全套指南针(用于飞狐和分析家)原码_解析

全套指南针(用于飞狐和分析家)原码_解析
全套指南针(用于飞狐和分析家)原码_解析

全套指南针(用于飞狐和分析家)原码_

全套指南针(用于飞狐和分析家)原码 2008-06-09 20:38:30

指南针证券投资决策系统的与众不同之处在于使用了神经网络技术。这是一种模仿人脑信息加工过程的智能化信息处理技术。神经网络最主要的特点就是自组织性和自适应性。它可以随着行情走势的变化自动学习和调整其算法。因而采用神经网络的指南针鬼域版是个智能化的证券分析决策软件。它可以自动确定股票的买入点和卖出点,鲜明准确地把握一个中级行情的全程走势。指南针的另一个特点是注重监测股市中投资者的行为,特别是市场主力的行为,因而也拥有一系列与众不同的技术分析指标和分析方法。指南针的技术体系包括以下几个部分:即指数系统,指标系统,鬼域平台和博弈定式平台。这篇简介主要介绍的是指标系统中的常用技术指标:一)筹码分布指标CYQ--股市作战地图,把握战场知己知彼运筹帷幄传统的技术分析指标和方法使用至今,大家面临一个共同的问题,就是如何通过这些指标判断出市场中人的行为。这本是技术分析的最初宗旨:通过图线判断出市场中那些先知先觉的人们的建仓和出货的行为,知道了这些人的行为,就等于知道了消息。指南针的CYQ指标注意到了长期被人们忽略的市场事实,就是市场的持仓成本。CYQ的市场含义叫筹码分布,它由一条条柱线组成的象群峰一样的图案。打个比方来说,如果聚集一只股票的全体流通盘的股东,并假设股票果真是一只只筹码,让大家把这些筹码按照其买入成本挂到K线的相应价位上,这样筹码就会堆积起来。如果某价位的筹码多一些,则筹码就堆得高一些,反之,就矮一些。从另一个角度去理解CYQ,就是把构成CYQ的每一条线的值全都加起来,则正好是100%的流通盘。如果有些筹码中有人卖掉了,它们将从CYQ中拿掉,而重新堆到买方新建仓的价位上。这样,我们就可以直观地看到筹码的转移,市场中所发生的交易被形象地表现出来。二)主力控盘指标CYW--主力控盘能力,观察主力进退决策强势股逃顶时机CYW指标的设计目的是在股价的涨跌中的量价关系确定主力对盘子的控制能力。所谓主力控盘是指主力维系股价不下跌的能力。它的算法上使用了神经生物学上的一个神经元模型,股价上涨和下跌的成交量构成对该神经元的兴奋或抑制性刺激。如果输出为正,则说明主力控盘,如果输出为负,则主力不控盘。通常我们仅关心CYW的正负,其数值对股市的涨跌关系不大。这个指标算法的原型是刘建平先生提出的。刘先生认为在一些庄股之中,形成K线的阳线实体及下影线需要主力资金的推动,而阴线及上影线则是主力弃守股价的结果。杨新宇和陈浩将这一思想设计成一个神经网络系统,这个系统的功能是提取出买卖中的主动成分,从而形成现在的CYW算法。由于CYW的算法,使得该指标只在有庄家操纵市场的才有意义,所以它对于强庄股是个好指标,但对于无庄或弱庄股它的市场含义就不明确了。这就是我们经常提到的问题:每个指标都有其特定的适用范围,也有其盲点和误区,指南针也不例外。对于CYW的使用,要注意它的适用位置。不能把CYW当成一个傻瓜指标来使用。不是说CYW一旦变紫就买,变兰就卖,这种指标是几乎不可能有的。从原理上,在股价的底价位区,股价有自然的支撑作用。当股价的上涨中存在解套抛压时,主力常常做不到控盘。实际上这个指标是为确定强势上升的股票的卖出点而设计的。股价的强劲上升是主力拉抬的结果,若主力在这个时候主力失去控盘股价也就失去了上升的原动力。所以,CYW是用来确定强势股的出货点的。就是说对于那些股价飙升的股

票,当CYW由紫变兰时,就到了最佳的出货时。三)多头能量指标CYF--人气跟风力量,监测战事激烈程度选择做多做空立场如果说CYQ和CYW常常用于研究主力的话,那么CYF反映的是市场公众的状态。它叫市场能量指标。这个指标的设计思想认为形成一个多头市场的基础必须是市场的活跃,如果存在一个市场的多头能量的话,那么它一定和成交量相关。为此设计的一个神经网络使用成交量作为输入,这个网络的总兴奋状态就是CYF。用的可以通俗地理解CYF就是市场的追涨热情。它的最大值是100%,最小值是0。这个指标对于研判个股状态有着不寻常的作用。 1、使用CYF判断股票的活跃程度

CYF可以用来区分股票的冷热程度。经验表明,CYF小于10的股票是冷门股,CYF在20到40之间是活跃股,CYF大于50是热门股。股票的冷热是重要的股票属性。冷门股近期大幅上涨的可能性不大,热门股则是典型的高风险高收益的股票,其中的风险因素是非常值得警惕的。而活跃股则是股票进入主升段的必要条件。 2、 CYF同股价的相关分析通常情况下,CYF的上升对股价上升是个支持。有时,虽然当日股价下跌,但CYF仍在继续上升,则股票还有上升的机会。CYF和股价的走势之间的关系并不一定是同步的,它和股价主要呈现以下三种关系:一是CYF和股价同步下降,这种情况是最糟糕的情况。它的市场含义是随着股价下跌,市场人气也在逐渐丧失。这时股价常常是在一个下跌趋势中运行。这种股票是买不得的,股票一时还很难寻到底部。这时的CYF是熊市中最好的保护自己的工具,它能最大限度的保护自己不致过早介入而招致损失。相反的情况是CYF同股价同步上涨。这种情况说明股价的上升有大量的公众追涨跟风盘的支持。这时要密切注意CYF的变化。尤其是在股价位于高位,而CYF也在相对高位时,一旦CYF开始掉头向下,则要警惕股价也将随之掉头。这叫做CYF高位掉头,是个危险信号。最后一种常见的情况是股价强劲上升,而CYF反而单边下降。这种情况是主力高度持仓的结果。此时股价的上升已经完全不需要公众的抬轿。这时反而不需要卖出自己的股票了,可以等到股价自己不涨时再出货不迟。因为主力高度持仓,其出货难度是相当高的,股票反而并不十分危险。 3、CYF二摸天价背离当股价在一个近期高位上受阻回落,随后再次对这个阻力发起冲击,股价重新冲回到这个近期天价上,我们就不得不进行一次重要的判断:股价是继续上升还是再次受阻。如果这两次冲击是在一个短线时段内,一般是9-15天,就可以依据CYF进行判断了。 CYF 二摸天价背离是指股价在9-15天内再次回到近期高位,而CYF的第二次冲击近期天价时的值明显小于一冲高点的值,这就是二摸天价背离。二摸天价背离对于股市来说,股价一般将再次受阻回落。可以做这样的理解:一摸天价时以当时的市场能量没有冲过去的阻力位,在短短的十几个交易日后再次冲击,但市场能量反而低于一摸该价位的值,没有足够的上冲能量是很难上去的。如果CYF二冲高点不背离,则再创新高的可能性要大一些。但三冲天价就不必非要CYF支持了,这时市场已经进行的充分换手,这时只要冲过去了,说明庄家还在,可以再跟一段。如果三冲不过,则庄已出逃,股市可能暴跌。 CYF一冲天价掉头和二冲天价背离是对市场风险的重要提示,加上CYF同股价同步下跌的风险提示,使得股票投资中几乎不可能出现被深幅套牢的重大投资失误。四)市场盈亏指标CYS--短线盈亏状况,捕捉空方孤军深入抄底反弹屡试不爽

