选课走班制度下我的几点工作体会

选课走班制度下任课教师工作的几点体会高二学生的走班学习生活现在已经告一段落，高一学生走班也即将开始。走班制度的实行不仅对学生来说是一个挑战，对老师来说更是一个巨大的挑战，我在一年的选课走班的适应，也有一些心得和体会，现总结交流，向各位领导、老师做一下汇报。

一、重视学生的思想引导，用真诚换取真诚，使学生快速做到亲其师、信其道。

常言道“亲其师、信其道”，选课走班最初的障碍就在这里。经过一年适应磨合的学生对原有的老师已经充满了感情，突然在高二时要选修其他老师的课，特别是行政班的一部分同学还在原来的老师的教学班中学习，换了新老师的同学心中怀着对原有老师的怀念和对现有老师的挑剔，很容易在较长的一段时间里用原有老师的优点比较现有老师的缺点，这也是人之常情，出现这一现象，究其主要原因，还是学生没有把现在的老师接纳为自己爱戴的老师，也就是没有做到“亲其师”，所以很多感性的同学也很难做到“信其道”。那也就是说哪位老师能够与学生快速融合起来，哪位老师的教学活动就更能有效、快速的开展和落实。这当然需要班主任的引导，同时任课教师的思想引导也必不可少。但是一味、不讲方法的说教往往会引起学生的更大的不合作，所以在一开始的引导方面要慎之又慎。

我在开课的第一节课是这样给学生做思想引导的：我说“同学们，你们好！首先我要跟大家说，关于选课走班，我是非常的理解大家的。因为我也像大家一样，多么的希望能够一直教我曾经教过的有着深深感情的同学，我喜欢他们每一个人，他们也喜欢我，就像你们喜欢你们的老师、留恋你们的老师一样。”说到这里，每一位同学的听讲都更加专注起来。我通过真诚的表达我对原来教过的同学的留恋和欣赏以及对现在学生对原有老师的留恋和欣赏的认同，迅速的将我和学生的距离拉近。我接着说道“如果现在问我，我更喜欢以前的他们还是现在的你们，我要明确的告诉你们，我现在更喜欢他们，就像你们更喜欢你们的老师一样，因为毕竟我们已有一年的交流和融合。”接着，我话锋一转，继续说道“虽然这样，但接着我要真诚的跟大家说，能够教到曾经教过的同学我很高兴，能够教到不曾教过的同学我同样的高兴。因为我是你们的老师，你

们是我的学生，再过一个学期或者两个学期，我们也会是相互喜欢、相互珍惜的师生，就像现在的你们和你们的老师的相互的珍惜一样。”通过这样一说，能让学生快速的认清现实，从情感上快速的接纳老师，不留遗憾。接着我跟学生强调：“现在的事实不容改变，而老师的特点各不相同，对老师来说，学生的特点也各不相同。所以，现在，那位同学能够快速的调整状态，积极的适应新老师的风格和特点、那位老师能够快速的适应新班级同学的风格和特点，那位同学、那位老师就可以取得先机，将师生融合过程中的损失降低到最低，或者说在师生的适应中取得胜利。反之，哪位同学、哪位老师消极被动，那就会遭受损失。所以，我现在要真诚的跟大家说，让我们一起，共同努力，相互积极适应，为取得共同的成功而努力。我也相信我们会快速的成为相互欣赏、相互珍惜的师生朋友。”说到这里的时候，学生报以的是真诚的掌声。

我没有一味的强调学生应该怎么做，而是强调了我们共同努力的目标，强调我们是一个战壕的战友，我们需要并肩作战。学生在心理上非常的易于接受。通过学生们的表情和学生们的掌声，我知道，我们之间的交流融合已成功的迈出了第一步。

