美术新课程评价标准和意见

美术新课程评价标准和意见-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

美术新课程评价标准和意见

课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。为了更好地实施本《标准》，提出如下教学建议。

内容摘要：

新一轮课程改革对课程评价也提出了改革的要求，让我们了解到：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。本文阐述了作者在教学工作中进行了大胆地尝试：从重视学生的自我评价；注重对学生美术活动表现的评价；采用多种评价方式评价学生的美术作业这三方面采取的方法和取得的经验。同时，还提出了下一步需要研究的内容。

关键词：

课程评价评价方式自我评价过程评价作业评价

为了建立适应素质教育要求的基础教育课程新体系,新一轮课程改革对课程评价也提出了改革的要求。从当前课程评价的现状看来，我国原有的课程在评价方面过分强调甄别和选拔功能，而相对忽视了课程评价对学生发展和教学实践能力的促进功能。因此对原有的课程评价方式进行改革是新一轮课程改革的重要内容。《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确规定：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的制订，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探究性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。

在学校几轮的整体改革实验中，我曾对学生美术作业的评价进行了“等级+评语”方式的尝试，取得了好的效果。在新课程标准下的美术教学中，我又进行了更多的尝试：

一．重视学生的自我评价。

21世纪是一个以计算机技术发展为核心、以信息网络技术发展为纽带、以知识经济为标志的政治、经济、科技、文化“全球化”的时代,对于美术教育而言，还是一个新的图象化的时代。社会的加速发展已使人们无法预见今天的学生在其一生中将会从事什么职业,需要什么知识,会遇到什么问题……,但他们必将参与

明日世界性的竞争和挑战,要生存、要发展只有靠自己,因此,我们今天的教育主要任务已不能再是向学生灌输多少现成的知识,而必须让学生能够拿着自己的“杯子”,用自己的方法不断地找到适合他(她)的“水”,即学会学习,形成一种“可持续发展”的学力。同时，现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价是一种自我发展的动力机制，它更加关注学生个性化的表现和发展。在教学中，我主要从以下几方面来进行尝试：

1.从学生的自我评价中了解学生。

新学期开学时，我接了一个新的年级，首先我请学生针对上学期美术学习的情况进行自我评价，鼓励学生从不同的角度来评价自己。这时，同学们的发言让我初步认识了他们，也知道他们当中有的需要培养美术学习的自信心；有的需要培养美术学习的好习惯；有的需要加强美术知识和技能的训练。这让我更好地了解了孩子们的需要，也带给我以后教学更多地思考。接着，我让学生针对这学期在美术学习中需要改进的地方给自己提出一点要求，并写在美术书上。有的学生写了“我上课要积极发言”，“我要认真完成作业”；有的学生写了“这学期我一定要带齐学习用品”，“我要多观察周围的事物”……这些其实就是我想对学生提出的要求，学生自己针对自己的情况提出来了，比老师给他们讲要求更体现个性和容易接受。最后，学生写的这些要求还可以作为学期末对学生进行多方面评价的一个内容。

2.从学生对自己作业的评价中发展学生个性。

以往学生的作业都是由老师或同学进行评价，而评价也通常以“画得像不

像” 、“绘画技法好不好”为标准，或一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业，都具有较大的主观性和随意性，在一定程度上也偏离了美术学科的本质规律。由于学生是按教师设计的“作业要求”来完成作业的，而“作业要求”是教学目标的具体化，那么教师提出的“作业要求”对学生作业或对教学评价都具有“目标”的意义，所以评价学生的美术作业应该是作业要求。美术作业应该体现两个基本原则：即体现“美术”的原则和“教学”的原则。“教学”是指以课程内容为中介的教师的“教”和学生“学”相结合或相统一的活动。这说明教学是有目标的行为，课程目标对教师的教和学生的学具有一定的制约性、规定性，学生是在教师有效的指导下进行学习的。这就是说，在作业要求中总有一定数量的基础知识和基本技能需要学生掌握，而且需要通过评价来检验其掌握的程度。所谓“美术”，是指运用一定的物质材料，通过造型手段，创造出来的具有一定空间和审美价值的视觉形象的艺术。其中就强调了美术具有“创造” 、“审美”等属性。这就是说，在作业要求中就应包括“创造” 、“审美”等要求。与美术课程的总目标相联系，美术作业要求可由“基本要求” 、“具体化” 和“可选部分”三部分组成，而这三部分又能与美术作业评价相联系。

