课堂提问的几种类型

提问激起创新思维

新课程理论认为,课堂教是一种师生面对面的对话,是一种高质量的对话。这种对话,架起了心与心的桥梁；这样的对话，打开了学生创新思维的闸门！提问是对话式教学中引导学生学习的重要手段。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神也大有益处。教师在课堂中的提问大致有二个级别五种类型：

一、是低级认知提问：

1、判断型问题，其典型形式是：“对不对”、“是不是”，要求学生对是非作出判断。

2、叙述型问题，其典型形式为“是什么”，要求学生通过记忆、背诵作出回答。这类问题训练的主要是学生的记忆力，可是这两类问题都难以激发创造性思维。

3、论理性问题，其典型形式是：“为什么”，要求讲出道理，它不仅可以训练学生的记忆力，也可以训练思维，乃至创造性思维能力。不过这类问题的答案多属唯一的，它训练的主要是符合思维能力。

二、是高级认知提问：

4、独创性问题，其典型形式是：“请你提出与众不同答案”、“请你从另一个角度去思考问题”。这类问题要求学生凭自己已有的知识推断和确定自己认为可以成立的答案，它可以鼓励学生展开想象和智慧的翅膀，向未知作创造性的跃进；要求学生主动运用和寻求，而不是被动地接受教师的赐予。

5、探索性问题，其典型形式是：“对这个问题的解决你想了哪些可能性”、“除此之外还有什么不同的解决方案”，提出这类问题追求目标不是唯一答案，而是使学生提出尽可能多、尽可能新的独创的想法、解法、见解和可能性，培养学生的发散思维，从而提高学生的创造性思维能力。

在教学中，前三类问题的比重很高。为了培养学生的创造性思维，在课堂上就要大大提高后两类问题的比重。

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧湄洲第一中心高朱小学郑梅娟长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。一、精心巧妙地设置问题教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

关于课堂提问的问题和提问技巧

关于课堂提问的问题和提问技巧发表时间：2019-08-08T14:57:01.780Z 来源：《知识-力量》2019年9月35期作者：陆军材[导读] 我们都知道，人类是在思考问题，解决问题中进步的。我们教师教育学生也是一样的道理。在上课过程中，没有提问的课堂,是没有活力的课堂,是不完整的一节课。老师只有在上课过程当中，根据学生对知识的理解和掌握程度，提出相应的问题，才能更好地引导学生去思考，从而开发学生的思维（贵港市覃塘区蒙公镇第一初级中学，广西贵港市 537126）我们都知道，人类是在思考问题，解决问题中进步的。我们教师教育学生也是一样的道理。在上课过程中，没有提问的课堂,是没有活力的课堂,是不完整的一节课。老师只有在上课过程当中，根据学生对知识的理解和掌握程度，提出相应的问题，才能更好地引导学生去思考，从而开发学生的思维，达到教学的目的。可是，问题该怎么样提问？什么时候提问最合适？提问多少合适？也许很多老师都没有个具体的标准。提问多了,课堂纪律难于驾驭，时间难以把握;提问少了,师生之间很难沟通,教师难以了解学生对知识的掌握程度。提问难了,差的学生不适应,容易造成有些学生产生消极的学习心态，容易造成学生的两极分化;提问过于简单,则没有了价值。有的教师就干脆不问了。其实,不论学生多还是少、好还是差,提问是不可或缺的,是有技巧的。教学要想获得成功,就必须问，英语也不例外。下面是我对提问的个人看法。一、课堂提问的目的和意义教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段。在英语课堂教学中,提问不仅是一种重要的交际手段,是师生之间课堂交流的主要方式之一,而且是一种教学中使用频率最高、最重要的教学方法,更是教学成功的基础。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思维、鼓励学生行动。因此,教师在教学设计时,应根据教学大纲的要求、教材的特点和学生的实际情况,设计出一套循序渐进的问题。上课时充分发挥问答法的优越性,把英语课堂变成活泼、有问有答的场所,使学生都能积极参与到课堂活动中去,从而很好地提高课堂教学效率。二、提问的问题种类外语教学中主要有五类问题: 1.记忆类问题又称知识类问题,这类问题简单机械,答案是课文里现成的,学生只要记住所学内容,便可将答案与问题对上号。 2.理解类问题这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系,并在理解的基础上用自己的话加以综述。这类问题的答案是分散或是暗含在课文里的。 3.应用类问题这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下迁移应用。 4.创造性问题这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨,作出创造性的回答。 5.评价类问题这类问题要求学生运用自己的判断力对不同的观点发表自己的看法。以上五类问题中,前两类比较简单,属较低级的问题,后三类问题比较复杂,学生必须开动脑筋,进行综合分析和归类,才能作答。这要求教师设问必须有技巧。那么,课堂上应该如何设问、提问呢? 三、课堂设问的技巧 1.设问目的要明确设问要紧紧围绕大纲、教材的要求,以教学目标和学生的需要为依据。要明确解决什么问题。学生通过回答问题后,不仅能理解所涉及的学习内容,而且还能唤起学生深层次的思考。 2.设问要有层次性设问应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。我们就可以根据以上五种问题的分类来处理。 3.设问要有启迪性运用学生已学过的知识,利用他们的社会、生活实践体验,启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用,引起学生的初步思考再层层递进,牵引学生的好奇心及思考能力,让学生以轻松愉快的心情获取新知识。 4.设问要有适应性设问应该面对全体学生。所以课堂提问应设计以中等或中上等学生为主,兼顾优、差生。因为课堂提问时,中等生回答的机会多一些。为了适合优、差生的特殊需要,在此基础上可将某些问题分层次,这是一个可行的方法。四、提问的策略和技巧有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。 1.准确把握提问时机教师在讲解中应随时注意学生注意力和情绪的变化,适当地插入提问,可有效控制学生注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。根据提问的时间与作用可分为: 导入式提问:可吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问:可引导学生对所学内容深入思考。复习式提问:可反馈学生的学习效果。 2.灵活运用多种提问方法

