图片带到学校、骂人、争吵和打架以及侮辱教师（包括校内外）等。在与教育无关的个人问题上，不能对学生进行体罚，如，不能因为意见不同而打学生等。体罚是否合理的标准要考虑到许多方面，如学生所犯错误的性质、程度，学生的性别、年龄、身体健康状况等。韩国：对女生只能打大腿在韩国，2002年6月26日教育人力资源部公布《学校生活规定预示案》，规定教师可以对违纪学生作出体罚。但它同时规定了实施体罚的详细程序： 1.实施体罚之前要向学生讲清理由； 2.实施体罚前对学生的身体、精神状态进行检查，必要时可延期进行体罚； 3.学生可提出以校内义务劳动来代替体罚； 4.体罚必须在有校监和生活指导教师在场的情况下进行。对体罚手段和过程，韩国还有详细的规定，比如，对小学、初中生，用直径1厘米、长度不超过50厘米的木棍，对高中生，木棍直径可在1.5厘米左右，长度不超过60厘米。在体罚中，男生只能打臀部，女生只能打大腿部。实施体罚时，初高中生不超过10下，小学生不超过5下，程度以不在学生身体上留下伤痕为准。世界各国对惩罚学生的规定美国：在美国一些地方，如果学生不努力读书，要判刑入狱，曾有7名学生因学业成绩差，被判刑坐牢两个月。同样是在美国，学生如果将学校认为不宜带进的东西带进学校内，学校将一律没收，并且不再还给学生。美国教师的惩戒权包括：言语责备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学、短期停学、开除。美国有23个州规定了学校可以对学生实施体罚，法律还对体罚规定了许多明确的细则：（1）学年开始时，家长和学校签订一份声明，表明是否同意对学生实施体罚；（2）必须在其他教育方法都无效的情况下才可以实施体罚；（3）不许当着其他学生的面体罚某个学生；（4）体罚时必须有证人在场，以确保体罚依法进行；（5）刚刚与要受罚的学生发生过冲突的老师不得实施体罚；（6）体罚必须考虑学生的性别、年纪以及身体状况；（7）有些地方规定体罚时必须打孩子身上肉比较多的部位，比如屁股。

体罚的教育更有效

引子——每个人都有自己的认识和主见，对于同一问题（话题）可以从不同的角度有不同的思维理解，引出此文，不一定令你信服，就当是抛砖引玉，但需要看看别人是怎么说的，然后你会怎么想。看完后，请同学们评价！如：刘达（顶）或刘达（不顶）——在本纸页的边角处签名表示。开篇立论：大家好，也许当今社会提倡爱的教育是主流，但是没有哪个老师家长是完全摒弃体罚的。体罚的范围很广，我们所说的体罚是指孩子犯错之后，加以说明道理和孩子达成协议的一种体罚，可以选择的方法很多，不是指伤害孩子健康的体罚！第一，体罚是对身体的惩罚，是相对于口头教育而言的，包括跑步、俯卧撑、罚站、打手心等。我们和对方辩友一样不希望对我们祖国的未来做出过度的身体惩罚，然而体罚作为一种教育方式，一直出现在我国几千年的教育之中，其效果在于让孩子用身体的感受，记忆所犯错误，以避免再次犯错。体罚能起到一种警戒的作用，孔子所描述的“不贰过”，正是在遇到同样的错误时候，能提前想到当时所犯错误带来的后果，如果后果只是“爱的教育”，那么必然不能足够警示孩子。第二，如今孩子多是独生子女，生活条件良好，受到夸奖较多，溺爱不少，很少吃苦，因此在犯错后受到的都是“爱的教育”了，根据边际效应，显然是体罚更有效。第三，孩子还在人格的形成阶段，很多孩子并没有形成完整的价值观，知识也有限，例如在客人来临的时候偷吃给客人的糖果，在孩子看来并没有什么错，你就是再怎么“爱的教育”，他们也不会服气，而放任则可能让孩子养成不良习惯，这时候进行适当的体罚，能够中止孩子养成坏习惯，待孩子长大后也不会为自己当年养成的习惯而后悔。第四，所谓当头棒喝，所谓棍棒底下出孝子，所谓严师出高徒，不是没有道理的，严厉的管理往往能让孩子更好的成长，而溺爱往往阻碍孩子成长。体罚也是理性的体罚，不是愤怒的体罚，是讲究方法的体罚. 体罚是通过适度的肢体性的惩罚来达到教育孩子的手段，这要与虐待分开，并且要强调一个度的问题，过度的话，体罚就会就变成一种变相的伤害孩子。