小学英语教研活动策划

小学英语组校本教研活动策划

----优化小学英语作业批改策略

教研策划的背景

在新课程标准的倡导下，小学英语教学课堂百花齐放、精彩纷呈。现在的广大教师过多的关注课堂教学研究，却忽视了对作业批改的研究。当前许多小学英语教师授课班级多，课务量大，很多教师每天被上课、备课、批改作业和辅导学生之类的事而忙得团团转。而作业批改也是教师必不可少的一项重要工作。如何让教师的批改工作从机械繁重转向轻松高效，也是我们一线教师值得解决的棘手问题之一。

作业批改的巨大工作量和能激起学生对批改结果的关注度、学生对未掌握知识的渴求度、学生竞争心理的激发这些教师的心理预期严重失衡，教师的心理预期被严重打击；同时教师一对几十的批改速度很难让学生在最短的时间里获得最想得到的启发，错失了“愤而发，悱而启”的最佳时机，质疑和解惑间隔太长，白白丧失了趁热打铁的良机。学生也只停留在知错的层面上，对于自己与别人的差距知之甚少，学生自主能动地在原答案基础上改进结论的行为基本上没有，只会坐等教师来宣讲答案，这种纠错是粗浅被动的，给学生改正意识的刺激也是很小的。这种费力劳神却又低效的作业批改模式成为传统教学的约定俗成的方式。

教研策划的目的

批改作业是教学中不可缺少的重要环节，通过活动改进和优化作业批改策略，让教师从作业堆里解放出来。有更多的时间和精力钻研教材教法，才能有利于减轻教师的负担，才能培养学生正视错误，从作业订正中锻炼其自主学习的能力，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。

通过活动，老师们从个体走向合作，展现教研组团队进取、合作、团结的氛围，促进教师们教育智慧的交流与互动，边实践、边总结，不断提高教科研和业务能力。

教研活动过程

前期准备（二个月）

经过组内调查与交流，发现在教师批改作业中存在着以下一些问题：

1.大部分教师喜欢采取全部批改的方式，被一本本《英语课堂作业本》、抄写本和听写本等而占据了大量的空课时间，批改时间过长也会影响其他教学工作的效率。

2.许多教师对听读作业的批改也是形形色色，有的对听读作业不够重视，只看家长签名而无反馈检测的现象也比较普遍，此类的作业形同虚设。

3.作业的形式单一，内容乏味，作业量多，会使学生产生“厌学”的负面影响，而导致拖拉作业，甚至不做作业。

由此我们要求每位老师在接下来的两个月中展开以下两个活动任务：

活动任务：教师要从繁重的批改工作中解脱出来，必须先从作业设计处入手。该如何合理有效设计英语作业？

活动任务：作业批改在目前的小学教学中的确是一项很重要的工作。教师通过批改作业，了解自己教学效果、也是改进自己教学方法的一面“镜子”，但是教师应该如何合理科学的批改作业？

研究与分析——第一次沙龙（1-2个小时）

经过两个月的深入实践与探索，我们进行了第一次教研沙龙“合理有效设计英语作业”。

就“合理有效设计英语作业”这一主题每位成员展开了热烈的研讨。这些作业的设计点子只有在实践和团队的研讨中才会迸发出来。

1.设计实效性强的作业

先让学生口头背，然后在本子上默写，再进行自批和订正。通过这种有效的学习活动远远比几遍的抄写掌握地更牢固。

2.设计个性化的作业

设计适合不同层次学生的作业，确保不同层次的学生积极主动地完成作业。如：要求每位学生对每单元中的单词和会话进行背诵过关。对大部分学生来说，都能流利地背诵而顺利过关，但对一些学困生来说，则以朗读为过关标准，减轻了他们的学习负担，同时激活了学习积极性，也大大地提高了作业的完成率。

3.设计生活化的作业

教师要善于设计了各种实践型的作业素材，如采访、调查，制作英语贺卡、英语图画书等不同的形式，将英语作业和学生的实际生活结合起来不失为一种提高学生学习的有效策略。

4.作业设计应把握适量性

教师应根据不同年级的学生设计适量的作业。三年级以口语作业为主，时间宜控制在10分钟以内。四年级以口语作业为主，笔头作业为铺，时间宜控制在15分钟以内，五六年级已笔头作业为主，口语作业为辅，时间宜控制在20分钟以内。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。

5.合理挑选作业本中的练习

教师应根据学生的实际学习情况及内容需要，对重复性的作业可以进行删选，对难度偏高的可作为弹性作业，对于不符合学生认知规律的可以直接进行删减。这样既减轻了学生的作业量，同时也减轻了教师的批改工作量。

论坛式交流——第二次沙龙（1-2个小时）

就“如何合理科学的批改作业”为主题进行第二次教研沙龙，在研讨中每位成员结合自己的实践又一次进行热烈的交流。把自己认为科学有效的批改方法分享与大家。

1.听力作业

PEP小学英语教材配套的英语课堂作业本中给每课时设计了若干题的听力练习题。这些题目多以选择、连线、判断等形式出现，对批改要求层次低，可采用互批的形式，通过同桌，前后桌、四人小组交叉互换形式，并及时反馈，及时订正。

2.书面作业

根据英语课堂作业本出现的客观性的练习题和听写，可采用组长批改，小组批改等形式，每组批改完后，由组长向老师反馈作业批改情况。在课堂作业本上出现的主观性练习题，如补充句子，根据短文回答问题等，教师可利用时间采取教室面批，逐题批改，及时指出错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。

3.口头作业

开学初教师可利用校讯通或通知单向家长交代清楚口语作业的要求，让家长心中有数，以便在家督促孩子学习。每天的签名由英语组长检查，并向教师反馈情况。教师可利用课堂的热身运动通过模仿表演、擂台赛等形式针对性的抽测学生的口头作业。口语作业完成不理想的学生利用短信或电访形式及时与家长沟通，通过家长的积极配合，培养学生良好的学习习惯。

活动展示交流

1.通过学生座谈会和教导部门的作业检查反馈本次活动的成果。

2.要求每位成员思考本次的活动主题，写一篇论文或随笔。

教研活动的收获与反思

虽然每位成员在活动中都很辛苦，但从中我们也收获了不少，让我们从无效或低效的劳动中解放出来, 让我们可以有更多的时间用于“研究”学生的学习问题, 通过潜心探索, 发现解决学生问题的巧妙方法, 变苦干为巧干。由此可见, 优化作业批改是保护教师身心健康的重要策略。我们要善用智慧创造一种种轻松有效的批改作业策略，让学生轻松愉快完成作业，真正减轻学习负担，让教师轻松高效批改作业，真正减轻教学负担。