课堂提问技巧

关于课堂教学提问技巧的初探提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。一、提问的构成、类型和特点 (一)提问过程的构成从教师的最初提问(主问题)，引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几个阶段： 1.引人阶段在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题……。”“好，通过上面的分析请大家考虑……”等。 2.陈述阶段在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如，“你们还记得我们已学过……的知识吗？”“请利用……原理来说明……。”此外，在陈述问题时，教师应清晰准确地把问题表述出来。在提示方面，教师可预先提醒学生有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：“请注意，在回答这个问题时应注意以下几点……”，“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。 3.介入阶段在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：核对或查问学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，原样重复所提问题；在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题；让学生尽快做出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构。 4.评价阶段教师可以不同的方式来处理学生的回答，主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重述学生的答案；根据学生回答中的不足，追问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的答案；对学生的回答进行评价；依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题；检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

数学课堂的提问技巧

数学课堂的提问技巧河南省信阳市浉河区谭家河乡中心校雷传勇数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：一、激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。二、发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。三、启发性的提问。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，

《有效课堂提问的方法策略》心得体会

《有效课堂提问的方法策略》心得体会很荣幸来到河北师大进行为期10天的美术培训，听了张丽霞老师的《有效课堂提问的方法策略》的讲座，使我受益匪浅。对于刚刚接触美术教学的我来说，没有教学经验，对课堂不能很好的把握其内容，“所谓师者传道，授业解惑也”做老师最基本，最重要的就是上好每一节课。美术课堂离不开老师的提问，提问要有铺垫，要将问题引出来，不能让孩子觉得问题很茫然，不知道问的是什么，不知从何答起。教师要培养学生给你对这堂课的兴趣，适时适当创设良好的课堂氛围，提高教育教学质量。提问不仅仅是一种教学手段，同时更是一门艺术。首先，课堂提问不是一种随意迁就而问，不应是无计划的的提问，为使教师精心设计的课堂提问起到最优效果，这就要求教师能根据不同的教学内容，不同学生适时设疑，巧妙发问，这样既防治打击后进生的自尊心，又可以激发先进学生的探究欲望，提高各层次学生的学习质量，其次，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考，让学生学习起来充满活力。提问是巩固学生学习的方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习成功而提问，真正为学生的成长发展而提问。第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、有趣味性、有开放性，问题要层层递进，层层加

