浅谈学生美术作品的评价

青山乡中心小学何祖峰

美术作品评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的主要环节。新课程理念提出：评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和能力。由此可见，传统的教师批阅独裁式的评价方式，已不能再延续了。那么，针对学生美术作品，如何进行科学合理评价呢？下面我谈谈个人的做法。

首先要组织学生“自我评价”。

学生的每一件美术作品都凝聚着每位小作者的辛勤汗水，历经了一个艰辛的创作过程。组织学生自我评价，听听小作者的创作思路、个人设想、创作经历及个人对作品的满意程度。可采用问卷、交流解说的形式进行。例如：在教《未来的建筑》一课后，学生的作品百花齐放、构思独特、想象丰富、贴近生活，有学生画出了太空小山庄，他渴望人类分散居住，减轻地球压力。有学

生设计绘画了绿色别墅家园，其目的要保护环境，也有学生设计画出了地下村落，其意图是要节约土地资源。这些创作中的奇思妙想充分体现了学生的个性张扬、创新精神，只有让学生先进行作品解说，我们才能做到全面、透彻地了解学生的创作意图，进一步做出正确客观的评价。

其次要组织学生“相互评价”。

相互评价的过程是一种合作学习的过程，同伴之间的相互评价，能够达到相互学习促进的目的。一般可采用作品展示、补充问题的形式进行。例如：“我应该向他们学习……”、“我觉得应该……”。这一评价过程，是自己向他人学习的机会，可取长补短。是发表个人见解的机会，可给他人提出宝贵的改进意见，达到合作共进的目的。

接着教师要做好“点评性评价”。

对待学生的作品，教师应着眼于专业知识、基本技能、情感价值、学习过程性的评价入手，挖掘其作品的闪光点，大胆鼓励，使用激励性评价语言，做到与学生心灵相通，达到情感共鸣，确保学生创新萌芽的滋生。

例如：《鲜花送老师》一课，授完课后，学生都能做出自己心爱的花束，而他们只是一年级的小朋友，对送鲜花的目的理解较为单一，学生普遍认为：教师节到了要给老师送束鲜花，表达对老师节日的祝贺和培育之恩的感谢之情，而其它方面的专业内涵、人文习惯就一无所知。那么，教师这时一定要抓住机会，做好点评性评价。①从色彩的应用方面评议，送“红色花”代表热情关爱，喻指老师爱生如子，师生和谐共处。送“白色花”代表纯洁无私，喻指老师无私奉献的精神。②从花型构造方面评议，“向日葵”代表希望，喻指在老师的培育之下，希望之花会开放的。③从工艺制作方面评议，折叠、重复、夸张、剪、刻、撕、折、皱等都是制作工艺中常用的方法。在这一环节评价过程中，教师客观、准确地从方法到过程、从知识到技能、从情感到价值，全方位评价了学生的美术作品，学生美术综合素质也从中得到了培养。

最后要组织作品展示，接受“社会评价”。

学生的作品展示，可以鼓励和促进学生学习美术的积极性和热情，不仅是学生创造美的展示，也是对学生

进行审美教育，充实校园文化，建设精神文明的重要手段之一。一般可结合节日活动进行，如“六一画展”、“国庆画展”、“新年画展”等。开展这样较大规模的展览活动，教师要事先做好计划，取得校领导和有关人员的支持，选好场地，做好学生优秀作品的征集工作，必要时，可将学生的作品进行装裱或配上镜框，保证活动开展的质量，让学生能感受到自己的作品受到老师的重视。展出期间可组织全校师生，或邀请学生家长，上级行政部门领导参观，进行作品评选，对选出的优秀作品给予一定的物质和精神鼓励，还可以向有关的报刊、杂志部门推荐出版。使学生的优秀作品得到社会的认可，以勉励学生再创佳作。

总之，新课程改革下，对学生美术作品的评价要以客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，力争做到全方位、多角度的评价学生作品。既关注学生掌握美术知识、技能的情况，还要重视对学生美术学习的能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，确保评价的科学性、准确性。