是的，现在的学生是感性的，他们勇于将自己的真实的情感流露，包括他们对原有的老师的留恋和现有老师的挑剔，作为教师的我们应该以大胸怀善待、珍惜他们的感性，能够珍惜以前教师的学生，他将来同样会珍惜我们；同时，现在的学生也是理性的，只要我们引导得当，他能明白，在生活当中的每一步中，他应该怎样走才可以少走弯路，他知道谁是为他着想的人。在选课走班之前的一节课下课后，一位女同学在走廊中拉住我，泪流满面，我急忙问她原由，她竟抽泣着说：“老师，我不舍得你，你以后有可能不教我了。”我哭笑不得，跟她说：“又不一定不教你了，再说，不教你了也在一个学校，我还是你的老师啊。”接着我耐心的引导她，以后的老师也终将会是她喜欢的老师，要跟喜欢我一样喜欢新的老师。后来，这位同学我没有教到，但她发展很好，每次在走廊里见到，她都要热情与我聊几句。她有了两个他喜欢和喜欢她的老师。正是我的这种态度也直接影响到了我现在教的学生，他们爱戴原来的老师但这并不影响喜欢现在的我。

二、加强师生交流，以学生小档案为载体，加快师生的交流融合。

针对教学班级学生分散，难于做集体教育、交流的走班特点，我在选课走班的第一节课，做完引导后，非常郑重的布置第一份化学作业，即：学生小档案。我提前设计了档案的模式和项目，通过活页纸打印出来，从形式上引起学生的重视。栏目设置有姓名、出生日期、行政班级、我的格言、我理想的大学、想对老师说的话等。特别强调了想对老师说的话这一项目，内容可以有自己在化学学习方面的现状、或者是对老师的期望和建议、希望老师提供的帮助或者是想对老师说的知心的话等等。写那几项内容都可，只要是用心的写有助于交流了解就可以。因为有了成功的思想引导，并且说明所作的这一工作就是为了快速了解，所以学生的档案资料写的非常的认真、用心。而这一小档案，也为我对学生的快速了解提供了极大地帮助。在对老师的话这一栏目中，基本可以分为这几类。一部分同学很真诚的表达了对老师的好感，希望在老师的教导下更一步。这部分同学，因为将自己对老师的认可和好感明确的表达出来，在心理上他也会觉得老师同样会喜欢自己，从而更加信任老师、认可老师，而实际情况也的确如此，这也是人之常情。这为师生的融合形成了一个良性的循环，有利于教学工作的进行。还有一部分学生写的是对老师的建议和期望，这使得我能够更多的了解学生的要求和特点，在可能的情况下更好的调整适应；还有一部分学生表达了对化学的热爱或者畏惧，也为我快速了解化学学习方面的优生和弱生拓宽了渠道，也为我有针对性的工作提供了依据。一位学生在交流中说道：“虽然选择了理科倾向，实际上我对化学还是充满畏惧的。老师，我能行吗？”我快速的找到她，进行个别的谈话，分析她的学习现状，提供有效学习的途径，给予她信心和鼓励；一位同学这样写道：“老师我这个人总是有惰性，希望老师能够严格要求我，多检查我作业。”每次检查作业，我都会善意的跟他进行目光的交流，而他总报以会心笑容。一位同学在交流中写到：“老师，我很喜欢我原先的老师，但我也很喜欢你，就像你喜欢原先的同学和现在的同学一样。”每次我们相见都会有很默契的笑容。

三、真诚团结、用诚信和耐心做好学生的答疑和个别辅导工作。

在选课走班模式下，为了学生的有效管理，在教师的晚自习值班、答疑方面也出现了一些新的变化。晚自习是以行政班组织的，而我们的教学是以教学办组织的。也就是说每个教师值班答疑的行政班中，有一部分是自己教学班的

