月幼儿游戏与玩具试题及参考

幼儿游戏与玩具 201807考试试卷

一、单项选择题（每小题3分，共15分）

1．认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉得游戏体系的教育学家是（）。

A 皮亚杰

B 福禄贝尔

C 德可利乐

D 陈鹤琴

2．在景点游戏理论中，松弛说的代表人物时（）。

Ａ席勒Ｂ拉查鲁斯和帕特里克Ｃ格鲁斯Ｄ霍尔

3．19世纪初，从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是（）。

Ａ乌申斯基Ｂ福禄贝尔Ｃ蒙台梭利Ｄ杜威

4．美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是（）。

A 偶然性为旁观平行游戏联合游戏

B 独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏

C 旁观独自游戏平行游戏联合游戏

D 偶然行为独自游戏平行游戏合作游戏

5．冒险性游戏场地起始于（）。

A 英国

B 日本

C 丹麦

D 美国

二、简答题（每小题10分，共40分）

6．游戏性体验的主要成分包括哪些内容？

7．实现游戏与教案的整合其基本路径是什么？

8．幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价？

9．教师在对玩具玩法进行指导时应注意哪些方面？

三、论述题（20分）

10．具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。

四、案例分析题（25分）

11．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。（25分）

案例：游戏的定点观察记录

大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”

云云走近他：问到：“你在干什么呢？”

欣欣回答：我在熬豆浆呢。

云云说：豆浆也不好喝啊？

欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友们都得喝。”

云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜，也有营养。”

欣欣说：好吧，我给你做火锅。

欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：可是没有菜啊，我去买菜去。说完就离开了娃娃家区域。

这时，宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：这是谁做的菜啊？

云云回答说：我们在做火锅呢

“噢，那我来伴调料吧。”宁宁高兴得拿起一个小碗拌起了调料。

好一会儿，欣欣都还没有回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了，在排队等理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说，这是羊肉片，可好吃了。说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”

又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了”。

于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。

试卷答案及评分标准

一、单项选择题

1．C 2．B 3． B 4．B 5．C

二、简答题

6/游戏性体验的主要成分包括哪些内容/

答：有（1）兴趣性体验；（2）自主性体验；（3）胜任感体验；（4）幽默感；（5）驱力愉快

7．实现游戏与教案的整合的基本途径是什么？

答：游戏与教案的整合路径包括游戏教案化与教案游戏化。（1）游戏教案化。游戏教案化是指教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以取得幼儿更好发展的一种策略。即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素，使幼儿在获得游戏体验，享受游戏了取得同时，实现预设的教育目标。但是游戏教案化并不是简单地把游戏与教案相累加，而是在游戏中引入教案的因素，同时保证游戏的主体地位。（2）教案游戏化。教案游戏化是指在教案的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程。即教师突破讲解式的教案方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教案，使幼儿被动的要我学成为主动的我要学，以取得最佳的教案效果。但是教案游戏化并不是用游戏安全来代替教案，而是强调教案应秉持游戏精神。（各5分）

8．幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价？

答：（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性；（2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性；

（３）幼儿会正确、创造性地使用玩具；（４）幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行；（５）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。（各２分）

９．教师在对玩具玩法进行指导时，应注意哪些方面？

答：第一，把握玩具的教育功能，突出关键经验（3分）；第二，观察幼儿游戏的过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉察到幼儿的需要，密切联系幼儿的生活经验和知识经验，及时加强对玩具操作的过程指导，便于幼儿经验的提取（4分）；第三，引导幼儿对自己的玩具操作活动的经验进行及时总结和提升，帮助幼儿将零散的动作经验提升到概念层次，有助于经验的迁移和拓展。（3分）

三、论述题（理论联系实际进行论述。２０分）

10．具体论述游戏在促进幼儿的社会性方面的价值。

答：第一，游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力。幼儿在游戏中熟悉了周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感；幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能；（4分）第二，游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。通过游戏，幼儿从不同角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，克服自我中心化；在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色，掌握一些社会行为规范，逐渐摆脱自我中心意识，能学习不同的角色间交往方式，学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意识与合作精神，开始明白怎样与人相处，并慢慢开始习惯于遵守一些行为规范（4分）。第三，游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。游戏使幼儿实现了性别角色的认同；游戏使幼儿理解了社会角色的特征；游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力。（4分）。第四，游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。游戏有助于幼儿形成亲社会行为；游戏有助于幼儿理解和遵守规则；游戏有助于幼儿形成良好的道德品质（4分）。第五，游戏有助于幼儿增强自制力。在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，使幼儿社会性构成的重要方面。游戏是磨练意志的场所，在游戏中幼儿为了达到某种目的，需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就初步培养了幼儿的自制力和勇敢的精神。（4分）

四、案例分析题（25分）

答：（1）幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形，尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。（2）三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。（3）在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。（4）该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。（5）孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有别的孩子及时叫回来，很可能有戏就会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。（各5分）