在《橙色的画》一课中，我设计的作业要求是：以橙色为主，画一幅画。“基本要求”是用色彩中的橙色为主来画画；“具体化”是能调出橙色和不同深浅的橙色,能用不同深浅的橙色在画面中进行合理地搭配；“可选部分”是画面内容的选择与多种材料的灵活运用上。学生们的作业陆续展示出来了，孩子们相互欣赏着，议论着，这时我发现了一幅画：画面上什么东西都没有，只有深浅不同的橙色涂满了，色彩鲜艳。于是我让同学们评评这幅画，很多同学都觉得没有具像的东西，评价不好。接着我又请画的作者来评评自己的画，大家的评价可能影响了他，他小声地说：“我喜欢我的画，因为我很努力，虽然没有东西，但色

彩用对了，还有深浅变化呢！”我带头给他鼓了掌，并充分肯定了他，我说：“同学们，这幅画虽然有不足的地方，但我喜欢它，因为它与众不同。希望大家以后大胆创造，突出自己的个性！”下课了，那位同学还主动找到我，问我对画的建议。以后，这位学生的画进步很大。

有时候，学生的作业我会让他们自己先打等级，再写出自己这幅画最大的优点（或最值得肯定的地方），接着我再进行评价，针对每个学生的特点给予鼓励，也提出建议。

二．注重对学生美术活动表现的评价。

我国传统的评价是关注结果的。教师在课堂教学中就根据考试的要求而进行相应的知识灌输和强化训练以使学生在考试中取得好的分数，这种单向度的信息传递和机械训练成为教师主导的课堂教学方式，学生的创造力和个性发展在这种“填鸭式” 教学和机械训练中消失，违背了教育的基本价值。关注结果的评价使学生看中考试成绩，在学习中有意识地训练应试能力而忽视了情意、审美、道德等方面的全面发展。

新一轮课程改革要求关注评价的过程，注重评价过程对学生发展的促进作用。评价的意义在于通过对学生学习情况的考察，发现课程与教学存在的不足，找出学生在学习中存在的缺陷，从而提出改进的建议，以利于课程与教学的改进和学生学业成就的不断提高，更好地促进学生的发展。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。在教学中，我会不定期地评价学生在开学时对自己提出的要求。做得好的给予肯定的评价，还有不足的则提出希望，并加强监督。比如：有的学生写了“这学期我一定要带齐学习用品”，那么，我会不定期地检查带学习用具的情况。如果每次他都做到了，我会在他的美术书上贴上笑脸娃娃，作为期末全面评价的一个方面。再如：在《画自己的漫画像》一课中，学生们开始只顾自己照镜子，一点听不进老师对在镜子中观察自己的五官特点的要求。结果，当老师提问“自己最突出的特点是什么”时，没有学生能准确说出。这时，我说：“老师很失望，因为你们没有养成良好的听课习惯，浪费了学习的时间。想不想把失去的时间夺回来”这时学生们都自觉安静下来。在认真听清老师讲解观察的方法和步骤时，学生大都找到了自己与众不同的地方。在《吉祥图案》一课中，学生在了解了吉祥图案是一种装饰性和艺术性都很强的民间艺术形式后，都感受出人们对美好生活的向往及我国人民的智慧与善良。在这种氛围中，我教会了他们剪“双喜”字，同时，有一些同学还进行了创新，把“喜”字的“口”变成了“心”形，效果更加生动活泼。

三．采用多种评价方式评价学生的美术作业。

学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。在教学中，我采用了：学生自我评价与同学互相评价相结合；学生自我评价与老师点评相结合的评价方式；以及多种方式的灵活运用。在《机器人》一课中，有用绘画材料进行表现、创作的；也有用废旧材料进行设计、制作的，最后的作业展示环节，我要

求学生先对自己或小组的作品进行评价，有的从机器人的功能进行讲解，有的从材料的开发上进行介绍，还有的从表现方法上进行展示……，接着再是同学互评，有学到更多知识的，也有提出改进意见的，我在一旁听着，有时候发表一下自己的意见，整个课堂生机勃勃。

对学生美术作业的评价，我还注意了评价用语的改变，过去习惯用“选出谁画得最好” 、“哪张最差”之类的甄别性语言，现在我多用“选出你最喜欢的画”（强调个性审美取向），“你能改进他的创造吗（启发创造思维，完善他人创造的语言）等语言。同时，我还注重了学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。并尊重个体差异，多进行个体的纵向比较，肯定每一个进步，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程评价的依据是美术课程标准。

与本《标准》相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。