美术作品评价量规

美术作品评价量规评价标准你真棒！（★★★）还不错！(★★)加油呀！(★)自评互评师评准时完成作品能依教师规定按时缴交作品。经教师催缴，能于期限内完成。需经教师一再督促，方能上交作品。作品表现构图构图內容丰富完整，符合心理发展，呈均衡的审美观。能表现自己的想法，但须再加强画面配置的关系。完整性不足，需要教师多加指导。色彩色彩运用合宜，使画面有丰富的感觉。调色、配色技巧可再加强，运用丰富的色彩机能，强化作品。需教师多加指导色彩运用技巧，丰富作品。技巧使用材料熟练，能符合表达主题，了解媒材的长处与限制性。尚能表达主题，创作技巧仍待加强。需教师多加指导，了解媒材的长处与限制性，並熟练技巧。手工有意识的探究手工制作过程中的科学与艺术结合的规律和方法，制作精美，具有灵活运用媒材的综合能力，大胆表现，使表象形象化。对手工制作过程中科学与艺术结合的规律和方法探究意识不强，制作整洁，具有一定的综合运用媒材的能力，能进行使表象形象化。没有探究意识，作品制作粗糙，综合运用媒材的能力较差，很难使表象形象化。创造性不抄袭他人作品，常改变表达方式，常发现新题材，具独特性。有主观感情，能发现使用材料的新方法，並努力改变表现方式。需教师多加指导，举例或示范，最终有自己的想法並创作。完整性作品干净牢固，能完整完成画面或不轻易掉落各项零件。能完成画面或作品，但仍有部分需加强或修补。作品有残缺、不完整，或画面混浊不易辨识。学习态度工具准备课前用具准备齐全，用心收集资料。用具缺漏一二项，但仍有事前准备。用具严重缺漏，缺乏課前准备。创作过程勇于发表，专心创作；热心助人，愿意与他人合作。能听从教师指导，持续努力，较少与同学互动。无法持续创作，需教师不断督促，甚少与同学互动。课后整理听从教师指导，与同学合作，迅速复原桌面与教室清洁。需教师督促，尚能完成清洁工作。需教师不断督促，并从旁协助，才能完成清洁工作。合计教师评语

浅谈教师应如何正确评价学生

浅谈教师应如何正确评价学生教师在教育教学的过程中，总是伴随着评价来进行的，那么如何正确评价学生则是亟需研究和探讨的问题。正确的评价能激活学生的主体意识，能唤醒学生的自我教育意识，能促进学生健康地全面地发展。因此教师创造适合学生的评价尤为重要。只有教师针对每个学生实际情况合理地予以评价，使评价实现教育和促进发展的功能，让评价成为学生前进的“加油站”，发展的“推进器”，个性的“生长点”，才能使学生健康成长，成为未来社会的创造者。作为教师，在教书育人的过程中，一定要使用好评价这一手段。评价不是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能，纵观当今的学生评价，大多是由老师依据“一定的标准”甚至个人的意向，对学生做出评判，学生无权选择也极少参与评价。如何使学生成为评价的主体，让评价成为学生前进的“加油站”、发展的“推进器”、个性的“生长点”呢？我认为应创造适合学生的评价。 1 评价应是全面具体的，切不能以成绩分优劣现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考察；过于重视纸笔测试，强调量化成绩，对其他考察方式和质性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，素质教育和课程改革要求，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心，使其自信，因为成功是建立在自信的基础上的，请看下面的一则实例。 “我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇，然而，我并不想当差生。我也曾努力过、刻苦过，但是最后却被一盆盆冷水浇的心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是一位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气就下定决心，下一次一定要考好，让老师看看。于是我起早摸黑加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了，好在功夫不负有心人，期末考试时真的拿了英语第二名。当时我心里的高兴劲儿别提了，心想，这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：‘你这次考这么好不是抄来的吧？’听了这话，我一下子从头凉到脚，心里一阵刺痛，那时我的心情真是比死还难受一百倍，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？”从这个事例中我们应该受到启发：成为一名合格教师，只要学生有一点进步，就应及时给予鼓励，给其信心，否则就会伤害学生的自尊心。评价学生成绩时，不能只注重成绩的高低，而应把学生的态度和努力程度作为评价的重点。[1]其实，在一个优秀教师的眼中，学校中没有差生，只有学困生，即学习有困难的学生。他们更需要特别的关爱和帮助，尤其是尊重。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子都是失去自尊的孩子；所有好教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子。教育者应千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。在孩子的成长过程中，没有比自尊心更重要的了。因此，正确地评价学生应在保护学生自尊心的基础上进行。评价应是全面的，切不可单以成绩论优劣，以“一