这个指标揭示的只是一个简单的市场事实,就是13个交易日内入场的短线投资者的浮动赢利或浮动亏损情况,所以叫做市场盈亏。比如CYS为13%就是说13日内买该股平均浮动赢利为13%,如果CYS为负的,则说明大家都亏了。它的

简单用途是判断超涨和超跌,CYS过大就是超涨,过小就是超跌。CYS的算法实际上就是13日成本均线乖离。假如股价高于13日成本均线15%,则CYS就是15%,又比如CYS的值为-10%,也就是股价比13日成本线低10%,同时也就意味着市场13日短线客平均浮动亏损10%, 所以这个指标又叫短线盈亏。

这个指标是个揭示市场事实的指标。它会在您需要的时侯发挥作用。比如说,在大盘运行超跌反弹行情时,CYS越低的股涨得越好。买卖股票时看一下CYS 是有好处的,至少,投资者会明白自己在做什么,是送了别人多少利润还是送了自己多少利润。这也是知己知比。五)成本均线CYC--市场持仓解密,多空战线取胜之道成本均线多头向上技术分析非常重视成交量价关系,那么,如果传统的移动均线引入成交量的因素无疑会提高均线系统的可靠性。指南针成本均线指标是个量价均发挥作用的均线,分别代表5日、13日、34日的市场平均建仓成本,因而也叫成本均线。成本均线不容易造成虚假信号或骗线,比如某日股价无量暴涨,移动均线会大幅拉升,但成本均线却不会大幅上升,因为在无量的情况下市场持仓成本不会有太大的变化。依据均线理论,当短期均线站在长期均线之上时叫多头排列,反之就叫空头排列。短期均线上穿长期均线叫金叉,短期均线下穿长期均线叫死叉。均线的多头排列是牛市的标志,空头排列是熊市的标志。均线系统一直是市场广泛认可的简单而可靠的分析指标,起使用要点是尽量做多头排列的股票,回避空头排列的股票。34日成本线是市场牛熊的重要的分水岭。一旦股价跌破34日成本线,则常常是最后的出逃机会。六)市场强弱指标CYR--主力强势排行,寻找强势个股顺势而为弃弱从强CYR是成本均线派生出的又一个指标。依照市场成本的观点,股价的强弱是以成本的上升和下降来决定的。市场短线成本不断上升为强势,市场成本不断下降为弱市。成本上升越快则股票走势越强,下降越快则越弱。CYR就是13日成本均线的升降幅度。使用CYR可以对股票的强弱进行排序。在操作中,追随强势股是顺势而为的操作思路。理论上,如果只持有强势股,不持有弱势股,统计上的操作成功率大于70%,且不论牛年熊年,一年的成绩都是赚钱的。七)大盘状态指标CYB--大盘牛熊报数,观察股票牛马熊监测大盘牛熊转换大盘状态指标CYB是指南针系列指标中较新的一个。虽然监测大盘状态可以有多个角度,但是使用牛股、马股、熊股比例监测是其中最有效的方法。由于股市常常以基本消灭熊股为中级的底部特征,因此通过大盘状态指标CYB可以简单直观的对大盘状态进行监测。我们注意到在股市常常以基本消灭熊股为中级的底部特征,如果,把牛马熊的比例拉出图线来一定非常好看。该指标有三条线:1,红色为牛股比率:把它记为CYB-C(C为英文牛的缩写)比如说CYB-C=5,其市场为牛股占市场为5% 2,马股为CYB-H,图上为紫线3,熊股数量为CYB-B,图上为绿线在这个指标使用之前进行计算,点击盘后分析菜单,就可以看到\\\\\\"计算CYB指数\\\\\\"这一项,击活即可。用热键F7或者在K线窗点右键就可以在CYB显示在指标栏里,该指标栏中最多显示3个,如果CYB有3个,可去掉后,将CYB选上即可。我们查看一下历史上的大底或大顶的CYB值。行情日期 CYB-C CYB-B 大底 96.12.25 2 56 97.9.23 1 57 98.8.17 4 52 99.2.8 4 44 99.5.17 5 44大顶 96.12.11 76 0 97.5.12 48 2 98.6.3 45 6 99.6.3 57 1 注:C-牛股比例(红) B-熊股比例(绿)虽能精确定位顶和底,但可标出底部区域为顶部区域。另外,每一次中级行情,大盘至少可以完成将CYB-C(红线)拉高到20以上。八)承接因子CYD--股票承接能力,监测市场持股信心提

前发现未来大牛股CYD称为承接因子指标,它是由CYQ演化出的一个指标。算法是累计每日收盘价之下的CYQ获利盘总和,除以当日换手率。它的市场含义是,如果获利盘都抛出,那么,以今天的成交量需要多少天才能把这些筹码都承接下来?如CYD等于100,含义为以今天的换手率承接这些获利盘需要100天。CYD可以反映市场上持股者的信心。 CYD大,说明以较小的成交量就可以维持较多的获利盘,说明市场上持股者的信心较强;反之CYD小,或者由于成交量大或者由于获利盘小,都反映了持股者信心不足。CYD的简单使用方法 1.股价在筹码密集区下方和密集区内,CYD越低越好,说明市场承接市场抛盘能力加大。 2.股价在筹码密集区的上方,尤其是已经进入拉升阶段,CYD越高越好,说明主力的获利盘没有散户承接,主力不能出货。如CYD突然走低,小心主力派发。 3.零号指数CYD如果低于5是绝对中线底部信号,大盘将在5天内见底反转。 CBAND——指南针布林线宽指标

Var1:=MA(CLOSE,N); Var2:=Var1+2*STD(CLOSE,N); 变盘: 5, POINTDOT; 布林宽度: (Var2-Var1)/Var1*100; 警戒: 30, POINTDOT; {N 30 5 100} CBW——指南针成本带宽 CBW: 100*(COST(N1)-COST(N2))/COST(N1); {N1 97.5 0

100 N2 2.5 0 100} CBXQD——指南针成本均线强度

Var1:=AMOUNT/(100*VOL); Var2:=MA(Var1,N1); Var3:=MA(Var1,N2);

Var4:=MA(Var1,N3); Var5:=DMA(CLOSE,VOL/CAPITAL); CYR5: 100*(Var2-REF(Var2,N))/REF(Var2,N); CYR13: 100*(Var3-REF(Var3,N))/REF(Var3,N); CYR34: 100*(Var4-REF(Var4,N))/REF(Var4,N); CYR无穷: 100*(Var5-

REF(Var5,N))/REF(Var5,1); {N 4 N1 5 N2 13 N3 34} CKD——指南针相对价位 Var1:=AMOUNT/(100*VOL); Var2:=MA(Var1,13);

Var3:=DMA(Var1,VOL/CAPITAL); CKDP: 100*(Var2-COST(0))/(COST(100)-COST(0)); CKDW: 100*(Var3-COST(0))/(COST(100)-COST(0)); CMACD——指南针CMACD指标 Var1:=AMOUNT/(100*VOL); Var2:=MA(Var1,N1);

Var3:=MA(Var1,N2); CMACD: 100*(Var2-Var3)/Var3, COLORSTICK; {N1

5 N2 13} CYB——指南针优化布林线 MB: MA(CLOSE,N); 上轨:

MB+STD(CLOSE,N); 下轨: MB-STD(CLOSE,N); 上极限: MB+2*STD(CLOSE,N); 下极限: MB-2*STD(CLOSE,N);

STICKLINE(open>=close ,close ,open,9,0 ),COLORaaaaaa;

STICKLINE(open>=close ,close ,open,6,0 ),COLORbbbbbb;

STICKLINE(open>=close ,close ,open,2.4,0 ),COLORcccccc;

STICKLINE(open>=close ,close ,open,1.1,0 ),COLOR;

