多媒体技术让数学课堂绽放异彩定稿版

多媒体技术让数学课堂

绽放异彩

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多媒体技术

让数学课堂绽放异彩作品类型：论文

学校：兴庆区回民二小

姓名：田秀琴

多媒体技术让数学课堂绽放异彩

兴庆区回民二小田秀琴

邮编：750001 电子邮箱：

摘要：多媒体技术在小学数学课堂教学中广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。本文主要阐述在小学数学教学中，教师怎样将多媒体技术运用到课堂教学活动中，更好地提高课堂教学效率，优化教学过程。

关键词：多媒体数学课堂

正文：《数学课程标准》（2011版）明确指出“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，在数学教学过程中，恰当地运用信息技术，发挥多媒体计算机的优势和利用网络资源共享的功能，可以帮助学生获取信息、处

理信息，改变学生的学习方式，使学生有更多的时间去动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进学生的全面发展。下面，谈谈我在教学实践中利用多媒体教学的一些体会：

一、运用多媒体教学，创设探究情景，激发学生学习兴趣。

“好的开始是成功的一半”。巧妙成功的课堂引入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。计算机融“声、像、图、文、”于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。例如，在设计《商不变性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问：同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？在学习了今天的知识后，你们就知道了。这样，在课堂一开始，让学生欣赏一段精彩的故事来引入课题，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点。

计算机辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能更有效的突出重点、突破难

点。例如：在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，在学生自己动手等分圆面（有8份，也有16份）后，手工拼插存在一定误差或难度时，教师在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共32份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的且平均分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而推导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破了，大大地提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，运用多媒体进行数学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容。如：在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样的难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。这就将“相遇问题”的应用题这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率；而且还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，引起了学生的求知欲，从而有效的实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

三、运用多媒体辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力。

在教材内容中，涉及的一些事物、现象、情景、过程，学生无法看到，问题难于得到满意的解决办法。而实践操作是牢固地掌握基础知识，形成技能的必要途径。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一做。”因为小学生具体形象思维占主导，如果能启迪学生思维，促进学生自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用多媒体，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。多媒体模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。又如在教学《角的度量》一课时，可以通过多媒体的形象显示，将量角器量角的过程通过动态的形成过程，清晰地展示给学生，克服了教师教学过程中在黑板上示范时坐在后面的学生看不清量角器上刻度，从而导致教师难以讲清的缺点，通过这样的模拟演示，学生能更好的掌握量角器量角的过程。

因此在教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生学习的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。

四、运用多媒体教学，激发学生的情感，提高教学效率。

根据小学生的年龄特点，他们集中注意力的时间保持不长，一般学完新课后，开始感到疲倦，不利于教者及时了解学生对新知识掌握的情况。在多媒体教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。例如填空、选择、判断题型，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，并会表扬你，并来一声“棒极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果，促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。

例如我在设计二年级《100以内减法》练习题时，不是只设计正确的答案，而是同时设计了当学生回答正确时给予鼓掌，有一个高兴的动画出现，当学生回答错误时，会出现一个动画回答错误“请你再试一试”的鼓励。这样既避免了把练习过程变成简单的演示过

程，也避免了单一的正确答案的呆板，从而激活了整个教学过程，为学生积极、愉快的学习创造了良好的气氛。教师以多媒体作为教学的切入口，并不断地对学生进行启发和引导，为学生创造良好的学习情境，使学生摆脱被动听课，积极参与课堂教学的各个环节，主动思考，积极探索，从而培养学生的创新意识。

五、运用多媒体深化课堂练习，反馈信息，提高教学效果。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，运用计算机不仅能在较短的时间内向学生提供大量的问题练习，容量大大增加，还可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多样的训练，这样既生动、有趣地巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦。不仅有利于学生的发展，也可以多角度、全方面、循序渐进的突出重点难点。

在练习中，运用多媒体计算机，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了拓展思维，提高练习效率的目的。例如：在“分数的意义”学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案不是唯一的，运用计算机就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，当学生在出错后就给学生鼓励，耐心的劝告他不要灰心，好好想想再来一次。这样，在巩固知识的同时，又在一定程度上培养了学生的发散思维，很好的进行因材施教，这光靠教师很难做到。所以在练习中，运用多媒体计算机进行因材施教，既能让学生的主体作用在课堂上得到充分的发挥，又让各类学生都能“吃得饱，吃得好”。

总之利用多媒体技术辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段和交互式白板的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。

参考文献

1.全日制义务教育《数学课程标准》（2011版），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社。

2、现代教育技术——走进信息化教育 [M].北京：高等教育出版社.