幼儿儿童美术作品评语

1、你很聪明，想法新颖，线条表现上不错，树桩粗粗，还有太阳和小草，看起来很有生命力哦！下次可以注意色块的运用~——吴老师 2、宝贝的树很有创意呢！像是一棵火苗树，让我们感受到了秋天的金色与灿烂。希望你继续加油哦！ 3、这幅秋天的树林，树木高低错落，有的像蘑菇，有的尖尖的，还有的还没长大呢，吴老师好喜欢你的小树林。 4、Bily的树是一棵很粗壮的树，让人感受到了旺盛的生命力，你的树桩涂得特别好，能大胆尝试，线条流畅，画面有一定的表现力，希望你继续努力。 5、你的画面丰富，树木都高高的，色彩鲜艳，显露出你与众不同的思维，富有个性。刮画可以再细心些，作品会更佳哦。 6、宝贝的树很有秋天的特点哦，树干光秃秃的叶子都快掉光了，很有意境，老师总能看到你一幅幅画面丰富的作品期待你画出更棒的作品。 7、你是一位懂事的孩子，上课认真，画画细心，画面比较丰富，有大眼，果实累累的树木，还有高高的天空，老师希望你可以下次可以多注意将刮画的地方刮的更细致一点，这样会更好看哦！ 8、这是一幅密密丛丛的树林，宝贝还说前面是两颗连理树呢，真是太棒了，很有想法，线条的运用上还可以在加强一些，你会变成小画家的。 9、从你的作品中可以看出你的想法也很独特，但是线条缺少一些表现力，如果能加粗你的线条，把构图放大一点那会是多么了不起的作品呀！ 10、你的画面很热闹，从中老师读到了一个个有趣的故事，吴老师好像看到了一个丰收的秋天。真是个细心观察的宝贝，相信你会表现得更好。 11、宝贝很有想法哦，树干弯曲缠绕，树桩处理的非常干净，给老师留下了深刻的印象，真是看起来有点像个小艺术家呢！ 12、喜欢你画的树，生机勃勃。你可以把画面进行进一步的丰富，老师期待着你的新作品。加油，你会更棒的。 13、你的作品每次都让老师的眼前一亮。我可以看到各种形状的有趣的树，好像这个秋天也让人感到了一些趣味。希望你画的再快乐一点、画出你的高兴。期待看到你更精彩的作品 ~ 14、宝贝的小树林有一种静谧、整齐的感觉，你很有想法，还想到了雨天来给树木浇水呢，真是个有爱心的宝贝！下次希望你能大胆尝试别的树木哦！ 15、你的作品总是和干净很整洁，从你的画可以看出你是一个想象力丰富的孩子，树木高高长长的，非常挺拔有生命力哦！我们都很喜欢你的作品，你真棒！ 28、宝贝很聪明，想法也别具一格，能够画出不同形状的树木，就是画画有点随意，不够细心，如果能静下心慢慢画就好了，你会更棒的。 27、你的树林很茂密哦，而且果实累累呢，真想去玩一玩看一看，而且还知道了遮挡，真棒，希望你能在细致方面多下一些功夫。 26、宝贝每次的绘画都很认真，画面清爽，色彩鲜艳，有一定的绘画天赋这真是一个丰收的秋天呐。还有白云和远山，非常有意境，继续加油哦！ 25、宝贝画的都是大树哦，细细的、慢慢地绘画，体现出你很有耐心，若在线条上减少一些随意，一定能刮画出更美的作品，加油！ 24、宝贝的树林，树木种类很丰富哦，进步很大，能独立完成刮画，且无论造型还是刮画技巧都越来越好，继续坚持，你会更出色。 23、你的树造型很有特点哦，接受能力强，能积极主动参与绘画。希望你能接下来利用好画面的其他部分，进一步丰富画面，加油哦！ 22、可爱的你，通过学习画画进步不少，技能和思维都有提高，若能自信的表现，线条、画

幼儿美术作品评价的标准

幼儿美术作品评价的标准学前儿童的美术教育属于审美教育范畴，非美术教育。幼儿园美术教育可以分为四大板块，集体活动、角区活动、园室环境、家园联系。评价的优劣： 1、符合同龄幼儿的一般水平； 2、有童趣； 3、有一定的艺术美感。幼儿园教师可以通过此表选出一些好作品做为画展活动，使幼儿园美术活动能给孩子们扩大视野，使之受到潜移默化的艺术熏陶。幼儿美术作品评价项目一览表涂鸦期(P) 1 杂乱线 2 单一线 3 圆形线 4 命名线象征期(Q) 1 圆○，直线——，曲线﹋ 2 圆+直线 3 圆+放射线 4 同心圆 5 同心圆+直线

6 同心圆+放射线形象期一、形状的发展变化 1、由简单形状组成复杂形象（A） ①圆+数条方向不同的直线 ②同心圆+数条方向不同的直线 ③圆与圆的组合造④方形+以上各形 ⑤长条+以上各形 ⑥三角形+以上各形 ⑦不规则形+以上各形 2、局部有融合痕迹的形象（B） 3、完整轮廓的形象（C）二、形象组成方式的发展变化（D） 1、放射关系 2、垂直——水平关系 3、倾斜角度关系三、形象深度的发展变化（E） 1、统为一形 2、正侧面同在 3、单一面

型4、多面变形四、形象的发展（F） 1、简略形（只有头脚，枝叶不分） 2、功能形（分化出头、四肢、五官、枝叶、门窗） 3、细节与装饰形（服装与装饰） 4、自然类别形（区别出男女长幼） 5、借物表现之动作 6、社会角色 7、表情 8、独立表现之动作 \ 一、形象数量的增加（G） 1、一个形象 2、一种形象（两个以上重复同一形象） 3、二至三种形象 4、四至五种形象 5、众多形象构二、形象组成方式的发展变化（H） 1、乱零式 2、平行式 3、并列式 4、散点式