学生，有一部分不是。而现在他们都是我们的答疑对象。在起初的一段时间里，一些学生心存顾忌，不好意思问以前的老师，因为自己已经不是老师现在的班里的同学了，不好意思问现在的老师，因为不是很熟悉，更不好意思问从来没教过自己的老师，只有原先的老师和现在的老师是同一个人的那部分问的没有障碍。而这势必会引起学生们对这部分同学的羡慕和向往而不利于新的教学班级的师生融合。到办公室问问题的学生反应更是明显。有的学生如果看到以前自己的老师和现在自己的老师同时在会很无措，表情非常不自然，而如果只有其中一位老师在，则会在表情上看出他感到很庆幸。有的甚至看到两位老师都在，在门口一站就走了。我们及时发现了这一问题，在组内快速的达成共识，适时的对学生进行引导。我是这样跟学生说的，我说如果以前我教你，那我是你的老师，如果现在是其他老师教你，那他也是你的老师，你以前只问一个老师，而你现在可以理所当然的问两个，有的老师现在还没教过你，但下学期他也可能教到你，所以你也可以理所当然的问问题。到了化学办公室问问题，不管问谁，每位老师都会很高兴的。经过这样的引导，学生的问题热情不仅恢复了原状甚至更加高涨起来。常常会出现课间交流问题热潮，他们都是我们的学生。

四、不同层次老师“个性化”

由于走班上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上一个老师要担任多个教学班级的工作，工作量增大，教师很难做到面面俱到，不同层次学生容易产生一些不良情绪。对于层次较好的班级，学生自身的优越感在同层中逐渐消失，开始缺乏学习热情，个别学生自我管理能力较差，少了老师长时间的关注，自己慢慢放松，久而久之成绩逐渐下滑。相反，对于层次较薄弱的班级学生，部分学生利用管理难的漏洞，浑水摸鱼，不交作业。部分学生出现缺乏自信的表现，一蹶不振，自暴自弃。

因此，作为任课老师在掌握不同层次学生的学习基础上，更要认真研究不同层次学生的心理发展。对较好学生提出的目标，不仅对于书本知识难度和广度上进行加深理解，更要注重对于化学知识处理的能力提升，具有综合分析的能力。以及教师在教学中要不断创新，保持其对化学的学习热情。对于较弱学生提出的目标，通过帮助其树立目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本实验技能。对较弱学生提出的目标要注意重视心理激励因素，多给他们获取成功快感的机会，如：多提问问题，作业本写上鼓励话语等等，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养对化学学习的兴趣，使这

部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本实验技能，对于化学的学习具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。

教师根据在实践中不同层次学生的学习特点，设计不同的教学路径和方式。例如，对于《有机化学基础》同分异构体这一节中，同样举例写出C7H8O的同分异构体，在不同层次上课，老师上课的思路不同，学生心理活动也不同，教学效果必然不同。在较好班级，采用竞争机制，鼓励学生独立书写所有该分子式的同分异构体，最先完成的同学展示，其他同学补充，然后讨论有无书写同分异构体的好办法。最后，根据学生讨论结果进行总结，再提出写出C8H10O的所有同分异构体作为课后思考题。一个好的问题能够将学生的思维得以充分调动，让学生带着问题在课下思考、讨论，使感兴趣的学生能够对化学有一些更深入的了解。这样，所有的学生都参与到课堂中，也从一些小地方淋漓尽致的表现出他们的聪明才智，让他们有收获的喜悦和成就感，从而对化学更感兴趣。而在较弱的班级，先告诉学生书写同分异构体的一些小技巧，掌握书写同分异构体的规律，再铺设由易到难的认知台阶，先完成碳链异构，再写位置异构，最后到官能团异构，完成所有书写。让学生每一步都紧跟教师脚步，从而发现化学并没有想象中那么枯燥乏味，对化学学习兴趣逐渐提高，开始愿意接受、学习化学。科学研究表明，一次成功能够诱发多次成功。因而，分层走班的化学老师，在教学过程中，要科学教学，运用正确的教学方式。