STICKLINE(close>open,close,open,9,0 ),COLOr6666cc;

STICKLINE(close>open,close,open,6 ,0 ),COLOR7777dd;

STICKLINE(close>open,close,open,2.4 ,0 ),COLOR8888ee;

STICKLINE(close>open,close,open,1.1 ,0 ),COLOR9999ff;

STICKLINE(close>open,open,low,0.5,0 ),COLOR1199ff;

STICKLINE(close>open,close,HIGH,0.5 ,0 ),COLOR1199ff;

STICKLINE(open>=close,close,low,0.5 ,0 ),COLORcccccc;

STICKLINE(open>=close,open,HIGH,0.5 ,0 ),COLORcccccc; CYC1——指南针成本均线 Var1:=AMOUNT/(100*VOL); 短线成本均线: MA(Var1,N1); 中线成本均线: MA(Var1,N2); 长线成本均线: MA(Var1,N3); 无穷成本均线:

DMA(CLOSE,VOL/CAPITAL);

STICKLINE(open>=close ,close ,open,9,0 ),COLORaaaaaa;

STICKLINE(open>=close ,close ,open,6,0 ),COLORbbbbbb;

STICKLINE(open>=close ,close ,open,2.4,0 ),COLORcccccc;

STICKLINE(open>=close ,close ,open,1.1,0 ),COLOR;

STICKLINE(close>open,close,open,9,0 ),COLOr6666cc;

STICKLINE(close>open,close,open,6 ,0 ),COLOR7777dd;

STICKLINE(close>open,close,open,2.4 ,0 ),COLOR8888ee;

STICKLINE(close>open,close,open,1.1 ,0 ),COLOR9999ff;

STICKLINE(close>open,open,low,0.5,0 ),COLOR1199ff;

STICKLINE(close>open,close,HIGH,0.5 ,0 ),COLOR1199ff;

STICKLINE(open>=close,close,low,0.5 ,0 ),COLORcccccc;

STICKLINE(open>=close,open,HIGH,0.5 ,0 ),COLORcccccc; {N1

5 N2 13 N3 34} CYC2——指南针成本均线

CYC1:0.01*EMA(AMOUNT,P1)/EMA(VOL,P1);

CYC2:0.01*EMA(AMOUNT,P2)/EMA(VOL,P2);

CYC3:0.01*EMA(AMOUNT,P3)/EMA(VOL,P3);

CYC∞MA(AMOUNT/(100*VOL),VOL/(100*FINANCE(7))); {P1 5P2 13 P3 34] CYD——指南针承接因子 CYDS:WINNER(CLOSE)/(VOL/CAPITAL);

CYDN:WINNER(CLOSE)/MA(VOL/CAPITAL,N); {年 21} CYD2——指南针承接因子A:=WINNER(CLOSE )*CAPITAL; 承接因子:A/VOL; CYDD——指南针动态承接因子Var1:=WINNER(CLOSE); Var2:=DMA(Var1,VOL/CAPITAL);

Var3:=DMA(VOL,VOL/CAPITAL)/CAPITAL; CYDD: Var1/Var3; CYDD1: Var2/Var3; 1, POINTDOT; CYE——指南针市场趋势 MAL:=MA(CLOSE,5);

MAS:=MA(MA(CLOSE,20),5); CYELMAL-REF(MAL,1))/REF(MAL,1)*100; CYESMAS-REF(MAS,1))/REF(MAS,1)*100; CYF——指南针市场能量

HSL:=VOL/CAPITAL*100; CYF:100-100/(1+EMA(HSL,N)*100); {N 21} CYOBV——指南针优化累积能量线 NOBV1:

SUM(IF(CLOSE>REF(CLOSE,1),VOL,IF(CLOSE

VOL,0)),N)/CAPITAL; {N 34} CYQKL——指南针博弈K线长度

100*(WINNER(CLOSE)-WINNER(OPEN)), COLORSTICK; CYR——指南针市场强弱DIVE:=0.01*EMA(AMOUNT,N)/EMA(VOL,N); CYRDIVE/REF(DIVE,1)-1)*100; MACYR:MA(CYR,M); {N 13 M 5} CYS——指南针盈亏指标

Var1:=AMOUNT/(100*VOL); Var2:=MA(Var1,N1); Var3:=MA(Var1,N2);

Var4:=MA(Var1,N3); Var5:=DMA(CLOSE,VOL/CAPITAL); CYS5: 100*(CLOSE-

Var2)/Var2; CYS13: 100*(CLOSE-Var3)/Var3; CYS34: 100*(CLOSE-

Var4)/Var4; CYS无穷: 100*(CLOSE-Var5)/Var5; {N1

5 N2 13 N3 34} CYW-YJJ——主力控盘 VAR1:=1; VAR2:=CLOSE-REF(CLOSE,1); VAR3:=IF(CLOSE-REF(CLOSE,1)>=0,VAR2,0);

VAR4:=REF(CLOSE,1)-CLOSE; VAR5:=IF(CLOSE-REF(CLOSE,1)<=0,VAR4,0);

VAR6:=SUM(VAR3,P1)/SUM(VAR5,P1); VAR7:=100-100/(1+VAR6);

VAR8:=EMA(VAR7,P1); VAR9:=EMA(VAR8,P2); VARA:=EMA(VAR8,P3); MO:

(VAR8-VARA)*VAR1; ML: (VAR9-VARA)*VAR1; MODE: MO*VAR1, COLORSTICK;

{P1 16 P2 8 P3 45} CYW——指南针主力控盘 VAR1:=CLOSE-LOW; VAR2:=HIGH-LOW; VAR3:=CLOSE-HIGH;

VAR4:=IF(CLOSE>=0,(VAR1/VAR2+VAR3/VAR2)*VOL,(VAR3/VAR2+VAR1/VAR2)*VOL ); CYW: SUM(VAR4,10)/10000, COLORSTICK;

大智慧,飞狐,通达信等几款主流行情软件公式导入法 同花顺软件编写指标的常用通用函数

大智慧,飞狐,通达信等几款主流行情软件公式导入法+同花顺软件编写指标的常用通用函数+ 大智慧,飞狐,通达信等几款主流行情软件公式导入法一、在大智慧上引入公式: A:源码导入方法 1. 把要导入的公式(源码)复制下来:方法是用左键先把源码变蓝,之后点右键,点复制; 2. 进入大智慧-->特色功能-->自编指标-->常用-->技术指标-->新建,在出现的公式编辑区的下面的空白处,把刚考的源码粘贴上,将公式名称复制后粘贴到公式名称栏-->确认-->退 出; 3.如有参数的,如:N 1 100 15 之类,则需将这类数据填充到参数表中; 4.公式源码以外的内容,如:名称,说明以及参数等等,凡在{}以外的,均要删除,或者用{}将其括上; 5、在大智慧的底部显示栏中点击公式名称即可看到刚刚导入的公式 B:完整指标导入方法 1.把要导入的公式复制下来,放到桌面; 2.进入大智慧-->特色功能-->自编指标-->常用-->

技术指标-->引入,找到刚刚复制到桌面的公式,将公式名称双击后到公式名称栏-->确认-->退出; 3、在大智慧的底部显示栏中点击公式名称即可看到刚刚导入的公式二、在飞狐上引入公式: A:源码导入方法 1、把要导入的公式(源码)复制下来:方法是用左键先把源码变蓝,之后点右键,点复制; 2、进入主界面,即K线图模式,用鼠标靠近左侧单击,出现管理面板-->双击技术指标-->用鼠标右键单击任何一个公式组的名称,比如“其它”-->点新建公式-->在出现的公式编辑区的下面的空白处,把刚拷的源码粘贴上,将公式名称复制后粘贴到公式名称栏-->确定-->退出; 第3、4步同上; 5、找到新建的公式,双击即可使用。 B:完整指标导入方法 1、把要导入的公式复制下来,放到桌面; 2、进入主界面,即K线图模式,用鼠标靠近左侧单击,出现管理面板-->双击技术指标-->用鼠标右键单击任何一个公式组的名称,比如“其它”-->点导入公式-->在出现的查找范围找到第1步存放的指标-->单击打开-->在下面空白处输入公式组-->确定-->退出; 3、找到新建的公式,双击即可使用。