教师教育教学论文《浅谈小学生综合素质评价》

关于小学生综合素质评价的思考葫芦岛小学王众如全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价,不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。学生素质综合评价是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。综合评价过程中要注意以下几点：一、转变观念作为一名教师，我们的一切工作都是为了学生的进步，为了学生的健康全面地发展，因此我首先从转变观念做起。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教育语言应当是导火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”学生的综合素质评价，如果用富有情感、充满美的语言拨动学生的心弦，可起到为学生助跑、加油的作用，饱含真情、切中关键又恰到好处的评价，是滋润学生心田的露雨，是指引学生前进的明灯，是激发学生前进的动力，又是学生成长进步的阶梯。二、评价内容要全面在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。三、评价形式要多样评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩……一句赞赏、加上几分，让学生高兴很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。四、评价方式要体现针对性和效益性选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性.学校、教师在分析有关评价方法的优劣、选用具体的评价方式时，既要考虑评价方式是否适合具体的教学目标、评价内容、评价主体和客体的具体特点；而在现实中，我们却很难找到一种方法对学生进行全面的合适的评价，这就要求我们在教学中，要综合运用多种评价方法。素质评价手册记录每一名学生每一学期中各项素质的发展情况，主要内容

信息化教学中评价量规的设计与应用-2019年精选文档

信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、X例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主X将学习评价和教学过程融为一体，并根据

建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。二、量规的特点 1.普适性量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。 2.系统性

画画的评语

画画的评语画画的评语画画评语儿童画班评语 1、最喜欢看你拿起画笔勾勒世界的样子。宝贝上课的时候很认真，看得出，宝贝有着有一定的画画基础和一颗热爱画画的心，所以宝贝能画出一幅幅漂亮的作品～相信你会继续努力，让老师欣赏到你更精彩的作品。 2、你是活泼的男孩，上课认真，作画大胆。你是一个很聪明的宝贝，画画有自己的想法，上课积极发表个人见解，但只有想法是不够的，还要有一定的技法，如果在涂颜色上细心点，那一定会更棒。努力哦～ 3、细细的、慢慢地绘画，说明宝贝很有耐心。每一次交给我的画作都是那么整洁。如果宝贝在涂色方面自信些，迅速些，一定能画出更美的作品，加油～ 4、看得出宝贝对绘画充满着热情，接受能力强，每次的绘画都很认真。你是一个聪明的小机灵，在绘画中有独自的想法，飞扬的画笔充满整个画面，特别好看。如果在涂色时能够更仔细些相信作品会更出色～ 5、宝贝是一个用心对待每件事的人，绘画也不例外。老师很喜欢你作画时专注的神情。从你的作品中，可以看出你用“心”在画画。美术就是一种快乐的游戏，不要有太多的顾虑，大胆去画吧，画出你心中最美的图画。期待看到你更精彩的作品～ 6、淘气的你就像一个活泼的小精灵。你特别聪明，一点就通。在你作品的画面中，老师看到了你独特的灵动光芒。飞扬的画笔让人觉得你是那么地与众不同，富有个性。 7、你很聪明，想法也别具一格，你有着一颗热爱绘画的心。老师希望宝贝不

仅“有心”，更要“用心”～如果在作画时严谨些，细心些，在上课时能静下心慢慢画，老师相信你一定会有所进步。 8、这学期，你的绘画水平进步很快。宝贝对待绘画更加认真了，每每看到认真作画的你，老师都忍不住停下多欣赏两眼～细心和耐心让你的作品画面丰富，色彩鲜艳，继续努力吧，相信你会有更出色的作品～篇二:美术评语美术评语; 孙若冰:你是一个在绘画上富有灵气的女孩，老师很喜欢你认真作画时的神情。从你的作业中，可以看出你用“心”在画画。美术就是一种快乐的游戏，不要有太多的顾虑，大胆去画吧，画出你心中最美的图画。期待看到你更精彩的作品。祝你假期愉快～周思颖:你是一个在绘画上富有灵气的女孩，老师很喜欢你认真作画时的神情。从你的作业中，可以看出你用“心”在画画。你的作品每次都让老师的眼前一亮。希望你画的再快乐一点，画出你的高兴画出你心中最美的图画。期待看到你更精彩的作品。祝你假期愉快～你是个聪明听话的男孩，上课认真，作画也很不错，希望你继续努力，相信你会绘出更优秀的作品。对绘画有兴趣，每次的绘画都很认真，画面清爽，色彩鲜艳，有一定的绘画天赋。每次作画都很细心，画面内容丰富，构思独特，想像能力强。线条大胆流畅，想象奇特，你是一个聪明的小机灵，飞扬的画笔充满整个画面。就通，画面中充满着你智慧的光芒，飞扬的画笔显露出你与众不同的思维，富有个性。

新寨幼儿园大班幼儿美术作品评价案例分析

新寨幼儿园大班幼儿美术作品评价案例分析霍玉芸一、案例背景爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。因此，教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。”新《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是表达他们自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求倾向。”因此，老师在评价幼儿绘画作品的时候，要注重培养幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的新思想。自从进入大班以来，我班小朋友的绘画能力有了很大的提高，包括线条的多样化，色彩的丰富性，画面的丰满性等等表现形式，幼儿都能够根据老师的要求画出很丰富的容。每次上美术课，我在评价幼儿作品的时候，总是以成人的标准和眼光去评价幼儿的作品，但是在评价幼儿好的作品过程中，我的评价观也随之发生了变化…… 二、案例描述和分析（一）画飞机事件星期三下午是一节美术活动，这节美术活动的容是要求幼儿来画飞机，在教学过程中，我在黑板上示画飞机的基本要领，幼儿们听的很投入，在我画好飞机之后，我要求幼儿也画一架飞机。幼儿们很快地拿出彩笔和铅笔开始绘画，我班很多小朋友都按老师的要求画了一架飞机，我很为自己这次活动的成功感到高兴，因为幼儿都按老师