五、化学课程内容整合

新高考模式下，化学成为高考热门的选考科目之一。换句话说，参加高考的学生不一定要考化学，但全体学生仍需参加浙江省化学学业水平考试。高考改革，化学作为选考科目在每年的4月和10月开考，与以往相比，整整缩短了至少七个月的复习时间。若高考改革未带动化学课程内容的改革，按以往教学进度和难度，一系列的问题则会接踵而来。不仅会加重只参加学业水平考试学生的压力，更会影响以化学为选考科目的学生，难以发挥出正常水平。那么，如何整合化学课程内容，从而最大程度的减轻学生学习压力是我们走向新高考的第一步。全面解剖教材体系，把握教学深广度教师在全面解读课标“内容标准”的基础上，认真分析高中化学课程的结构，熟悉教材每一模块的要点。设计相应活动，创造性地将其他课程资源和相应教材结合起来使用，以扩展和调整教材中的内容，深化学生对教材内容的学习和理解。做好必修与选修的衔接，针对高考班学生，不能按部就班跟着教材走，必须整合必修和选修的内容体系，确定课堂教学内容的深广度。如必修2中对于化学反应速率内容学考要求只需要“认识化学反应速率，了解在控制反应条件在生产和科学研究中的作用”，但在高考内容选修模块中，在这基础上还需要重点讲解“温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响及其一般规律”，教师在备化学高考班这堂课时，就

要整合两块内容，目标是学生能力达到高考要求。所以，对于高考班学生不仅要关注知识的衔接，教师更要在有限时间内将知识点进行串联，做到课程模块资源整合。

六．课堂教学管理几点小办法

（一）学生上课拖拉

在课堂教学管理方面，分层走班的任课老师最苦恼的莫过于上课铃声响了，学生才从行政班慢悠悠走到教学班上课。当所有学生落座后，往往上课已经5

分钟了。对于高中必修课，每节课都有明确的教学任务，5分钟足以打乱本节课的教学计划，教学效果也会大打折扣。所以，为了提高学生的积极性，能够确保准时上课。分层走班上课可以采用大学抢座模式，教学班级学生座位不设固定位置，座位“先到先得”。这样，一方面可以保证任课教师能够按时按量的完成教学任务，另一方面学生会格外珍惜自己此节课“抢”到的座位，上课效率也会有所提高。

（二）作业收交困难

每个教学班级由来自不同行政班级的学生组成。一个教学班有多名课代表，各自收交本行政班同层次学生，跟原来相比作业收交更复杂，有些不自觉的学生有空子可钻，所以作业很难收齐。同时，学生与老师除课堂以外，交流机会较少。因此，可以采取每天面批每个行政班中2到3名学生的作业，既不会增加教师过多的工作量，又可以增加交流机会，了解他们的不足，更加清晰的掌握他们所学情况，明确自己的教学内容。

（三）课后交流少

分层走班与以往行政班教学在课后教学管理上有一个很大不同，以往对个别学生进行作业辅导很简单，只需自修课或者下课到行政班中即可。但分层走班后，想找学生就比较困难，他们大多数课都是走班上课，留在行政班教室时间不固定。所以，分层走班后可以改变策略，不再让老师找学生，而是学生主动找老师。

引入“竞争奖励机制”，和教学班学生约定，每名学生每个月必须利用自己空闲时间到办公室一次，可以选择问问题、搭有机结构模型、做做小实验等等一切与化学相关的活动。超过一次的学生，在期末综合评价中可以得到加分。相反，一次都没来的学生首先会被扣分，并且一个行政班中的其他同学也会被相应扣分。这样，学生之间会相互提醒，相互监督，为了班级和自己的荣誉，在课后主动与任课教师交流互动。当然，分数已经是其次了，重要的是学生愿意和老师亲近，学生自我管理和自我约束的能力也在慢慢提高。

是的，他们都是我们的学生，我们也都是他们的老师。多少次收到一个学生同时送给我们几个老师的小礼物，有时是家长亲手给孩子做的小点心，有时是小小的几块巧克力，还有时是提神的小小的一袋茶叶。。。。

是的，我们忙碌着，也在忙碌中收获着幸福、收获着感动，并在感动中积聚力量，继续前行。

化学组叶晓松

2016-03-22