联系实际,培养学生的数学应用意识和能力

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/854616585.html, 联系实际,培养学生的数学应用意识和能力 作者:陈建 来源:《新课程·教育学术》2010年第09期 《数学新课程标准》提出:在教学中应注重发展学生的应用意识,通过丰富的实例引入数学知识,引导学生应用数学知识解决实际问题,经历探索、解决问题的过程,体会数学的应用价值。 一、培养学生数学实际应用意识与能力的必要性 1.时代发展的需要。时代在发展,数学更在发展,数学应用广泛渗透到各个领域,发挥着极其重要的作用,特别是计算机的普及。学生学习数学不应仅注重以会套公式解题,培养运算能力为主,为“现代科举”服务的解题训练,而应当关注数学的思想和方法,关注数学思想和方法的应用,能将所学数学知识应用到实际生活中,能用所学知识解决实际问题。 2.体现以人为本,培养学生的学习兴趣的需要。数学教学应是自然、朴实、平凡、真实地折射出数学本来源于生活的面貌。因而,还数学真面目,让数学成为学生易于、乐于接受的学科,就必需加强数学与生活及社会的联系,体现数学的真正价值,教师应引导学生把所学知识应用到现实生活中,找一些与学生生活、学习有关的数学问题让学生完成,提高学生学习数学的兴趣。 3.继承中国古代数学“经世致用”思想之需要。中国古代数学延绵几千年,都是以解决实际生活中各色各样的需要来计算和测量的,体现一种“经世致用”的实用思想。 4.切实掌握中学数学知识的需要。中学课本中数学知识如函数、数列、排列组合、不等式、概率等与日常生活广泛联系,向学生阐明这些联系是教学的要求。如学习排列组合时,没有联系实际的能力和意识又怎能理解其概念、熟记其公式并正确列式解题呢?其实数学基础知识的掌握与应用是相互作用的:在应用中掌握基础,在掌握基础上去应用。 二、培养学生数学实际应用意识与能力的措施 《数学新课程标准》指出高中数学课程应提供基本内容的实际背景,反映数学应用价值,设立体现数学某些重要应用的专题课程,应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用,数学与日常生活及其他学科的联系,促进学生逐步形成和发展数学应用意识,提高实践能力。教师应指导学生直接应用数学知识,解决一些简单问题,向学生介绍数学在社会中的广泛应用,鼓励学生注意数学应用的事例,开阔他们的视野。 1.充分利用课本现有的实例。现在数学教科书主要是以数学知识为中心进行教材的设计,以数学学科的内在逻辑顺序为主线进行内容的组织,但部分数学知识在日常生活中的应用也得到 了体现,教师应充分利用,以培养学生应用知识的能力。

飞狐、大智慧顶底指标公式

飞狐、大智慧顶底指标公式 Var1:((CLOSE-MA(CLOSE,6))/MA(CLOSE,6)*100+(CLOSE-MA(CLOSE,24))/MA(CLOSE,24 )*100+(CLOSE-MA(CLOSE,32))/MA(CLOSE,32)*100)/3; 0, VOLSTICK; 拉升%: IF(Var1>0,Var1,0), , COLORred; 短顶: STICKLINE(Var1>9 AND FILTER(Var1< REF(Var1,1),5),V ar1+2,0,3,0), , COLORRED; 大顶: STICKLINE(Var1>20 AND FILTER(Var1< REF(Var1,1),5),Var1+5,0,7,0), , COLORCYAN; Var2:=HHV(Var1>20,10); 危险: STICKLINE(Var2 AND CROSS((REF(HIGH,1)+REF(LOW,1))/2,MA(CLOSE,20)+2*STD(CLOSE,20)),Var1+10,0,4,0); 注意止损: STICKLINE(Var2 AND FILTER(Var1< REF(Var1,1),6) AND CROSS(MA(CLOSE,5),MA(CLOSE,2)),V ar1+6,0,3,0); 短底: STICKLINE(Var1<-9 AND Var1> REF(Var1,1),Var1-2,0,3,0), , COLORgreen; 大底: STICKLINE(Var1<-20 AND FILTER(V ar1> REF(Var1,1),5),Var1-5,0,7,0), , COLORyellow; 买入准备:Var1<-9 AND Var1> REF(Var1,1);

航海家软件 通达信版指标公式

航海家软件通达信版指标公式 智能辅助线(主图) HHJSJDA:=(3*CLOSE+OPEN+LOW+HIGH)/6; HHJSJDB:(20*HHJSJDA+19*REF(HHJSJDA,1)+18*REF(HHJSJDA,2)+17*REF(HHJSJDA,3)+16*REF(HH JSJDA,4)+15*REF(HHJSJDA,5)+14*REF(HHJSJDA,6) +13*REF(HHJSJDA,7)+12*REF(HHJSJDA,8)+11*REF(HHJSJDA,9)+10*REF(HHJSJDA,10)+9*REF(HHJS JDA,11)+8*REF(HHJSJDA,12) +7*REF(HHJSJDA,13)+6*REF(HHJSJDA,14)+5*REF(HHJSJDA,15)+4*REF(HHJSJDA,16)+3*REF(HHJSJ DA,17)+2*REF(HHJSJDA,18)+ REF(HHJSJDA,20))/210,COLORYELLOW; HHJSJDC:MA(HHJSJDB,5),COLORRED; 五日线:MA(CLOSE,5),POINTDOT,COLORLIBLUE; 水平面:MA(CLOSE,60),POINTDOT,COLORYELLOW; 海洋寻底(副图) SSRCJL:=EMA(VOL,13); SSRCJE:=EMA(AMOUNT,13); SSRCBJX:=((SSRCJE / SSRCJL) / 100); SSRGL:=(((CLOSE - SSRCBJX) / SSRCBJX) * 100); 绝对底:=SSRGL<(0-18); 大底:=SSRGL<(0-14); 中底:=SSRGL<(0-10); 短底:=SSRGL<(0-6); STICKLINE((SSRGL < (0 - 18)),60,80,3,0),COLORRED; STICKLINE((SSRGL < (0 - 14)),40,60,3,0),COLORBLUE; STICKLINE((SSRGL < (0 - 10)),20,40,3,0),COLORYELLOW; STICKLINE((SSRGL < (0 - 6)),0,20,3,0),COLORWHITE; 高卖:80, POINTDOT,COLORRED; 低吸:20, POINTDOT,COLORGREEN; VAR1:=LLV(LOW,P1); VAR2:=HHV(HIGH,P1); K: EMA((CLOSE-VAR1)/(VAR2-VAR1)*100,P2),COLORRED,LINETHICK1; D: EMA(0.667*REF(K,1)+0.333*K,2),COLORGREEN,LINETHICK1;

“数学核心素养之数学应用意识”开题报告2017

“数学核心素养之数学应用意识”开题报告核心素养”就是知识、品格、能力与立场态度等方面的综合表现,就是学生适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力、“基于学生发展核心素养的小学教学创新研究”就是我校承担实施的泰安市教育科学规划重点课题。我们数学教研组申请“数学核心素养之数学应用意识”开题研究,该课题适应素质教育改革的要求,针对我校教学模式亟待调整、完善,教学效率亟待提高;学生学业成绩亟待大幅进步的现状,探索加快学校内涵发展,实现教学增效减负、发展学生核心素养、促进教育教学质量大幅提升的有效路径,推进素质教育深入实施。 一、课题的提出 (一)当前小学生数学应用意识与能力的现状 传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练,忽视数学与现实的联系,忽视数学的实际运用的现象。小学生的数学应用意识淡薄,亟待提高,成因分析: a、课堂上数学内容脱离实际就是造成学生数学应用意识淡薄的原因之一; b、让学生多做应用题以为就可以培养学生的数学应用意识; c、对数学的价值认识不足; d、用数学的意识差; e、数学的能力弱。 受“应试教育”的影响,注重纯粹技能技巧的训练与题型教学,把生动