的要求画了一架很“标准”的飞机。（分析：绘画是一种创作活动，所以老师的任务是引导、启发、鼓励孩子创新，而不是自我重复和模仿他人。在教学中，直接教图形简笔画让孩子模仿，不利于幼儿大胆地自由表现。）正当我洋洋得意地巡回看幼儿的作品的时候，我看到了我班的王浩轩小朋友在纸上画了许许多多的小飞机，画面上的小飞机排成了“人”字行……我看到了王浩轩的作品，有点不满意，觉得他没有按老师的要求绘画，不像其他幼儿那样在纸上画一架飞机，而是在纸上画了那么多的小飞机。这时我的脑子都没“转弯”，第一个在我脑子里的一句话直接冒了出来：“你看你，在画什么呀？你看看别人是怎么画的，你干嘛画那么多的飞机？”当活动结束的时候，我表扬了班级里每位画一架飞机的小朋友，唯独没有表扬他。别的小朋友脸上露出了自豪的表情，唯独王浩轩小朋友一脸的委屈，眼里有隐隐的泪水。这是我的脑海里有了许多思绪…… （分析：一个完整的绘画活动，想要发挥它的教育功效，就不能缺了教育反馈这一环节。对于教师，有两种不同的角度，一是从成人的角度，通过评价辨别，找到指导重点、难点；另一角度是给幼儿提供积极有效的反馈，以增强创作情感。特别是后者，教师在以各种方式表现对绘画活动的评价时，应注意：观察作品，是否与该阶段表现方式相符。在幼儿绘画过程中，教师绝不要指责孩子画的准不准，更不能把自己的思想强加给他们，若是这样，只会打击孩子孩子的自信心，甚至使他们丧失继续画画的勇气。在上述的案例中，王浩轩小朋

浅谈如何给予学生正确的评价

浅谈如何给予学生正确的评价顺昌仁寿中心小学姚惠琼正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。评价的目的从某种程度上讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。每次对学生的前一次评价，会直接影响他的下一次行动。对于评价，学生除了关心对自己以往表现的赞许或批评外，还将把这次评价标准作为以后行动的目标。他希望调整自己的行为，使之能够在评价标准的方向上做得更好。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。那么，教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为：传统的评价由于目标的单一、方法的难量、功能的偏移，从而束缚了学生的发展，为发现与发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，必须建立新的评价体系。从评价主体的多元性、评价时空的多维性、评价标准的统一与差异，评价超前性、整合性、科学性、创新性等方面来形成有益于学生全面发展的评价思想、评价理念、评价体系。因此，在新课程下，更新评价理念，应从以下几方面着手。一、评价应理解学生，尊重学生首先,能理解别人,包括心胸豁达,能体验和理解别人的情感或看法,做人保持公平和客观。教师在课堂上应善于应用期待，用期待的目光，激活学生的思维，对学生期望的目标，让学生达到超越他现有水平的效果；其次，善于与他人相处，包括真诚、亲切、积极有效地与他人交往等；三是自信,了解自己。学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，绝不能以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。二、评价应重视学生自主合作探究能力新课程强调“以人为本”，教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律。通过学生自评或者互评的方式，让学生感觉到自己的优点与不足，这样也有利于学生清楚地知道自己存在的问题，自评的过程很重要，检查自己的过程就

幼儿园小班美术作品评语

幼儿园小班美术作品评语篇一：幼儿美术作品评语 1、你很聪明，想法新颖，线条表现上不错，树桩粗粗，还有太阳和小草，看起来很有生命力哦！下次可以注意色块的运用~——吴老师 2、宝贝的树很有创意呢！像是一棵火苗树，让我们感受到了秋天的金色与灿烂。希望你继续加油哦！ 3、这幅秋天的树林，树木高低错落，有的像蘑菇，有的尖尖的，还有的还没长大呢，吴老师好喜欢你的小树林。 4、Bily的树是一棵很粗壮的树，让人感受到了旺盛的生命力，你的树桩涂得特别好，能大胆尝试，线条流畅，画面有一定的表现力，希望你继续努力。 5、你的画面丰富，树木都高高的，色彩鲜艳，显露出你与众不同的思维，富有个性。刮画可以再细心些，作品会更佳哦。 6、宝贝的树很有秋天的特点哦，树干光秃秃的叶子都快掉光了，很有意境，老师总能看到你一幅幅画面丰富的作品期待你画出更棒的作品。 7、你是一位懂事的孩子，上课认真，画画细心，画面比较丰富，有大眼，果实累累的树木，还有高高的天空，老师希望你可以下次可以多注意将刮画的地方刮的更细致一点，这样会更好看哦！ 8、这是一幅密密丛丛的树林，宝贝还说前面是两颗连理树呢，真是