实际上“爱的教育”和“体罚的教育”要对立起来看很难区分，爱的教育中教育者温和体贴，但在应用体罚的同时教育者未必是不近人情的；爱的教育的施行者会耐心解释，体罚教育的施行者未必不会，那么最基础的变化就是严厉程度和是否应用体罚了。适度的惩罚，包括适度的体罚，对未成年人而言，有一个其他教育方式不可替代的价值，就是树立他们的规则意识。也许有人会说,体罚有可能激起学生更大的反叛心理,一定程度上会使他们走向更恶的一面.但是我们需要强调的是掌握适度原则。教育不能没有体罚，因为体罚是另一种形式的教育。没有体罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。古人说：“玉不琢，不成器”。爱的教育只是一种劝诫，一种引导。而体罚，则是警告。人，具有惰性，体罚往往更具有效率。所以我方坚持认为体罚比爱的教育更有效！对方可能提出的体罚反人性的反驳：事实上任何教育的发展都是离不开对已存在事物的推翻和再定义的。教师需要教鞭不仅仅是真的因为他们要体罚学生，更重要的是他们要树立威信才能教导好学生，对于一群太过叛逆的孩子仅仅温柔的言传身教是远远不够的，无法在根本上取得成效。对于家长来说面对孩子的束手无策难道不是正好证明了所谓的爱的教育是无效的吗？对比爱的教育和体罚：不知道大家在学校用的是什么网。我想铁通和网通之类的宽带服务大概就相当于是所谓的爱的教育，不温不火，网速温柔的没话说，但是中国电信就像是我们的体罚教育，一针见血，却有效率的多。如果是对方辩友的话，请问你们会选择哪种宽带服务来教育我们的电脑呢？对比爱的教育和体罚：你玩没玩过电子竞技游戏？当你被对方秒杀了，你是不是会吸取教训下一次避免在同一个地方失策呢？反之如果你的对手一直对你说你很棒你很强，你会不会目中无人认为其他选手都是浮云呢？没有经历过苦痛和伤疤的人怎么会体会到胜利的快乐呢？一直生活在糖果世界里的孩子怎么可能会经受得了往后遇到的更大的危险、困难，诱惑和压力呢？反驳体罚无用且有害：这里有没有玩dota 的玩家？请问你们给冰女加血是有用的吗？还不如把她拖回家对不对？爱的教育既然没有效，我们何不试试体罚呢？适当体罚不会引起孩子逆反心理的举例：西方和中国的教育环境差别很大，做到西方的平等的师生关系，教师要耗费大量的精力和时间，效果也肯定不明显。现阶段，教育学上的理论，看上去很好，但实践下来，结果是怎样的，每一个从事教育行业的人都是明白的。体罚的效果举例：当我们告诉孩子烛火烫人时，他常常是要试一试的，我们不是厉声斥责，就是赶紧将他拉走。可是，常常在我们不在场、不注意时，孩子被烫伤了，可能是很严重的烫伤。于是，我想，不如在他试图摸烛火时，先告诉他烫人，摸不得，如果他非要摸，就让他试一下，当然，家长的责任是注意尽量减少伤害。这一次疼痛的经历一定会让他铭记终身的，一同铭记的还有一个观念——不听父母的告诫是要吃亏的！初看起来，父母好像是狠心的，可是这个狠心是为了孩子有正确处世观念，是为了孩子的健康成长，这才是真正意义上的爱！反驳体罚使犯罪率上升：对方辩友请注意。如果老师家长要具有《大话西游》中唐僧的说功，要能说得学生五体投地、不得不服。这年头一个比一个叛逆心强，你所谓的“爱的教育”很可以被他们理解成大话西游里的那个婆婆妈妈的唐僧。同样是逆反心理，难道这样就不会使犯罪率上升吗？对辩友提出的孔子和仁的反驳：孔子提出仁的思想,那属于政治范畴.他在教育上的准则是有教无类而非爱的教育.同为儒家的荀子有这样的著名言论,即人之初性本恶.不错,爱的教育的确可以使人由恶转为善,但与体罚相比其效果显然是略逊一筹的.难道所有冠以仁爱字眼的就全是爱的教育吗？那么请问，对于仁爱妇科医院你们有作何解释呢？说明爱的教育无效的举例：儒家所说的“知耻近乎勇”的勇是勇于改过。这里把羞耻和勇敢等同起来，意思是要人知道羞耻并勇于改过是一种值得推崇，夸耀的品质。是对知羞改过的人的这种行为的赞赏。但是如果你一味的进行爱的教育，怎么可能从根本上让孩子知道什么是耻辱什么是不对的呢？所以说体罚的效果在于让孩子用身体的感受，记忆所犯错误，以避免再次犯错。