深，并且在学生的最近发展区内设计问题。老师也要注意说话语气，语速、表情、动作，通过自己的肢体语言给小朋友一定的感染力。美术课本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创造力的培养和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。

浅谈如何进行有效的课堂提问

浅谈如何进行有效的课堂提问课堂提问是教师教学的重要手段之一，是开启学生心灵之门的一把钥匙，也是检验教师教学效果的方法之一。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师和学生来说都很重要，怎样的课堂提问才能达到最佳效果呢？许多老师备课时往往忽略课堂提问，上课时讲到哪儿，问到哪儿。结果一节课下来重点并不明显，老师讲得筋疲力尽，学生学得也一塌糊涂。而有经验的教师在备课时十分重视课堂提问的设计。他们既注意设计大问题,又注意设计为大问题服务的一系列小问题，是问题与问题之间环环相扣。教师在课堂提问时各问题之间就会具有连贯性与逻辑性，既能很好的将知识传授给学生，又能激发学生活动的趣味性。让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提升。课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中，设计问题的环环相扣，循序渐进，让学生能“想得到、够得着”，力求问题圆满解决。在课堂教学中不少教师对教材钻研可谓深刻，理解也算透彻，在问题设计上也力求新颖，但最终课堂上发言的学生寥寥无几，他们口中的答案并不令人满意。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，教师又不能很好的为学生搭梯引导，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子生的能力展示台。所以对于难易不同的问题，应该让不同阶段的孩子去思考、回答，也可以给每组同学分配一到两个有难度的问题，让他们去讨论，好学生带动差学生，教师再适当给予引导。课堂提问既要避免不着边际大又空的大问题，又要防止缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但没有效果，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。课堂提问要有一定的技巧，要从教学的实际出发进行科学的设计。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量和无价值的现象：一是表现在问题少而空，教师灌输、学生接收，课堂死气沉沉；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，长期下去，学生养成不思考的恶习，提问也因此失去了它的实际意义。教师应该做到课堂提问的大小适中、适量，同时启发引导学生去思考，使学生感受到“豁然开朗”的愉悦。

课堂提问的作用和艺术技巧

课堂提问的作用和艺术技巧课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙、启发教学的重要手段。它贯穿于课堂教学的全过程，在教学中具有重要的作用和意义。如何正确认识、运用和发挥它的重要功能，是一个教师教学艺术、教学功力和教学机智的体现。课堂提问有如下作用：一、检测作用。对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，获得改进教学的信息，以确定下一步信息的输出，对学生来说，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明了自己对知识掌握的程度。二、诱导作用。教师有针对有计划的提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课，就能给学生一种新奇感，从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带头学习目的和兴趣投入一堂课的学习。三、激活学生思维的作用。课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生参与教学活动的机会。四、控制课堂教学的作用。课堂提问可唤起学生的有意注意。如课初时，当学生仍处于课前各种情绪的余波之时，可向学生提出一两个难度适中的复习检测性问题，或能引起学生思维的开发性问题，来促使学生注意的转移。如课中发现个别学生注意力不集中或有违纪行为，教师可灵活地结合教学内容向其提出问题，用以促使其脱离注意涣散状态，使组织教学无痕之中。五、巩固作用。课堂提问一般是以旧知识为基础的，这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统的掌握知识。六、启发作用。有些问题是为解决新问题，传授新知识而服务的，通过点拨式的提问，即可为新知识、新问题的解决铺平道路，又可使学生的思维受到启发，使之开通、流畅。相信同行们深有感触，讲课时，最害怕课堂死气沉沉，毫无生机，尤其是上公开课，学生的无动于衷，真让老师大伤脑筋，束手无策。究其根源，教师在教学过程中，经常以预设的教学问题把学生纳入自己事先构建的框架，牵着学生的鼻子，让学生顺着自己预先设计的思路走，这样极大的限制了学生的思维方式，让学生处于学习上的被动状态。思考、回答可能会偏离方向、答非所问，无所适从，以至出现冷场现象，这就要求老师在提问时，讲求艺术技巧。知之者不如好之者，好之者不如乐之者