太棒了，很有想法，线条的运用上还可以在加强一些，你会变成小画家的。 9、从你的作品中可以看出你的想法也很独特，但是线条缺少一些表现力，如果能加粗你的线条，把构图放大一点那会是多么了不起的作品呀！ 10、你的画面很热闹，从中老师读到了一个个有趣的故事，吴老师好像看到了一个丰收的秋天。真是个细心观察的宝贝，相信你会表现得更好。 11、宝贝很有想法哦，树干弯曲缠绕，树桩处理的非常干净，给老师留下了深刻的印象，真是看起来有点像个小艺术家呢！ 12、喜欢你画的树，生机勃勃。你可以把画面进行进一步的丰富，老师期待着你的新作品。加油，你会更棒的。 13、你的作品每次都让老师的眼前一亮。我可以看到各种形状的有趣的树，好像这个秋天也让人感到了一些趣味。希望你画的再快乐一点、画出你的高兴。期待看到你更精彩的作品~ 14、宝贝的小树林有一种静谧、整齐的感觉，你很有想法，还想到了雨天来给树木浇水呢，真是个有爱心的宝贝！下次希望你能大胆尝试别的树木哦！ 15、你的作品总是和干净很整洁，从你的画可以看出你是一个想象力丰富的孩子，树木高高长长的，非常挺拔有生命力哦！我们都很喜欢你的作品，你真棒！ 28、宝贝很聪明，想法也别具一格，能够画出不同形状的树木，就是

学生范例评价量规3篇

学生范例评价量规3篇 Student example rubric 编订：JinTai College

学生范例评价量规3篇小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘 Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：学生范例评价量规 2、篇章2：学生范例评价量规 3、篇章3：学生范例评价量规作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。下面是小泰整理学生范例评价量规的范文，欢迎阅读! 篇章1:学生范例评价量规时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，

掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下自我鉴定。本人热爱祖国，拥护中国共-产-党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。

浅谈发展性学生评价

浅谈发展性学生评价发表时间：2013-07-12T09:24:45.357Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第149期供稿作者：梁巧玲 [导读] 发展性评价尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。梁巧玲内蒙古鄂托克旗棋盘井实验小学016064 一、激发学生参与学习评价的兴趣爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以在教育教学实践中应尽量以直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。二、教给学生评价的方法 1.建立评价的常规评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。建立评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。 2.建立“评价共同体”，体现评价的多元化为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把尺子就多了一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。参与人员即共同体使之包括学生、家长及教师。设计家长评价表、自我评价表和教师评价表，以及非固定性的家长问卷表、小组评价检验表等进行评价。 3.自评、互评与教师评价自评主要采取每次课后自我评价及一单元自我总评的形式，记录和评估学生学习的各种情况，让学生客观地评价自己，充分发挥其主体评价意识；互评主要由小组长或同学根据一单元内容选择适当的形式来检查其掌握情况。这样使他们的内在动力更加强烈，家长和老师的鼓励也将使学生更加充满信心。三、引导学生参与评价 1.给予充分的时间和空间要让学生参与评价，就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，确保学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。 2.教师要学会“倾听” 引导学生参与评价后，组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使有让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以作为教师，我们应注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满趣味的世界，体验学生的情绪，学生才敢说、敢议、敢评。 3.进行丰富多样的激励性活动评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。争强好胜、活泼好动是孩子们的天性。当他在活动中受到表扬，这将是激励他进一步努力的动力。在开展评价活动中，每一项活动都评出受表扬的同学，一张小小的鼓励卡或教师的一句赞美，都使学生们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦，他们将它珍藏在自己的成长记录袋中。四、完善评价标准发展性评价尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。学生的知识层面不同就需要采用不同的尺子测量不同的学生，使每一个学生通过评价，看到自己的进步，使评价起到真正的激励作用，以体现多元化的价值取向。例如：在平时的课堂提问中，有一些学习相对困难的学生，回答的不是很好，但他也是经过思考发表自己的见解，也应给予积极的评价，促其飞跃。每个学生都有自己闪光点，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力，促进其最大限度的发展。只有“用激励的方式开发学生、用发展的眼光评价学生”，才能使学生在德、智、体、美几方面生动活泼地、主动地得到发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。