反驳对方说体罚使自尊心受损：鲁迅说过，真的勇士敢于直面惨淡的人生，一生沉浸在所谓的爱的教育里面的人，怎么可能会有承受外界压力和打击的能力呢？反驳对方说爱的教育使孩子更加的听话：如果你的妈妈让你不要喝啤酒，实际上你就是个酒鬼，那么就算她说一千遍一万遍也是没有用的啊！反驳成功的西方的爱的教育实例：西方和中国的教育环境差别很大，做到西方的平等的师生关系，教师要耗费大量的精力和时间，效果也肯定不明显。现阶段教育学上的理论，看上去很好，但实践下来，结果是不言而喻的。关于对方可能说体罚也属于爱的教育：对方辩友请注意，如果爱的教育有效的话，也就不会出现体罚和惩罚教育是不是？体罚的效果实例：韩国教育法明确规定，学校可以对违反学校纪律的学生实施体罚。美国也有老师以板子或棍子体罚学生的传统，并且被认为是合法的。但是，体罚有严格的执行程序，学生可以申请用为学校做好事的方式来代替体罚、弥补过错。虽然世界上反对的声音不少，但是韩国依然根据自己民族的特点确定了体罚在教育中的地位，我觉得这是一种实事求是的精神。我们知道，人的本性中有恶的一面，教育的一个很重要的功能就是抑恶扬善，告诉他们该做什么，不该做什么。而且，让他们知道，做了不该做的要受到相应的惩罚。这样，惩罚的诫惧效应，使得当事者明白了这个社会有一种规则必须遵守，否则就要付出代价。这种规则意识会使他们终身受益，使社会受益。我想，韩国教育体罚的积极意义也正在于此。提问环节：请问对方辩友，让孩子抄作业，围着操场跑一圈，就是对他们的一种人身伤害吗？你只需要回答是或者不是。

惩罚的方法

在提倡人性化教育的今天， "只放糖不放盐"的教育果真能达到素质教育的效果吗？答案是否定的。教育是不应该有体罚但绝对不能没有惩戒，只有适度的惩戒才有助于孩子成长。那么，究竟怎样才能恰如其分地把握好惩戒的"度"？我们应针对学生的不同情况，从对学生负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒的方式。一、惩戒要充满爱心惩戒应该以爱为前提，把学生当成的自己的孩子来教育。不应该"恨铁不成钢",而应该"爱铁促成钢"。学生都会犯错，小孩子犯错，上帝也会原谅的。切记：惩戒中一定要有爱的传递。惩戒是为了完善孩子，使他变得更好，而不是把学生当成发泄不良情绪的对象，不应当受权威观念的影响，期望学生无条件服从，不应受到思维定势的影响，要避免自己在盛怒或情绪冲动时使用惩戒。在今天这个五光十色的世界里，我们成人尚且有许多的无知与无奈，有很多难以取舍的东西和难以决断的困惑，我们又怎能指望这些孩子能够"洞察秋毫"、"明辨是非"呢？我们面对的是一群懵懂的学生,当他们犯错时，要给他们讲道理,而且不但要讲，还要"讲足、讲够、讲深、讲透。"总之，一定要充满爱心、心平气和，就事论事，适当惩处。惩戒教育的艺术是爱的艺术，我们应该尽可能创设情境，晓之以理、导之以行，让孩子在情景中体验、反思、悔悟。二、惩戒要因人而异因人施惩，这是因材施教的必然要求。惩戒学生一定要注意根据受惩者的性别、性格因素、身心特点的差异进行惩戒，才是学生能接受的惩戒，才能促进个体发展。切忌搞一刀切。对犯同一种错误的同学可采取不同的惩戒方式。如：屡犯错误的"顽劣学生"，他们成绩低下、品行不端、惹是生非。深究这些"问题"，主要来自于家庭教育。这类学生家庭教育的问题一般有三种：一种是父母因忙而疏于教育；第二种是父母教育方法简单、态度粗暴；第三种是全家一味娇宠、放纵。对于第一种类型的学生，只要还未染上严重的不良习气，一般只需老师耐心引导，问题就能迎刃而解；对第二种类型，一般不能动"惩戒"之念，这类学生已"吃惯"家长的"咆哮如雷"及"大棒大棍"，你老师还有什么更"高级"的手段呢?这类学生"吃软不吃硬"，最需要老师"和风细雨"般的感化和教育；第三类学生一般就得适度惩戒了。三、惩戒要富有弹性弹性惩戒是建立在合理惩戒的基础上，进一步细化、针对违纪行为所采取的惩戒措施，使其更具人性化、弹性化、个性化，以实现学生自我教育目的的一种师生共管制度。主要有如下特点：惩戒条目不再只有生硬的一条，而是制定班规时就商议好并列的若干条，尊重学生的个性选择和人格尊严。