课堂提问的技巧-参考模板

课堂提问的技巧课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。提问不能太难，不能太简单。在实际教学中提问得当，才能吸引学生。因此要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。提问的好坏是与教学的好坏密切相联系的。这一点我们必须应清醒的认识到。好的提问有利于发展学生的创造性思维，达到课堂教学的最优化，为此我们必须认真研究课堂提问的技术问题。初步了解——提问基本问题（分类、原则）关于提问分类 1、许多年来，为如何将提问分类而形成了许多方案。一个最简单的方法就是将问题分为两个大类：低水平提问与高水平提问。先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究等方面来说一说：一节课中既有低水平提问，也要有高水平提问。教师课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的有效问题。 2、“是什么？为什么? 怎么样? ”的分类方法在我们平时的教学中，一些教师还经常用是什么、为什么、怎么样这个简单的方法对问题进行分类。如：规则是什么？为什么遵守规则？怎么

样遵守规则？教学中通过对这3 类问题的层层探讨交流，使学生不仅认识这种社会现象，还要理解这种社会现象形成的原因，最后学生能够形成自己的价值观并指导自己的行为。提问应遵守的一些原则和注意的问题 1、提问要有目的性在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。 2、提问要有启发性

强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。 3、提问要有趣味性教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。教师的提问要触及学生的心理，激起学生疑虑，使学生产生投入欲望。 4、提问要有层次性、系统性教师要按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由远及近、由简到繁的设计问题，先提问认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。也可以简单地说先了解是什么的问题，然后在探究为什么的问题，最后分析怎样做的问题。 5、提问要难易适度教学问题必须难易适度。 6、提问要面向全体课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点代面，充分调动各类学生思考的积极性。 7、提问数量要适中

教师课堂提问的技巧

教师课堂提问的技巧提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。一、掌握恰当的提问时机提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。恰当的提问时机并非完全就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形成的一个思考与解决问题的时机。 1．提问对象课堂教学中提问的主要对象是学生。由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快一些。对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。而对于那些进入学习状态较慢的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。 2．提问内容并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。提的问题必须是学生通过自己的努力思考能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生进行提问。所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。当然，问题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌握。此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。 3．教学场景教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。在有的教学场景中，适合对学生进行提问，而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征：一是学生思维状态积极活跃，二是教师对问题有深度思考，三是学习气氛轻松愉快，四是学习载体功能发挥正常。合适的教学场景可以有效地调动学生思维的积极性，有利于形成师生间以及生生间的思维互动，有利于问题的提出、讨论与解决。 4．提问时间

小学课堂提问有效性及策略研究开题报告

《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告一、课题研究背景在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强

课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。二、课题研究的意义和价值课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有

浅谈课堂教学提问的有效性

浅谈课堂教学提问的有效性南阳里小学谢璧珊内容提要美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手：一、指向明确的问题导入。二、开放探究的提问点拔。三、重难点的巩固深化提问。四、总结延伸的后续提问。

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手：一、指向明确的问题导入。导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。以下是本人进行《百分数的意义和写法》教学片段：师：昨天，班上三位同学代表三个组参加口算比赛，现在把结果公布如下：师：哪个同学最棒？你是怎样想的？