的数学活动演变成“死记硬背”的过程,然后通过“生搬硬套”来完成大量的练习题,导致学生学习数学的过程变成了机械训练的过程。《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了与四个学习领域相关的10个核心概念,其中包括数学应用意识。数学课程内容在体现核心概念上有所侧重,而应用意识在四个部分内容的教学中都有所体现,因此数学应用意识作为数学素养的重要组成部分,已经成为当前中小学数学教育改革的重要问题。 (二)培养小学生数学应用意识与能力的必要性 1、数学的学习目的之一,就就是培养学生解决实际问题的能力,要求学生会提出、分析与解决带有实际意义或相关学科、生产、生活中的数学问题,使用数学语言表达问题,进行交流,形成应用数学的意识。新的数学课程标准已经把发展学生的数学应用意识作为一个重要的教学目标,提出了系统、明确的要求。使学生能够在现实生活中发现数学的应用,利用数学去解决现实问题。怎样把这一目标有效地落实到数学课堂教学中,就成为所有数学教育工作者应该进一步认真研究与思考的问题。 2、在世界范围内,面向21世纪的数学教育改革正在深入发展,加强数学的应用就是这场改革的一个明显特点。数学教育的目标并不仅仅就是让学生学到一些数学知识,更重要的就是要让学生在这个充满疑问、有时连问题与答案都不确定的世界中掌握生存与发展的本领,把数学应用于现实生活,解决实际问题。因此,数学教学必须加强应用意识,才能彰显数学、数学教育的本色。数学应用意识的培养就是时代

飞狐指标-主力分析副图

X:=2008; DRAWGBK(CLOSE,COLORRGB(200,200,50),COL ORRGB(100,50,50),1); 流 通:IF(CAPITAL=0,ESTDATA(12)/10000,FINA NCE(7)/10000),LINETHICK0,PRECISION2,Co

lor00BFFF; jj:=(HIGH+LOW+CLOSE)/3; qj0:=vol/IF(HIGH=LOW,4,HIGH-LOW); qj1:=IF(CAPITAL=0,qj0*(jj-MIN(CLOSE,OP EN)),qj0*IF(HIGH=LOW,1,(MIN(OPEN,CLOSE )-LOW))); qj2:=IF(CAPITAL=0,qj0*(MIN(OPEN,CLOSE) -LOW),qj0*IF(HIGH=LOW,1,(jj-MIN(CLOSE, OPEN)))); qj3:=IF(CAPITAL=0,qj0*(HIGH-MAX(OPEN,C LOSE)),qj0*IF(HIGH=LOW,1,(HIGH-MAX(OPE N,CLOSE)))); qj4:=IF(CAPITAL=0,qj0*(MAX(CLOSE,OPEN) -jj),qj0*IF(HIGH=LOW,1,(MAX(CLOSE,OPEN )-jj))); 总1:=(qj1+qj2)-(qj3+qj4); 总:=qj1+qj2+qj3+qj4; w1:=(qj1+qj2);CM:=SUM(总 1,24);ZJ:=REF(总1,1); w2:=(abs(qj1)+abs(qj2)+abs(qj3)+abs(qj 4)); ZSA:=cm/IF(CAPITAL=0,ESTDATA(12),FINAN

数学应用意识和能力的培养

数学应用意识和能力的培养 发表时间:2013-04-19T17:03:38.233Z 来源:《少年智力开发报》2013学年34期供稿作者:于梦昕[导读] 数学是研究空间形式和数量关系的科学,数学能够处理数据、观测资料、进行计算,推理和证明。河南省三门峡市灵宝豫灵镇第二中学于梦昕数学是研究空间形式和数量关系的科学,数学能够处理数据、观测资料、进行计算,推理和证明。数学不仅是从事生产、生活、学习、研究的基础,而且是一门解决实际问题的工具。数学应用能力的培养也是高考的需要,是未来社会的需要。因此高中数学的学习目的之一,就是培养学生解决实际问题的能力,要求学生会提出、分析和解决带有实际意义或相关学科的数学问题,形成应用数学的意识和能 力。 一、中学生数学应用意识和能力差的原因 1、对数学的价值认识不足。 数学作为从量的方面处理现实世界中各种关系的科学,当然也要处理有关生产关系的问题,这就是数学的价值。但由于历史的影响,教师们在过去的教学中过份强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和理论性,宁可一遍遍地去重复那些严谨的数学概念、讲授那些主要为解题服务的技巧,却很少去讲数学的精神、数学的价值、数学结论的形成与发现过程、数学对科学进步所起的作用等等内容。这使学生对数学的认识片面化、狭隘化,比如许多学生就认为“数学不过是一些逻辑证明和计算,”甚至认为“数学只是一个考试科目。” 2、数学的能力弱 数学课中要培养学生数学应用意识和能力,数学的建模是关键。我们面对的是学生,首先应从学生的实际情况分析,学生的阅历有限,对应用问题的背景不熟,难以从中构建出数学模型,阻碍了对实际问题的解决。 二、如何来培养学生的数学应用意识和能力 1、拓宽对数学的认识,让学生懂得数学的价值,提高学生学习数学的兴趣 教学中向学生介绍一些数学应用的实例,其效果应该比介绍某一数学结论重要。我们要使学生对数学有一个较为全面、科学的认识,不仅要认识到数学中有计算,有逻辑,对提高人的逻辑思维、空间想象能力都有好处,而且要认识到数学的产生和发展中有许多非逻辑因素,有美的因素;数学来源于实践,应用于实践;数学为其他学科的建立和发展提供了条件和基础、方法和思想;数学是人类文化的一个重要组成部份。 学生能否对数学产生兴趣,主要依赖于我们的教学实践,与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。首先,教师必须在教法和学生的学法上多下功夫,狠下功夫,从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学,以提高学生的数学理论知识和操作水平,加强数学的应用实践环节,注重用数学解决学生身边的问题,注重用学生容易接受的方式展开数学教学,注重学生的亲身实践,重视在应用数学中传授数学思想和方法,把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的主线,通过“问题情景——建立模型——解释与应用”的基本体系,多角度、多层次地编排数学应用的内容,以使自己的教学艺术达到引人入胜,至臻完善的境地,才能更有效地激发学生的学习兴趣;其次,课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能。教师可根据教学内容的特点,精心组织、科学排比,把抽象的概念、深奥的原理,拓展为生动、有趣的典故、发现史,或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段,促进理论与实际的有机结合,使学生产生浓厚的兴趣。只有当学生有了学习兴趣,思维达到"兴奋点",才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难,执着地去比较、分析、探索认识对象的发展规律,展现自己的智能和才干。当学生应用数学知识去解决了一个一个的实际问题时,他们的学习兴趣必将被更进一步地激发起来,成为进一步学习的内驱力。 2、通过研究性学习活动,把培养学生应用数学的能力落到实处。用数学的能力是一种综合能力,它离不开数学运算、数学推理、空间想象等基本的数学能力,注重双基和四大能力的培养是解决学生应用意识不可缺少的武器。在双基和四大能力的基础上培养学生分析问题和解决问题的能力,把课外研究性活动的渗透和平时教学有机的结合起来,循序渐进。在数学应用意识和能力的培养中,尤其应重视学生探索精神和创新能力的培养,把数学应用问题设计成探索和开放性试题,让学生积极参与,在解题过程中充分体现学生的主体地位。 3、实施“问题解决”形式教学,培养学生应用意识和解决应用问题的能力。 可改造课本上的例题为“问题解决”的形式,按“问题解决”的形式设计教学过程在“提出问题”阶段,教师的作用是创设问题的情境,而“问题”的设计是关键,它要符合学生可接受、有障碍、易产生探索欲望的原则,激发起学生的探索兴趣,接受问题的挑战。在“分析问题”阶段,教师要从观念和方法的层次上去启发学生,鼓励学生探求思路,克服困难,进行独立的探究,展开必要的讨论和交流,在探索的过程中培养毅力和坚忍不拔的精神。在“解决问题”的阶段,教师要引导学生落实解答过程,把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来,使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。在“理性归纳”阶段,教师要引导学生对问题的解答过程进行检验、评价、反馈、归纳、小结,并结合问题解决的过程进行学法指导,而学生要通过理性归纳形成新的认知结构,学会学习,并不断提出新的问题,培养进取心和创造精神。这样通过“问题解决”的形式和程序来设计教学过程,必将进一步提高教学的效益。 中学生能够运用所学数学知识去解决一些问题,这对中学生素质训练有着极重要的意义。他们学习数学、喜爱数学,学会用数学知识解决问题,这不仅能克服对数学的厌学、怕学现象,而且能激发他们学好数学的内部动机。我们应该把培养学生的能力放在实处,使每个学生的数学应用意识和能力在各自的基础上有长足进步,这是我们教育工作者的职责和长期任务。我们要做好数学应用教育的研究,提高数学教育水平和效率,开创数学教育新局面。