惩罚的方式有：唱歌、跳舞、讲故事、朗诵、捡垃圾、做值日、写保证书等。惩戒的措施、方法，来源于学生，得到了学生的理解和支持。其目的不在是对违纪行为的惩罚，而重在让学生反省自己的行为，自觉维护大家共同生活、学习所必需的环境秩序，对自己的行为负责，而不是被动地接受外在的惩罚。四、惩戒要依法而行我们在实施惩戒教育时，要以法律为根本准则，根据《义务教育法》，《教师法》，《未成年人保护法》和学校的相关规定，然后再结合班级的一些班纪班规来进行处戒。把握好惩戒的分寸，不能将惩戒转化为体罚。一定要把握好惩戒的"度"，千万不能"好心办坏事"，要在学会教育的同时，保护好自己。目前，的确有个别老师因惩戒学生失当，从而导致学生伤亡的事件频繁发生，这不但触犯了国家法律，影响了教师的整体形象，而且对学生的身心伤害也是非常严重的。比如：因学生乱丢纸屑而便硬逼学生吃纸屑；因学生偷东西便在其脸上刻上"贼"字；因学生多次迟到便将学生耳朵撕裂；因学生不服管教顶嘴，一巴掌将学生耳膜打穿……惩戒是防止学生再犯错误，帮助学生改正错误的,但这样的惩罚，非但不能得到家

关于老师体罚学生的案例分析

关于教师体罚学生的案例分析一、以下是关于教师体罚学生的案例：西安雁塔区鱼化乡老烟庄小学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱裤子在教室里转一圈，以示惩罚。被命令脱光裤子的12名学生年龄多在八九岁左右，都是二年级学生，其中7个男生，5个女生。学生们说，2000年3月27日上午，肖老师命令未完成作业的学生当众脱裤子后在教室里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。当时有许多其他年级的学生趴在窗子上观看。 1999年12月13日上午7时40分，郑州市伏牛路小学六(3)班班主任、语文老师魏某在教室检查星期天布置的作业，让未完成作业的同学站出来，曹、冯等4位同学站起后被拉到讲台上，魏某对他们进行训斥后，又殴打了4位同学的头部、脸部。上完第一节数学课后，曹、冯两位同学因害怕第二节语文课再挨打，便跑到校外补写作业，魏某发现两人没在课堂上后，便派出另两位同学去找，当曹某、冯某被叫到教室后，魏某又用拳脚对两人进行殴打，当一拳打到曹某脸部时，曹某马上感到左耳一阵疼痛，接着就嗡嗡直响。冯某被打后书包滚落在地，当其弯腰去拾时，又被踢了一脚，结果脸碰到了地，当时就一片红肿。当日下午，学生家长带孩子到郑州市中心医院进行了检查，医院诊断：曹某左耳膜穿孔，3天后需做修补手术;冯某左面颊部红肿。 2000年6月7日上午，柳州市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课前，发现自己放在过道的开水被学生"故意"倒入美术颜料。在课堂上质询"肇事者"而无人出声的情况下，王某采取"株连"追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开水，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀这略带异味的"颜料水"喝下...... 二、细节解释根据案例一中，12名学生就是因为未完成作业就要被学生强迫脱掉裤子。小学二年级的学生还自认为自己的过错呢，其中班主任还要求两名班主任强行脱掉那些学生的裤子，居然还有女学生。根据案例二，有时因为作业未做完，然后就要把殴打学生，然后在学生知道自己的过错之后妄图改正之后，老师在不明情况之下把学生殴打致学生的耳膜被打穿。在案例三中，学生就是开个玩笑，把颜料放在老师水杯中，老师在无法找到凶手之后便要求全班学生轮流喝下这个颜料水。。。三、分析过程：体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看：首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。