对幼儿绘画作品评价

对幼儿绘画作品评价，是教师对幼儿绘画作品进行分析讲解和提出看法的一种美术教学方法，它既是对本次作业的总结，又是对下次作业的指导。因为幼儿绘画教学是“促进幼儿身心发展”为目的，决定了我们对幼儿作品的评价标准必须建立在幼儿创作意图和绘画心理的基础上，只要是幼儿能够解释作品都应给予肯定，凡是能够体现出幼儿的创作思想、纯真天性、大胆手笔、积极情感的作品，即使只有其中一个细小的闪光点，就可以认为是好作品，而给予赞赏。我是从以下四个方面评价绘画作品的：第一，兴趣是否很高，愿意画。几乎每一位幼儿对画画都有着强烈的兴趣，他们总是忘我地创作着，用画笔画出他们眼中的世界，或主观或夸张，极富有新颖性独创性，他们的画虽然稚拙，却也妙趣横生。但幼儿运腕用指的能力差，加上知识面窄，对事物的认识不深刻，看问题比较片面，思维方法非常幼稚，所画物体不成比例，多为象征性的，粗枝大叶的略衅作画，他们画的人常常是大大的头小小的身体，有的干脆就用一条直线代表一只手臂或一条腿，这些都是正常现象，他们画的不准不像是自然的，这也更能显示出幼儿所特有的兴趣、风格。教师要保护好幼儿的这种绘画兴趣和特点，与幼儿一起分享他们创作的快乐，尊重他们，以表扬为主，局部矫正为辅，不能以成人的好坏标准刻板地评价幼儿的作品，更不能横加指责和随意改动他们的作品。而应用"童心"去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，绝不能以线条整齐不整齐，造型象不象，是不是和老师的范例一样来评价幼儿的绘画作品，而应更多地看到作品的内容及情趣。第二，运笔是否大胆流畅，不缩手。大胆流畅的运笔，体现出一个孩子的自信心。孩子存在着个体差异，教师要做个有心人，要善于发现孩子的细微进步，并用言语、动作对他们的进步表示肯定，让孩子在这小小的成功中逐步树立自信心。我班有一位孩子，在家庭的高期望教育下变得畏畏缩缩，不愿动笔，刚开始我耐心手把手教他，并鼓励他自己动手画画，有次画大狮子，由于他对动画片狮子王很感兴趣，自己便在画纸上开始画，尽管画得乱糟糟，狮子画的也很小，线条也不流畅，但他毕竟能勇敢地自己动手画画了，我在全班小朋友面前表扬了他，肯定了他的进步，慢慢地他开始独立作画，对于他的作品的点滴进步，每次都给予肯定，现在他对自己充满了信心，运笔逐渐大胆流畅，也不缩手了。第三，想像力是否独特，超越了现实。爱因斯坦说过:"想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。因此，教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。"我们的绘画作品的作者是三至六岁的幼儿，如果让幼儿一味的临摹或在记忆中临摹别人设计的形象，那样会促进幼儿惰性心理的产生，关闭想像的阀门，使孩子走入误区。所以我们应培养幼儿形成自己独特的绘画手法和用独特的方式表达自己对周围事物的感受，我们所要培养的是生机勃勃的一代。在指导幼儿绘画过程中，我们经常看到，幼儿很少想应该怎样，不应该怎样，他们常常是随意涂抹，添加组合，全凭自己的想当然，这是自然的，有时他们想和满天的小星星一块跳舞，给火辣辣的太阳编一顶大大的太阳帽，帮可怜的丑小鸭找到他的妈妈，给……。在此，教师在评价幼儿作品时，应更多地表扬幼儿的创造力和想像力，培养幼儿的求异思维。第四，色彩是否艳丽，不受约束。儿童画不同于成人画，它满含着儿童对周围事物天真而又充满热情的感受，反映了他们幼稚而又大胆的想法。色彩对幼儿是非常奇妙和具有吸引力的，幼儿的色彩画不受物体固有色限制，他们不懂得色彩的冷暖，画中充满着色彩的对比

美术作品评价标准

美术作品评价标准素描 C：主要考核学习者的形象记忆能力和形象感知能力，以及视觉想象力和线条表现力。能正确运用工具材料；形象感知能力较强，观察力较好，形象生动，构图合理，线条有表现力，视觉效果舒适。 B：主要考核学习者的造型理解能力、形体塑造能力、空间表现能力、观察能力和素描综合表现能力。能熟练使用工具材料，有较强的空间、造型、结构理解能力；观察方法正确，绘画步骤合理，形体塑造较为深入，构图完整，视觉效果生动。 A：主要考核学习者的造型理解能力、形体塑造能力、空间表现能力、观察能力、创作能力和素描综合表现能力。能熟练使用工具材料，有很好的空间、造型、结构理解能力；能掌握写生造型的一般规律，形象生动；能掌握整体的观察方法和合理的绘画步骤；能将表现对象的视觉特征做合情合理的变体发展，进而能根据命题进行独立创作，有一定的情趣和意境；形体塑造深入构图完整，视觉效果有艺术感染力。儿童画 C：主要考核学习者的形象感知能力，观察生活能力和简单画面绘制能力。对形象有较好的感知能力，能够进行临摹；对生活有一定的观察。能够简单地概括出描绘对象的主要物征；画面具有一定的想象力；能够正确运用工具材料进行画面创作。 B：主要考核学习者的造型、动态表现、空间表现、速写、默写能力以及画面风格绘制技巧。能够设计具有一定风格特色的角色造型；并且能够运用速写、默写经验为人物设计动态造型；能够绘制具有一定风格特色的画面。 A：主要考核学习者的整体画面设计能力、创造能力、叙事能力。能通过绘制画面清晰地阐述所要表达的主题；能够通过画面明确表述画面内容；能够较好地掌握绘画技巧。国画 C：对笔墨知识有所了解，并能以所掌握的表现方式表现自己感觉最深的山水，花鸟，人物，构图恰当，色彩自然。较好掌握笔墨技巧，讲求笔力和墨色的变化，色彩的运用，并具一定的造型能力。 B：主题明确，用笔熟练，并融会一定的传统技巧，构图恰当，色彩协调，有一定的意境及美感，题款用印与画面统一。 A：具备较好的绘画能力和较鲜明的个人特点，笔墨舒畅，画面自然生动，构图完美统一色调和谐，层次分明，能表达出较高的意境和较好的形式美感，题款与用印位置恰当，风格与画面有机统一。