经传指标公式及使用说明解析

经传指标公式 (2016-01-16 00:30:00) 原文地址:经传指标公式作者:315468538 【航海家证券决策系统公式组全套公式源码】 指标在航海家要1万多元。 航海家公式组全套公式: 1.分时买卖 2.水手突破 3.主力追踪 4.捕捞季节 5.海洋寻底 6.海洋追涨 7.智能辅助1 8.智能辅助2 {水手突破} 上趋势:MA(LOW,20)*1.2,color0080ff,linethick2; 次上趋势:MA(LOW,20)*1.1,COLORYELLOW; 次下趋势:MA(HIGH,20)*0.9,COLORWHITE; 下趋势:MA(HIGH,20)*0.8,COLORGREEN,linethick2; ZD:=(C-REF(C,1))/REF(C,1)*100; HDZF:=(HHV(H,20)-C)/(HHV(H,20)-LLV(L,20)); 趋势强度:=IF(C>次上趋势,IF(C>上趋势,4,3),IF(C>次下趋势 AND C<次上趋势,2,IF(C<下趋势,0,1))); STICKLINE(趋势强度=0,H,L,6,1),COLORBLUE; STICKLINE(趋势强度=1,H,L,6,1),COLORGREEN; STICKLINE(趋势强度=2,H,L,6,1),COLORGRAY; STICKLINE(趋势强度=3,H,L,6,1),COLORYELLOW; STICKLINE(趋势强度=4,H,L,6,1),COLORMAGENTA;

STICKLINE(趋势强度=0,C,O,5,0),COLORBLUE; STICKLINE(趋势强度=1,C,O,5,0),COLORGREEN; STICKLINE(趋势强度=2,C,O,5,0),COLORGRAY; STICKLINE(趋势强度=3,C,O,5,0),COLORYELLOW; STICKLINE(趋势强度=4,C,O,5,0),COLORMAGENTA; 代码: {智能辅助线1} {主图} MID:=(3*CLOSE+LOW+OPEN+HIGH)/6; 牛 线:(20*MID+19*REF(MID,1)+18*REF(MID,2)+17*REF(MID,3)+16*REF(MID,4)+15*REF(M ID,5)+14*REF(MID,6)+13*REF(MID,7)+12*REF(MID,8)+11*REF(MID,9)+10*REF(MID,10 )+9*REF(MID,11)+8*REF(MID,12)+7*REF(MID,13)+6*REF(MID,14)+5*REF(MID,15)+4*R EF(MID,16)+3*REF(MID,17)+2*REF(MID,18)+REF(MID,20))/210,COLORRED; 马线:MA(牛线,6),COLORGREEN; 五日线:MA(CLOSE,5),POINTDOT,COLORLIBLUE; 水平面:MA(CLOSE,60),POINTDOT,COLORYELLOW; 代码: {智能辅助2} {主图叠加} HHJSJDA:=(3*CLOSE+OPEN+LOW+HIGH)/6; HHJSJDB:(20*HHJsjda+19*REF(HHJsjda,1)+18*REF(HHJsjda,2)+17*REF(HHJsjda,3)+1 6*REF(HHJsjda,4)+15*REF(HHJsjda,5)+14*REF(HHJsjda,6) +13*REF(HHJsjda,7)+12*REF(HHJsjda,8)+11*REF(HHJsjda,9)+10*REF(HHJsjda,10)+9 *REF(HHJsjda,11)+8*REF(HHJsjda,12) +7*REF(HHJsjda,13)+6*REF(HHJsjda,14)+5*REF(HHJsjda,15)+4*REF(HHJsjda,16)+3* REF(HHJsjda,17)+2*REF(HHJsjda,18)+ REF(HHJsjda,20))/210,coloryellow; HHJSJDC:MA(HHJSJDB,5),colorred;

指标公式源码通达信绝对高手DDX指标

通达信绝对高手DDX指标 DRAWBAND(0,RGB(0,139,255),0.5,RGB(0,139,255)),COLORFF8B00; DRAWBAND(0.5,RGB(0,120,0),1,RGB(0,120,0)),COLOR007800; DRAWBAND(1,RGB(187,0,187),1.5,RGB(187,0,187)),COLORBB00BB; DRAWBAND(1.5,RGB(255,58,133),2,RGB(255,58,133)),COLOR853AFF; DRAWBAND(2,RGB(255,152,0),2.5,RGB(255,152,0)),COLOR0098FF; DRAWTEXT(ISLASTBAR,0.25,'███'),COLORFF8B00; DRAWTEXT(ISLASTBAR,0.25,'冰冻'),COLORFFFFCC; DRAWTEXT(ISLASTBAR,0.75,'███'),COLOR007800; DRAWTEXT(ISLASTBAR,0.75,'冷门'),COLORWHITE; DRAWTEXT(ISLASTBAR,1.25,'███'),COLORBB00BB; DRAWTEXT(ISLASTBAR,1.25,'活跃'),COLORFFFFCC; DRAWTEXT(ISLASTBAR,1.75,'███'),COLOR853AFF; DRAWTEXT(ISLASTBAR,1.75,'热门'),COLORWHITE; DRAWTEXT(ISLASTBAR,2.25,'███'),COLOR0098FF; DRAWTEXT(ISLASTBAR,2.25,'高温'),COLORWHITE; {计算数据} R:=PERIOD; S:=FROMOPEN;VA1:=EMA(CAPITAL/IF(R=0,SUM(VOL,S),VOL)/CLOSE,10)/CLOSE; 地:IF(VA1>=2.5,2.5,VA1),COLORYELLOW,LINETHICK2; 天: POW(ATAN(EMA(CAPITAL/IF(R=0,SUM(VOL,S),VOL)/CLOSE,10)),2),COLORB5CA43,LINE THICK2; 趋势: EMA(WINNER(CLOSE)*100,10)/50,LINETHICK2,COLOR0015FF; 买卖: EMA((-3)*(HHV(HIGH,30)-CLOSE)/(HHV(HIGH,30)-LLV(LOW,30))+2.7,9),COLORWHITE, LINETHICK2; {低位信号} 低①:买卖<0,COLORRED,NODRAW; STICKLINE(低 ①,0,-0.1,3,0), COLORRED; 低②:买卖<0.1 AND 买卖>0 AND 买卖>=ref(买 卖,1),COLORGREEN,NODRAW; STICKLINE(低②,0,-0.1,2.5,0), COLORGREEN; 低③:买卖 <0.25 AND 买卖>0.1 AND 买卖>=ref(买卖,1),COLORYELLOW,NODRAW; STICKLINE(低 ③,0,-0.1,2,0), COLORYELLOW; 低A:买卖<0 AND 买卖>=ref(买 卖,1),COLOR0099FF,NODRAW; STICKLINE(低A,0.1,-0.1,3,0), COLOR0099FF; 低B:买卖=ref(买卖,1) AND 买卖<0.8 AND 趋势>=ref(趋势,1) AND ref(EXIST(买卖<=ref(买卖,1),2),1) AND ref(EXIST(买卖 <=0,10),8),COLOR0099FF,NODRAW; STICKLINE(低B,0.3,0,3,0), COLOR0099FF; {高位信号} 高①:买卖>2.5 AND 买卖>ref(买卖,1),COLORRED,NODRAW; STICKLINE(高 ①,2.6,2.4,3,0),COLORRED; 高②:天>=1.9 AND 买卖>=2.2 AND CROSS(ref(HHV(买 卖,3),3),天),COLOR007800,NODRAW; STICKLINE(高②,2.6,2.4,2.5,0),COLOR007800; 高③:天<1.77 AND 买卖>=2.2 AND CROSS(ref(HHV(买卖,7),6), 天),COLORFF8B00,NODRAW; STICKLINE(高③,2.6,2.4,2,0),COLORFF8B00; 高A:买 卖>2.45 AND 买卖<2.5 AND 买卖<=ref(买卖,1), COLORRED,NODRAW; STICKLINE(高A,2.5,2.4,3,0), COLORRED; 高B:买卖>ref(LLV(买卖,5),4) AND 买卖<=ref(买卖,1) AND 买卖>1.5 AND 趋势<=ref(趋势,1) AND ref(EXIST(买卖>=ref(买卖,1),2),1) AND ref(EXIST(买卖>=2.48,10),8), COLOR0099FF,NODRAW; STICKLINE(高B,2.7,2.4,3,0), COLOR0099FF;

