《安塞腰鼓》视频课堂教学实录(超超级精品)-1.doc

《安塞腰鼓》课堂设计：

厦门一中黄妍妍

【教学设想】

教学中经常会遇到这样的情况，课文所讲的内容离学生的生活实际太远，学生难以理解课文内容，难以体会作者情感，难以把握文章思想内涵。在这种情况下，老师即使讲得再透彻，即使借助再多的图片、影音资料，由于学生没有亲临其境，没有切身的体验与感受，所以教学效果依旧是事倍功半。

此时可以借助朗读教学，让学生利用朗读这种二度创作手段，来融入文章，体会作者，与作者达成共鸣，依据自己的朗读体验来认知文章思想内容，从而更好地完成对文章的学习。

而本节课就是想通过学生有声语言的二度创作，由熟悉的事物迁移至未感知事物，完成《安塞腰鼓》一文的整体感悟。

【教学内容】

《安塞腰鼓》第一课时，完成全文的整体感悟，初步理解作者所要表达的情感。

【教学重点】

1．简单朗读技巧的掌握，并以此有感情的朗诵课文段落。

2．读中品味，在声音的变换中品味作者字里行间的情感。

3．课外延伸，学会这种品味的方法并应用到课外所遇到的文章中。

【教学流程】

一．感悟大海：大海是学生极为熟悉的事物，面对描绘大海的文章学生也能很快与作者产生共鸣，由鲁彦《听潮》一课引入，让学生借助对大海的已有情感朗读教师指定语段。

二．导入新课：反以上尝试而行之，面对不熟悉甚至从未感知过的事物是否可以借助反复诵读品味作者所要表达的情感。引入《安塞腰鼓》。

三．诵读练习：比较《安塞腰鼓》与《听潮》语段，找出描写的共同点――声音与形态。由其中一点展开朗读。朗读过程抓住三个步骤：

1．读出技巧：注意断句、重读、气息、气势……（只作简单指导，学生能基本领悟即可）

2．读出画面：在朗读过程中究竟听到了什么，看到了什么？（指导学生用自己的语言表达出来）

3．读出情感：综合以上朗读及品味，进一步体会作者在文中所蕴含的思想感情。

――在以上教学中可借助声音、图片、教师范读、录音示范朗读等型式不断刺激并提高学生的朗读水平。

四．课外延伸：本课除了对《安塞腰鼓》有一个初步感知外，更多的是学会一种方法：借助朗读品味情感，因此今后面对不熟悉的事物都可以借助这种方法加以尝试。课外延伸：老舍《草原》、峻青《第一场雪》、李刚《高原随想》……

【课后作业】

以李刚《高原随想》片断展开，让学生通过自己的有感情诵读之后描摹内心的体会并写成百字左右的短文。

《安塞腰鼓》教案：

教学设想：

教学中经常会遇到这样的情况，课文所讲的内容离学生的生活实际太远，学生难以理解课文内容，难以体会作者情感，难以把握文章思想内涵。在这种情况下，老师即使讲得再透彻，即使借助再多的文字资料，由于学生没有亲临其境，没有切身的体验与感受，所以教学效果依旧是事倍功半。

此时可以借助朗读教学手段，让学生利用朗读这种二度创作手段，来融入文章，体会作者，与作者达成共鸣，依据自己的朗读体验来认知文章思想内容，从而更好的完成对文章的学习。

而这篇文章就是想通过有声语言的二度创作，由学生熟悉的事物迁移至未感知事物，完成《安塞腰鼓》一文的整体感悟。

【注】：本教案为第一课时教学，旨在引导学生对全文的总体感悟，具体语言、段落、主旨分析将于第二课时进行。

教学步骤：

一．引入新课：

（一）关于大海：

1．对于生活在厦门的孩子，海是我们再熟悉不过的事物，我们可以在闲暇时尽情地接触大海，拥抱大海，感受大海，可以在字里行间流淌对大海的喜爱，可以面对大海尽情诉说自己的烦恼，似乎大海早已成了我们生活的一部分，那么谁能说说大海留给自己的印象：

（引导学生感受海洋的美丽与神秘，它时而风平浪静、美丽宜人的，时而波澜壮阔、波涛汹涌。）

2．（放映幻灯片）伴随海浪声与优美的画面去领略海洋汹涌澎湃的一面。并要求学生调动以往的经验积累自主朗读鲁彦《听潮》中的片断：

“没有风。海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛，因为岛屿档住了它的转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞甲，片片飞散。

海终于愤怒了。它咆哮着击过来，猛烈地冲向岸边，冲进了岩石的罅隙里，又拨刺着岩石的壁垒。音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来。”

（学生示范朗读，并简要评价两段分别从形态

．．角度描绘大海的汹涌澎湃，引导

．．和声音

其他同学对其朗诵进行评价。）

3．教师点评：海洋是我们熟识的事物，我们亲眼目睹过它的神秘莫测，亲身感受过它的汹涌澎湃，所以我们能很容易地将以往的经验、感受融入到文章中，并通过自己的声音变化将其表达出来，但是如果面对的是从未感知过的事物，从未体验过的意境，我们又如何感受文章字里行间的情感呢？

引入自己的教学构想

．．．．：我们是否能反其道而行之，借助以往所学的简单的朗诵技巧，借助自己声音的高低、缓急、轻重等变化来体验作者字里行间的情感呢？

（二）引入《安塞腰鼓》教学：

师生互动：询问同学们是否去过黄土高原、是否亲耳听过豪迈的安塞腰鼓。

――由于地域及年龄上的原因，同学们只是很少有人到过黄土高原，除了电视及杂志画面外，也几乎没有人亲耳听过安塞腰鼓，也就是说黄土高原、安塞腰鼓对于生长在