学生PPT 作品评价量规表

学生PPT 作品评价量规表评分标准评分评价内容优良需努力同学评老师评内容资料收集研究主题明确,能根据主题研究的要求,围绕各地民居的特色主题准确的搜集资料，并完整地注明资料出处。研究主题较明确,能根据主题研究的要求,围绕各地民居特点，搜集资料，并能注明资料出处。研究主题不够明确, 搜集资料的范围不明确，对注明资料出处的工作不够重视。资料的加工能从自己对各地民居的认识，通过自己的思考对收集的资料进行认真的研究、分析和整理。能从自己对主题认识角度对所收集的资料进行初步的研究、分析和整理。文稿中虽然有收集的资料，但缺少对资料的研究、分析和整理。自己的见解演示文稿中有自己的见解，思路清晰，并经过自己的分析得出结论且层次清楚。演示文稿中有一些自己的见解，思路较清晰。演示文稿中没有自己的见解，只是简单的复制。技术至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计。至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。幻灯片的版面设计在视觉上的效果还可以。不到六张幻灯片，封面幻灯片主题不够清晰。幻灯片的版面设计效果不好。幻灯片对观众有吸引力，使用多媒体适当、效果好。幻灯片对观众较有吸引力，能使用多媒体，效果较好。幻灯片对观众没有吸引力，使用多媒体不适当、效果不够好。整套文稿的设计富有创新。整套文稿的设计有一定的创新。整套文稿的设计缺乏创新。演示在演示过程中能边演讲边演示，注意与同学的交流。在演示过程中能正常演示结束，但较多地让观者去读屏幕。在演示过程中不能正常演示结束。语言清楚明白，语速适中。语言较清楚明白，语速适中。语言不够清楚明白，语速或过快或过慢。对交流过程中同学提出的问题要有明确的答复。对交流过程中同学提出的问题能做简对交流过程中同学提出的问题大多不能回答。

浅谈对学生学习的评价

浅谈对学生学习的评价在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）中对学生的评价是这样描述的：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”这段描述虽然很简略，但它却包含了新的教育改革对学生评价的所有内容和殷切希望。不过，在课改刚刚开始不久的今天，要想对学生全面评价设定一个比较完善的体系还为时尚早，因此，笔者在这里只想对学生的学习谈点浅陋的见识。我认为，对学生的学习进行评价至少应考虑以下几个方面的问题：一是评价目的的问题。在以前的教育中，我们对学生学习进行评价时，过分强调的是通过它来甄别学生学业成绩的好坏，继而选拔出成绩优秀的学生，让他们升学、就业，而那些成绩不好的学生，就只能靠自己的能力在社会上闯荡，闯的好的，可能日子会好过些，闯的不好的，可能就只能在街边路尾摆个小摊糊口。这样就使得那些虽学习成绩优秀却没有创造才能的人盘踞在各行各业的要害部门，使本行业的工作毫无特色；而使那些虽学习成绩暂时不优秀却很有创造才能的人被埋没于尘世之中。这种现象显然是因为评价目的不正确而造成的。那么，正确的评价目的应是什么呢？

《纲要》上说：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”也就是说，对学生进行评价的最终目的是促进学生的发展。因为一切事物都是发展变化的，学生的学习同样如此，所以我们对学生的学习情况进行评价时就不应该把他们一棍子打死，也不应该仅以某一次或某几次的成绩优劣就人为地把他们分为三六九等，而是应该通过一次次的评价使他们的学习不断地得到发展。从这个角度看，我们的评价对学生的学习应是“推进器”，而不应是“筛选器”。只要通过我们的评价能使所有学生在原有水平上得到哪怕是一小点的进步和发展，我认为，这种评价就达到了它的目的。二是评价的标准问题。以前，大家是以学习目的明确、态度端正、方法科学简便、成绩优秀作为对学生学习进行评价的标准的。可这样的评价实际上是犯了一个极大的错误，那就是这种评价不是针对人的本身，而仅仅针对的是人的学习状况。在现在的评价中，就应以人性的发展作为评价标准，也就是说，在对学生的学习进行评价时，要看学生从学习中受到了多少人性化的体验，从而使他们的人性得到了多大的发展。第三是评价的方法和手段问题。以前对学生学习情况进行评价用的方法几乎只有一种，那就是考试。通过考试来确定学生的优劣，甚至是学生的终生，这种方法实在是太简单、太无情，它造就了从上到下以考代评的模式。于是，为了得高分而在考试中作弊的现象也就越来越多，这样培养出来的人才，你能希望他诚实、努力、勤奋吗？