浅谈如何培养学生的数学应用意识和能力

浅谈如何培养学生的数学应用意识和能力 培养学生数学的意识和能力是一件很不简单的事,它决不是知识学习的附属产品,必须为学生提供机会受到必要的数学应用的实际训练,使他们在解决实际问题的过程中逐步形成应用数学的意识和初步的应用能力。 一、拓宽对数学的认识,让学生懂得数学的价值,提高学生学习数学的兴趣 早在100多年前马克思就指出:“一门科学只有成功地应用了数学时,才算真正达到了完善的地步。”这一科学论断在这100多年的社会发展和科技进步中得到进一步的验证。美国学者道恩斯从浩瀚的书海中选择出16本自然科学和社会科学专著,并定名为“改变世界的书,”其中就有10本直接应用了数学。美国另一位学者在一份报告中又列举了1900―1965年世界范围内社会科学方面的62项重大成就,其中数学化的定量研究就占了 2/3。 教学中向学生介绍以上这些内容,其效果应该比介绍某一数学结论重要。我们要使学生对数学有一个较为全面、科学的认识,不仅要认识到数学中有计算,有逻辑,对提高人的逻辑思维、空间想象能力都有好处,而且要认识到数学的产生和发展中有许多非逻辑因素,有美的因素;数学来源

于实践,应用于实践;数学与人的生活质量和工作效率息息相关;数学为其他学科的建立和发展提供了条件和基础、方法和思想;数学是人类文化的一个重要组成部分。 学生能否对数学产生兴趣,主要依赖于我们的教学实践,与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。首先,教师必须在教法和(学生的)学法上多下功夫,狠下功夫,从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学,以提高学生的数学理论知识和操作水平,加强数学的应用实践环节,注重用数学解决学生身边的问题,注重用学生容易接受的方式展开数学教学,注重学生的亲身实践,重视在应用数学中传授数学思想和方法,把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的主线,通过“问题情景――建立模型―― 解释与应用”的基本体系,多角度、多层次地编排数学应用的内容,以使自己的教学艺术达到引人入胜,至臻完善的境地,才能更有效地激发学生的学习兴趣;其次,课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能。教师可根据教学内容的特点,精心组织、科学排比,把抽象的概念、深奥的原理,拓展为生动、有趣的典故、发现史,或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段,促进理论与实际的有机结合,使学生产生浓厚的兴趣。只有当学生有了学习兴趣,思维达到”兴奋点”,才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难,执着地去比较、分析、探

特色信号万法归一《黑马全息》飞狐交易师全源码指标公式系列附效果图和使用方法

特色信号万法归一《黑马全息》飞狐交易师全源码指标公式 系列附效果图和使用方法 (点击图片放大看大图) 使用方法: 1.本公式使用日线数据,首先要保证数据齐全,当买入信号出现后,即表明此处已是中期底部的末期,不一定要立刻买进,要根据成交量和低位还手情况决定是否买入,有些指示出现信号会后立即拉升,有些信号出现后可能还有小的回调,在底部可能有多次指示,不断提醒,此时投资者一定要有持股的耐心,但是本指标信号的准确率极高,而且里面没有未来信号,可放心使用; 2.买入信号发出后,若能形成W底或大的圆弧底,其中长线平均亏损的概率为5%,而赢利的概率为95%; 3.当买入信号发出后,说明己到底部的末期,黑马也从此开始起步,并进入漫漫升途,此时庄家开始一步一步拉高吸货(指示发出后立即反转飚升的情况例外),当吸货完毕后,将进行一次大的震仓,而震仓的支撑位就在34天均线,虽然股价回落但是各条短中期均线都成多头排例,(如13日、34日、55日等)当股价回落到34日均线附近时本指标会在此提示你发出买入信号:即“回头望月”这时可大胆杀入;

4.本指标的各条均线均已初时设置,无须人为设置参数,而区间彩带线就是本公式的特色指标线; 5.区间彩带线保持上升势头并成45度角时彩带会自动翻红色,当上升小于45度角时,彩带中间是空白色,表示上升受阻,可能要小幅回调,股价跌至区间彩带(红色)线附近(允许小幅跌破),若再次调头向上,即可买入; 6.股价创新高而区间彩带开始走平,则应密切注意,小心主力要出货,特别是股价首次跌破红色彩带而,第二天不能很快收上去,无论盈亏都应当立即出局。以防前面的头部形成中期头部; 7.区间彩带调头向下开始成绿色时,应当果断斩仓出局。 8.在上升趋势时若该股回调不到区间彩带线,离区间彩带线越远说明其越强; 9.这是一个中长线公式,逢低分批买入后要耐心持股; 10.上市不足120日的股票没有买入指示; 11.买入信号在近期大幅除权的股票中要慎用; 12.买入信号在前期经过大幅拉升,现正处在下降通道调整的个股中要慎用; 13.若能配合大势使用,效果更佳。 二、特色信号详解: 1、《120跳马》,是本公式最具特色的信号,是强势回调抄底的信号,只要信号发出并且各条均线仍然成多头排列

