幼儿心理发展的一般特点：

幼儿心理发展的一般特点：

1．认知的发展

幼儿期儿童在认知的各个方面都在迅速发展，具体表现如下：

（1）言语的发展

幼儿期，儿童言语的发展主要是口头言语的发展。这个时期，儿童口头言语的发展进入了一个新的阶段，他们从“掌握本民族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本民族语言期”进入了“言语丰富化期”。口头言语在几个方面都得到发展。

幼儿期儿童已有学习书面言语的可能性。一方面，幼儿期儿童的口头言语已相当发展，它是学习书面言语的基础；另一方面，幼儿形象知觉的发展又提供了辨认汉字的可能性。同时，幼儿自身已有认字、读书、写字的需要。

（2）思维与想象

幼儿的思维已经开始摆脱动作的束缚，有了一定的目的性和预见性，从而使思维成为一个独立的心理过程。不过，这个时期儿童的思维具有明显的直觉形象性。具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特点。幼儿末期，抽象逻辑思维开始形成，逐渐参与到智力活动中去。

幼儿想象丰富、活跃，而且很大胆。幼儿的想象以无意想象为主，想象的目的不明确，主题不稳定，想象过程常常受情绪和兴趣的影响。同时，幼儿的想象在很大程度上具有复制性和模仿性，而且容易同现实混淆。随着年龄的增长，幼儿想象的有意性、创造性和独立性日益增强。

（3）记忆的发展

幼儿记忆主要是无意记忆，但有意记忆已开始发展。幼儿记忆很容易受成人的暗示，也很容易发生现实与臆想混淆的现象。幼儿期存在明显的“记忆恢复”现象，这就表明，幼儿的大脑不是消极地再现材料信息，而是一个积极主动的加工改组过程。四五岁的幼儿还不能利用语词作为记忆的中介物。六七岁的幼儿虽不会主动利用语词作为记忆的中介物，但只要有人提醒他们利用语词作为中介物帮助记忆，记忆效果就会迅速提高。

幼儿的大记忆成绩逐年迅速发展，但发展的速度随年龄的增长而逐年递减。

2．情绪、情感的发展

幼儿的情绪体验已相当丰富。幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制，情绪常常极度强烈和高涨，他们有时会出现极度的恐惧，有时会莫名其妙地大发脾气。幼儿的害怕随年龄的变化也在变化。幼儿刚入园时会因为不适应而产生抑郁情绪，强迫性的早期教育会使这种情绪更加压抑。在集体生活中，幼儿的道德感进一步发展，能产生积极的或消极的道德体验。幼儿期理智感的突出表现是好奇和好问，因此幼儿期有“疑问期”之称。幼儿的情感还表现

出个别化，这种个别化不仅对幼儿将来个性的形成起着重要的作用，还会影响他们智力的发展。

3．社会性的发展幼儿社会性的发展

主要表现在人际交往的发展、自我表现意识和性别意识的发展上。

第一，人际交往的发展。幼儿的人际交往与婴儿的人际交往相比，一个最大的变化就是与老师的交往，幼儿期儿童与成人的交往中关系最密切的就是老师。幼儿与同伴交往在生活中所占的比例在不断增长，而且游伴的数量也随年龄的增大而增多。游戏已从平行性游戏转向联合性游戏和合作性游戏，游戏关系也由比较疏松的撮合到比较协调的、有规则约束的结合，社会化的程度大大提高。

第二，自我意识的发展。幼儿在与成人和同伴的交往中自我意识有所发展，他们已能对自己形成某种看法。但幼儿对自己的看法基本上就是家长、教师和同伴平时对自己评价的翻版，尤其对于成人的评价，幼儿几乎完全听信。但随着年龄的增长幼儿逐渐能自己评估自己，到幼儿晚期，儿童会对不公正的评价感到不满并提出异议。

第三，性别意识的发展。3岁儿童已知道自己的性别，但对一个人的性别会不会起变化还不太清楚；7岁儿童已经知道一个人的性别不会因为服饰的改变、年龄的变化而起变化。由于教育的影响，幼儿已意识到男女性别行为的差异。4岁前男女儿童与同性游伴或异性游伴都玩得十分融洽，4岁之后男女儿童游戏内容开始分化，5岁后则更加明显。幼儿虽然知道一些适合性别角色的行为，但不一定都肯接受适合自己性别的行为，尤其是女孩子；而男孩子因为怕遭到像“娘娘腔”之类的嘲笑而较少模仿或学习女孩子的行为。

