《教育学》复习提纲

教育学

一、教育

1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。

2、教育的属性

（1）本质属性（教育是一种有目的地培养人的社会活动）

（2）社会属性（永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性）

3、教育相对独立性的表现

（1）教育自身的历史继承性（2）教育与社会发展的不平衡性

（3）教育与其他社会意识形式的平行性

4、教育的起源

（1）神话起源说（最古老的观点）

（2）生物起源说（代表：法国利托尔诺和英国沛西*能。是第一个正式提出的有关教育起源的学说）

（3）心理起源说（美国孟禄）（4）劳动起源说

5、教育的构成要素（教育者、受教育者、教育媒介）

二、现代社会的教育

1、教育现代化的特征

（1）强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。

（2）教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统。

（3）在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。

2、教育现代化的内容

教育观念现代化；教育内容现代化；教育条件现代化；教育管理现代化；教师素质现代化

3、现代教育的发展趋势

教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；

教育技术的现代化；教育全球化；教育信息化；教育具有科学性

三、教育学

1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2、教育学的发展概况

（1）萌芽阶段

①中国萌芽阶段的教育思想

孔子的思想体现在《论语》中；孟子主张“性善论”；荀子提出“性恶论”；墨翟提出“兼爱”“非攻”；道家主张“道法自然”

《学记》是世界教育史上第一部教育文献，也是世界上最早专门论述教育问题的著作。

②西方萌芽阶段的教育思想

西方教育学思想主要源于古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步：讽刺；定义；助产术（产婆术）。助产术体现了启发诱导原则。

柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他的思想体现在《政治学》中。

昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》），是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

（2）独立形态阶段

①夸美纽斯1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作。提出“泛智教育”，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。

②卢梭的代表作是《爱弥儿》，他认为人的本性是善的，倡导自然教育观和儿童本位观。他被誉为“教育学上的哥白尼”。

③德国康德是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。他认为“人是唯一需要教育的动物”。

④瑞士裴斯泰洛齐提出“使人类教育心理学化”的口号。

⑤英国洛克的代表作是《教育漫话》，提出著名的“白板说”，主张绅士教育。

⑥德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。他是传统教育学派的代表。被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

⑦杜威的教育理论是现代教育理论的代表。他是儿童中心主义的代表人物。提出“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造、学校即社会”

（3）多样化阶段

①实验教育学（代表：梅伊曼和拉伊）

②文化教育学（代表：狄尔泰、斯普朗格、利特）

③实用主义教育学（代表：杜威、克伯屈）

④制度教育学（代表：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗）

⑤马克思主义教育学

1939年凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

⑥批判教育学（代表：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔）

（4）当代教育学理论的新发展

①20世纪中叶以后，苏联赞科夫出版《教学与发展》，提出发展性教学理论的五条教学原则。

②苏联巴班斯基提出“教学过程最优化”理论。

③德国瓦.根舍因创立范例教学法。

④法国朗格朗出版《终身教育引论》，被公认为终身教育理论的代表作。

⑤苏联苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想。

四、学校文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2、学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。

校园文化是学校文化的缩影。

3、学校文化的类型：学校物质文化、学校的组织与制度文化、学校的精神或观念文化

五、个体身心发展

1、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、个体身心发展的动因

（1）内法论（代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、霍尔和格塞尔）

（2）外铄论（代表人物：荀子、洛克、华生）

（3）多因素相互作用论（共同作用论）

3、影响个体身心发展的主要因素

（1）遗传（遗传是人们从父母先代继承下来的生理解剖特点。）

①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。

②遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程。

③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

（2）环境

①环境为个体的发展提供了多种可能。

②环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

③人对环境的反应是能动的。

（1）教育（学校教育）

（2）个体主观能动性

4、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

5、学校教育对个体发展的特殊功能

（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

6、个体身心发展的规律

（1）个体身心发展的顺序性（2）个体身心发展的阶段性（3）个体身心发展的不平衡性（4）个体身心发展的互补性（5）个体身心发展的个别差异性

六、教育目的

1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总要求。

2、教育目的是教育工作的出发点和归宿，是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准。

3、教育目的的作用（导向作用；激励作用；评价作用；调控作用）

4、教育目的的层次结构

（1）国家的教育目的（第一层次）（2）各级各类学校的培养目标（第二层次）（3）教师的教学目标（第三层次）

5、教育目的确立的理论

（1）社会本位论（代表人物：荀子、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普、赫尔巴特、巴格莱）

（2）个人本位论（代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、孟子、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特）

（3）教育无目的论（代表人物：杜威）

七、现阶段我国教育目的的基本精神

1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2、要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3、适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

八、素质教育的内涵

1、素质教育是面向全体学生的教育

2、素质教育是促进学生全面发展的教育

3、素质教育是促进学生个性发展的教育

4、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

九、素质教育与应试教育的区别

1、教育目的不同（应试教育以考取高分获得升学资格为目的；

素质教育旨在提高国民素质。）

2、教育对象不同（应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生；

素质教育面向全体学生。）

3、教育内容不同（应试教育实施的是片面内容的知识教学；

素质教育教授适合学生发展和社会发展需要的教育内容。）

4、教育方法不同（应试教育采取题海战术、猜题押题、死记硬背、“填鸭式”的急功近利做法；素质教育重视启发诱导，因材施教。）

5、教育评价标准不同（应试教育以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；素质教育以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。）

6、教育结果不同

在应试教育下，多数学生被产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力；在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高。

十、如何实施素质教育

1、改变教育观念

2、转变学生观

3、加大教育改革的力度

4、建立素质教育的保障机制

5、建立素质教育的运行机制

6、营造良好的校园文化氛围

十一、当前我国学校教育中存在的主要问题及解决方法

1、问题：在我国教育目的的实践中，多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向，严重背离了教育目的的基本精神。

片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成了很大危害，主要表现在：一是注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展；二是注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。

2、解决方法：首先，有赖于整个社会的发展。其次，要深化教育体制改革。最后，中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。

十二、教育制度

1、狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入

学条件、修业年限即它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。

2、旧中国的学制沿革

我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。

（1）1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以日本的学制为蓝图，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但未实行。

（2）1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）是我国第一个实行的现代学制。

（3）1912年的“壬子癸丑学制”在法律上体现了教育机会均等，第一次规定男女同校。是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

（4）1922年的“壬戌学制”采用美国六三三分段法。又称“新学制”或“六三三学制”。

3、教育制度的发展趋势

（1）教育制度在形式上的发展

从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育。

（2）现代教育制度的发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②延长义务教育年限

③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

④高等教育的大众化⑤终身教育体系的建构

⑥教育的国际交流加强⑦教育社会化与社会教育化

⑧学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

十三、教师

1、从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。

从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员，教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

2、教师职业角色

传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色；家长代理人

3、教师劳动的特点

教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性

教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性

教师劳动的个体性和集体性

4、教育机智

（1）教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

（2）教师应怎样培养教育机智

①加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力。

②注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式。

③教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。

十四、教师威信

1、教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。

2、教师威信有两种：权利威信；信服威信

3、建立教师威信的途径

（1）培养自身良好的道德品质。