如何培养学生的数学应用意识

如何培养学生的数学应用意识 一、为什么要加强数学应用意识和能力的培养 (1)新编《全日制普通高中数学教学大纲》(试验修订本)对数学作了如下的解释:“数学是研究空间形式和数量关系的科学,数学能够处理数据、观测资料、进行计算,推理和证明,可提供自然现象和社会系统的数学模型。”这就决定了数学不仅是从事生产、生活、学习、研究的基础,而且是一门解决实际问题的工具。高中数学的学习目的之一,就是培养学生解决实际问题的能力,要求学生会提出、分析和解决带有实际意义或相关学科、生产、生活中的数学问题,使用数学语言表达问题,进行交流,形成应用数学的意识和能力。(2)重视数学应用是数学教学改革的需要。加强应用意识是教育改革的需要。在世界范围内,数学教育改革正在深入发展,加强数学的应用是这场改革的一个明显特点。数学是现实的数学,它属于客观世界,属于社会,数学教育应该是现实的数学教育,应该源于现实、寓于现实、用于现实,数学教育应该通过具体的问题来传授抽象的数学内容,应该从学习者所经历、所接触的客观实际中提出问题,然后升华为数学概念、运算法则或数学思想。因此,数学教学必须加强应用意识,才能显露数学教育的本色。 (3)数学应用意识和能力的培养也是时代的需要。过去我们的高中课程内容陈旧,理论要求偏高,知识面窄,必学内

容中除集合思想有所渗透外,其他的基本上是以前的代数、几何内容。当今世界,随着社会的进步,现代科学技术的高速发展带动了信息时代的到来。在这样一个时代,数学出现了技术化的倾向,它的全方位渗透,正日益转化为人们在生产和日常生活中所必须具备的技术手段和工具,社会对数学应用的需求和数学的社会化功能,是当今时代的一个突出的特点。站在新世纪的数学教育的角度讨论高中的应用题,可以更加深化我们的认识,更自觉地指导我们的行动。 二、引起中学生数学应用意识和能力差的原因 1.对数学的价值认识不足 “科学技术是第一生产力”,“科学技术的基础是应用科学,而应用科学的基础是数学”。这一论述揭示了数学在生产力中的巨大作用。数学作为从量的方面处理现实世界中各种关系的科学,当然也要处理有关生产关系的问题。这就是数学的价值。 2.学生缺少用数学的意识 用数学的意识,简言之就是用数学的眼光,从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题。意识是一个思想认识问题,也是一种心理倾向,其重在自觉性、自主选择性,它需要在较长时间中通过一定量的实践才能形成。 要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让

航海家捕捞季节使用方法与原理

捕捞季节的使用方法和使用解析 (首发 https://www.360docs.net/doc/854616585.html,/) 第一节捕捞季节三种普通研判标准 普通研判标准是捕捞季节技术最基本的规则。它就像乘法口诀表那么简单,也是投资者学会这项技术需要掌握的最基本的内容。至于在股市中的变化运用则是高等数学,需要更进一步的学习与实践方能找到使用的技巧。这里先介绍其普通研判标准。捕捞季节最基础的研判标准有三种: 紫色线【X2】和黄色线【X1】的位置研判 1.当紫色线和黄色线的值均大于0(在图形上它们同处零轴上方)并随行情发展向上移动时,一般理解为行情处于上涨趋势,是买入信号。 2.当紫色线和黄色线均小于O(在图形上它们同处零轴下方)并跟随行情发展向下移动时,一般理解为行情处于下跌趋势,是卖出信号。 3.当紫色线和黄色线均大于O(在图形上它们同处零线上方)并随行情发展向下移动时,一般理解为行情将步入下跌趋势,是卖出信号。 4.当紫色线和黄色线均小于0(在图形上它们同处零线下方)并随行情发展向上移动时,一般理解为行情即将或正在启动,是买入信号。 黄金交叉与死亡交叉 1.当紫色线与黄色线均在零轴上方,而紫色线向上突破黄色线时,说明市场正处于强势当中,行情将继续向上发展,是买人信号。这是捕捞季节”黄金交叉”的第一种形式。 2.当紫色线和黄色线均在零轴下方,而紫色线向上突破黄色线时,说明市场有望从弱势转为强势,行情将止跌回升,是买入信号。这是捕捞季节”黄金交叉”的另外一种形式。 3.当紫色线与黄色线均在零轴上方,而紫色线向下突破黄色线时,说明市场有可能或者正在进入下跌趋势,行情即将停止上涨并下跌,是卖出股票的信号。这是捕捞季节”死亡交叉”的第一种形式。 4.当紫色线和黄色线均在零轴下方。而紫色线向下突破黄色线时,说明市场在反

妖股出现通达信指标公式源码

出信号后太妖了,送给大家 没用任何未来函数 是源码,有能力的可以自己修改了 因为每个人的想法都不一样,我的想法只能到这一步了 高手可以更进一步 {妖股出现} {副图} V2:=(H-L); V3:=ABS((O-C)); V4:=(H-IF((C>O),C,O)); V5:=(IF((C>O),O,C)-L); V6:=((V3/V2)*V); V7:=((V4/V2)*V); V8:=((V5/V2)*V); VB:=(((MA(C,5)>MA(C,10)) AND (MA(C,10)>MA(C,30))) AND (MA(C,30)>MA(C,60))); VC:=((((V6>(MA(V,5)*2)) AND (V6 >= V7)) AND (V6 >= V8)) AND (C>O)) OR

((V>(MA(V,5)*3)) AND VB); VD:=FILTER(VC,15); 妖股出现:DRAWTEXT(VD,0.85,'妖股出现'),COLORRED; IF(VD,1,0),COLORRED; {选股} V2:=(H-L); V3:=ABS((O-C)); V4:=(H-IF((C>O),C,O)); V5:=(IF((C>O),O,C)-L); V6:=((V3/V2)*V); V7:=((V4/V2)*V); V8:=((V5/V2)*V); VB:=(((MA(C,5)>MA(C,10)) AND (MA(C,10)>MA(C,30))) AND (MA(C,30)>MA(C,60))); VC:=((((V6>(MA(V,5)*2)) AND (V6 >= V7)) AND (V6 >= V8)) AND (C>O)) OR ((V>(MA(V,5)*3)) AND VB); FILTER(VC,15);

小学数学应用意识和应用能力的培养结题报告

《小学数学应用意识和应用能力的培养》 结题报告 一、课题研究的背景 数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心;学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题……”重视学生能力的培养,重视知识形成的过程,重视知识的实践和应用,已成为数学教学的重点。为此,我提出了从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容,把生活经验数学化,促使学生主动探究知识,将数学知识应用于生活的实验思路,确立了以《小学数学生活化研究》为研究课题。 二、课题研究内容 1、生活离不开数学,让学生在生活中感受数学,激发学生对数学的情感。 ①让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的数学问题。②在生活的实践活动中探究数学规律。③从生活实例中感悟数学思想和方法。 2、数学课堂教学中探究,以“生活化”呈现教学内容,创设贴近儿童生活的情境。 ①创设教学情境,把数学知识生活化,让学生从生活中感受数学知识。理解“数学离不开生活”。②学生自主地运用已有的生活经验提供教学材料,促进学生的自主学习、创新性学习和主动参与。③探索一条“生活化”的教学模式:创设生活情境——学生自主提供教学材料——提出问题——探索发现问题

的解决方法——运用新知——拓展新知。 3、数学课堂教学向课外延伸,引导学生运用数学知识解决生活实际问题,提高学生的实践能力。 4、生活化教学评价的内容与形式的研究。 三、课题研究方法 1、文献资料法:通过查阅和阅读有关资料为本课题提供理论上 和实践上的依据。 2、行动研究法:在数学课堂教学中,勤于将自已从课题研究中 获得的教学理念转化为教学行为,在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中,通过个案分析和作品分析等,对个体的发展进行跟踪调查,及时改进研究措施。 3、经验总结法:在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结各阶段的得失,不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。 四、课题实施过程 分三大阶段,历时一年。 (一)准备阶段:确立课题,做好课题实施方案并对课题进行论 证,修改完善课题方案。 (二)实施阶段 1、第一阶段:学习有关理论和进行师资培训,做好学生素质需求的摸底调查工作。 2、第二阶段:坚持做好第一阶段的延续工作,做好生活化数学课堂教学内

相关文档
最新文档