英语课堂中-提问有技巧讲解

英语课堂中的提问技巧易巾晶英语课堂上,我正在热火朝天地给孩子们上着关于“英语一般现在时”的语法课。我写出了一个句子“He often play in the park”。提问:“这个句子正确吗?”大部分孩子立即回答“不正确”。“应该怎么改?”立刻就有思维敏捷的孩子要举手回答。我抽取了优生俊辉,他清晰流利地回答道:“一般现在时第三人称单数后动词应该加S。play 应该改为plays.”听完后,我很满意的示意俊辉落座,并继续提问:“谁能将这个句子变成问句?”又有三五名孩子举手要回答。我抽取了芝均,她也回答得完整流利。再提问:“谁能将这个句子改为否定句?”同样有四五名孩子立即举手,为了节约时间,我又抽取了举了手的欣悦,她也回答得完美无缺。我很开心的上完这堂课,发下了练习题,让孩子们继续做,有大部分孩子错误不断。《学习的革命》中有一句名言:人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把。古语云:学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天,教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术,要竭力点燃学生思维的火花,激发他们求知的欲望,要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间,让学生去展示各自的想象力和创造力。教师应懂得提问的技巧,才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。 Questioning(提问在英语教学环境中是非常重要的一个环节,也是所有的英语老师最熟悉的一个环节。教师通过提问,才能了解到学生是否理解并记住了知识点。提问,可以加强学生对语言知识的熟悉;可以帮助学生养成分析问题,积极解决问题的习惯;也能帮助学生在课堂上集中注意力,培养其思考的能力。提问是课堂教学最常用的策略之一,问答作为英语课堂中最普通的一种教学形式,对语言的习得有着很大的促进作用。而且课堂教学的有效性在一定程度上取决于提问的策略性,即:提问的

【教学论文】浅谈课堂中的提问技巧

浅谈课堂中的提问技巧课堂提问是教学中不可缺少的环节，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，都需要经常进行提问。提问对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力。一、课堂提问要把握准确的时机虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果，它能活跃课堂气氛，调动学生情绪、促使学生主动思考、提高教学效果。研究发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。二、课堂提问要有趣味性课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学

知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折100次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，激发了学生思考的欲望。三、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到” 心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，造成学生不能作答，会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。同时，针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择

低学段教师课堂有效性提问的策略研究结题报告

For personal use only in study and research; not for commercial use 教师课堂有效性提问的策略研究结题报告一、课题的提出： ● 课题核心概念：小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析：目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

(推荐)课堂提问的作用及实施策略

课堂提问的作用及实施策略古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑才会有问，有问才会有思，之后才会有新的发现，寻找到新的解决问题的方法。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。良好的课堂提问能够达到以下几个作用: 1.引起注意，激发兴趣。上课时，因为各种各样的原因我们常会遇到学生注意力涣散，思想不集中的情况，这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。而针对个别注意力不集中的学生进行的提问，无疑是一种善意的提醒，既保护了学生的自尊，又能将其诱导到课堂上来。由于各种原因，学生思考回答问题往往会不全面，使学习受阻。这时候，教师如果能够设计适当的问题提问点拨，因势利导，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心，他们会重新振奋起来，继续探究。教师提问，学生讨论、回答，不仅是个认知过程，也是一种交流。良好的课堂提问必然渗透了情感成份。对于学生正确的思路给予肯定，对疏漏之处进行点拨，教师在提问的过程中通过自己的言行感染学生，融洽师生感情，这也有助于学生热爱本学科，加强课堂教学的有效性 2．诱导学生展开定向思维，有助于突破重点、难点。有效的课堂教学最忌讳没有目标，每篇课文可以学习的地方都很多，良好的课堂提问则可以强调重点，化解难点，对学生思维活动的发展具有导向作用，使学习目标明确，提高学习的效率，从而实现有效的课堂教学。 3. 获取反馈信息，发现疏漏及时弥补。教师讲授新课之后，用提问的方式来检查学生的掌握情况，以便及时发现问题，进行弥补，这是课堂教学反馈最常用的方法之一。 4. 培养学生各方面的能力。首先是自学能力。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。……因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而是想方

课堂有效教学与有效提问的策略研究开题报告

《课堂有效教学与有效提问的策略研究》开题报告课题主持人：王喜春一、课题研究背景首先，从现代社会及现代教育改革的需要来看，快节奏的现代社会，需要我们具备高质量的教学水平，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养良才”。其次，从理论依据来看，自20世纪80年代以来，党和国家就已十分重视少年儿童们的能力的培养。要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。” 二、课题研究的意义和价值课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所以，从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂

活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能