4．个性的发展

幼儿期是一个人个性开始形成的时期，这个时期儿童对周围世界逐渐形成较稳固的态度和倾向性，而且逐渐形成心理特征之间的关系，心理特征构成统一的、比较稳定的、开始有倾向性的整体。具体表现在幼儿有了一定的需要、兴趣和爱好，性格和能力等已初步发展起来，不少智力超群或有特异才能的“神童”已崭露头角。幼儿期是儿童个性形成的关键期。幼儿心理发展的一般规律：

1．幼儿心理发展的连续性和阶段性

幼儿任何心理活动的发展都是从量变到质变的过程。量变过程即表明心理发展的连续性。量变到一定阶段，引起质的变化，标志着心理发展的阶段性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续。在每一个阶段中既留有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但是每一个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。在幼儿教育工作中，应根据幼儿心理发展的连续性和阶段性的特点，既要考虑幼儿现有的发展水平又要积极创造条件，促

进幼儿的心理发展，迅速而稳步地向新的水平和新的阶段过渡。

2．幼儿心理发展年龄特征的稳定性和可变性

儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。因此，只要是幼儿期的儿童，其心理发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是共同的，表现基本相似的心理特点，而且基本上是稳定的。但这种稳定是相对的，不是绝对的，由于社会和教育条件的变化，儿童的年龄特征会发生一定的变化。幼儿心理发展的年龄特征是幼儿园教育工作的一个出发点，教育内容的安排，教育形式的设计都要考虑幼儿的发展水平和年龄特点。

3．幼儿心理发展具有不平衡性和差异性

幼儿心理的发展进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的。有些心理特性发展的早一些，有些心理特性发展的晚一些；有些心理特性的发展是先快后慢，有些心理特性的发展却是先慢后快，表现出多样化的发展模式。而且，不同的幼儿其心理过程和个性特征的发展速度是不一样的，他们达到成熟水平的时期也各不相同。即使在相同年龄的各个儿童之间，其心理发展也有着显著的差异。幼儿心理发展的不平衡性和差异性，要求教育活动的内容、形式等不仅要考虑幼儿的年龄特征，而且要注意幼儿的个别差异，这样才能因材施教。

对幼儿心理发展的连续性和阶段性的理解

儿童心理的发展是个连续的过程，它有一个从低级到高级、从简单到复杂、从不分化到分化的顺序来发展的。整个发展过程表现出若干连续的阶段，不同的阶段表现出区别于其他阶段的典型特征和主要矛盾，这就是儿童心理发展的阶段性。但是各个阶段却不是独立分开的，它又表现出了心理发展的连续性，往往上个阶段末会出现下个阶段的萌芽，或下个阶段初也有着上一阶段的表现。

心理发展包括了感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展等等，现以幼儿的绘画心理发展为例谈谈我对幼儿心理发展的连续性和阶段性的理解。

一、涂鸦阶段。这个阶段一般是三岁前。这个阶段的幼儿对涂鸦很感兴趣，但是这个阶段的幼儿无论在肌肉的发展和心理的发展方面都有一定的局限性。所以他们的绘画是没有计划、没有目标、也没有思维控制的。他们在画纸上无意识的用各种颜色画下没有意义的线条、不规则的图形等等，但是当别人问画的什么，他会指着自己所画的东西想象后回答你。

二、象征阶段。一般是四到五岁。这个阶段的幼儿相较于上一阶段各方面都有了很大的发展。比如他们对于形状和颜色有了一定的认识，会画出简单的几何图形。所以他们往往会用简单的图形来进行绘画。比如画小鸡：圆形是头，椭圆形是身体，三角形是嘴巴，几条斜

线就是爪子等等。虽然这时候他们的画非常的质朴，非常的不真实，但是却能够表达出他们的想法了。

三、敏感阶段。指六到八岁。这个阶段的幼儿对外界的刺激反应很快，他们知识和认识能力有了很大的发展。随着对事物的认知不断的完善，他们的绘画向写实方面发展。他们能注意到画面的结构、事物的远近、主次关系以及颜色情感等等，画面更能真实的表达自己的思想。但是幼儿对于结构等的把握还不够成熟，处于一个想表达清楚却表达不清楚的阶段。

四、成长阶段。指八岁以后。随着年龄的增长以及分析能力的不断增强，心理上也逐渐走向成熟，表现在绘画上就是强烈地追求“形似”。他们开始不断的探究绘画的技能和事物间的关系以不断的完善自己的绘画技巧和能力。绘画能力不断提高。

由此可见，我们在教育幼儿时，要遵循幼儿心理发展的规律，循序渐进，在选择教材时要从幼儿的实际出发，适合幼儿的心理发展。同时我们还要抓住幼儿的“最近发展区”在适当的时候给幼儿适合的教育，促进幼儿身心的不断健康发展。