第九章成年早期个体的心理发展
第九章成年早期个体的
心理发展
成年早期的生理和认知发展?生理发展和压力
●身体发展与感觉能力
●健身与健康
●压力与应对
?认知发展
●后形式思维：二元思维多元思维
●沙因的发展阶段
●智力
●生活实践
?大学
●大学适应
●性别与学业表现
沙因的发展阶段
获得阶段
实现阶段执行阶段
重组阶段
责任阶段
儿童期和青春期成年早期成年中期成年晚期
成年早期的社会性和人格发展
?关系推进
●幸福的成分：心理需求的满足
●寻求亲密性
●友谊
●恋爱：刺激-价值-角色（SVR）理论
●激情的爱和平静的爱
●斯滕伯格的爱情三元论：亲密成分、激情成分、决心/承诺成
分
?关系的进程
●选择伴侣
●家庭规模
●单身
?工作：选择和开始职业生涯
●职业巩固
●职业选择理论：幻想尝试现实
第十章成年中期个体的
心理发展
成年中期的生理和认知
?生理发展
●身体能力的逐渐变化
●感觉和反应时
●女性——更年期
?健康
●疾病：冠心病、癌症…
●压力
?认知发展
●智力：流体智力、晶体智力
●专家和新手
●记忆
成年中期的社会性和人格发展?人格发展
●常规危机和生活事件
●再生力对停滞
●中年危机
●人格的稳定性
?亲密关系
●空巢家庭
●飞去来器的孩子
●三明治的一代
●成为祖父母：参与型、慈爱型、疏远型
?工作与休闲
●倦怠与失业
●闲暇时光
第十一章成年晚期个体的
心理发展
成年晚期的生理和认知发展
?生理发展
●衰老
●老年人的生理转变
●减慢的反应时
●感觉：视觉、听觉、味觉和嗅觉
?健康和幸福感
●疾病的威胁：心脏病、癌症、中风、关节炎、抑郁症、阿尔兹海默病
?认知发展
●智力：认知训练、可塑性
●记忆：自传体记忆
衰老
年轻老人65-74岁
?功能性年龄年老老人75-84岁
高龄老人>85岁
?衰老初级衰老
次级衰老
?衰老的外部迹象：头发、皱纹…
?内部衰老：大脑、呼吸、消化…
?衰老理论遗传预程理论
磨损理论
端粒治疗
抗氧化药物减少自由基?延缓衰老限制热量
仿生学方法
成年晚期的社会性和人格发展
?人格发展和成功地老年化
●自我完善对失望
自我的重新定义对沉迷于工作角色●派生的发展任务身体超越对身体专注
自我超越对自我关注
●莱文森最后的生命季节：生命的冬天
不完整和瓦解型人格
●应对衰老：纽嘉顿的研究被动-依赖型人格
防御型人格
整合型人格
脱离理论
●成功老年化活跃理论
连续理论
通过补偿达到选择性最优化
?日常生活
●居住与经济问题
●退休：
蜜月期清醒期重新定位期平淡期结束期
?关系
●婚姻
●寡居：准备期伤痛和哀悼适应期
●友谊、社会支持
●家庭关系：虐待老人
生命的结束死亡和临终
?生命的终结
●死亡的定义：功能性死亡&脑死亡
●原因和反应：
?婴儿期和儿童期：SIDS、意外…——不能接受
?青春期和成年早期：意外、谋杀、自杀、AIDS、癌症…——不可能、不公平
?成年中期：心脏病、中风…——实际
?成年晚期：癌症、中风、心脏病…——接受
?面对死亡
●临终过程：拒绝愤怒讨价还价抑郁接受
●选择死亡：
?DNR（Do Not Resuscitate)
?自然死亡声明
?安乐死
?丧失亲人与悲痛
●拒绝悲伤适应
发展心理学的五大理论
心理发展的基本理论 (一)心理发展的主要理论 1.皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2)发展的因素与发展的结构： ①心理发展的因素 他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 ②儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。 (3)发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说 3.精神分析理论的心理发展观
青少年心理发展阶段及特点
第一篇青少年心理发展阶段及特点 人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河，时而激起奔腾的波涛，时而静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。作为一名大学生，我们有必要去了解自身的发展，只有了解了自身发展的特点及其规律，才能健康成长。心理的发展，就是我们人格的发展，只有健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。 在这一章，我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分，为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。 第一节各心理发展阶段及特点 一、婴儿期(0—1) ：基本信任和不信任的心理冲突 这个阶段的婴儿最为孤弱，因而对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本的信任感。如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。 婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃、要抱、要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。如果得不到满足，得不到成人应有的照料，婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。这一阶段要求培养婴儿的信任感，并不等于说不能有不信任感，而是说信任感要超过不信任感。 如果这一阶段发展的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德，相反失败就会形成惧怕。 二、儿童期（1—3) ：自主与害羞和怀疑的冲突 在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。 父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性；如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。
林崇德《发展心理学》章节题库(成年晚期个体的心理发展)【圣才出品】
. 第11章成年晚期个体的心理发展 一、单项选择题 1．认为老年人认知功能的减退是由于不能有效地抑制无关信息所致是（）的观点。 A．感觉功能理论 B．加工速度理论 C．抑制理论 D．工作记忆理论 【答案】C 【解析】抑制理论认为抑制主要负责控制工作记忆并通过两种机制实现：①防止无关的信息进入工作记忆干扰有关信息的加工；②防止那些不再相关的信息继续留在工作记忆中。二者一起影响着有关信息的编码和提取。随着个体的衰老，这两种抑制机制的效率逐渐下降，干扰因素更容易进入到工作记忆中，减少其有效工作容量，降低活动效率，从而导致整个认知过程的衰退。 2．老年人采用一些助记方法，其记忆力可能表现并不差，这说明老年人（）。 A．再认能力下降 B．不善于运用记忆策略 C．记忆力没有减退 D．信息加工速度慢 【答案】B
【解析】老年期记忆力下降表现为记忆广度、机械识记、再认和回忆等能力的减退或下降。从编码过程而言，老年人不善于运用记忆策略。如果提醒他们使用记忆策略，其记忆力表现得并不是很差。从提取过程而言，和回忆相比，老年人的再认能力下降得不是太多。因此，老年人“知道”很多事情，只是不能很快地把这些事情从大脑中提取出来。 3．老年丧失观认为（）。 A．心理发展是可以逆转的 B．心理发展的影响因素是多方面的 C．老年期的心理机能不断衰退 D．老年期的心理机能的衰退也可以叫作“发展” 【答案】C 【解析】老年丧失观认为从出生到成年，心理机能是不断发展的，而到老年期以后便开始衰退。这种变化只能称作“老化”，不能称作“发展”。这种观点包括：①把人主要看作一个生物有机体，其心理活动随着机体的发展而发展，随着机体的衰老而衰退；②心理的发展是单向前进的、不可逆转的；③年龄（即时间）是心理发展或衰退的根据，而且是普遍适用的。 4．老年人长时记忆衰退的主要表现是（）和组织加工的效率降低。 A．再认能力减退 B．对材料的加工缺乏主动性 C．回忆能力明显减退 D．理解性加工能力减退
成年中期个体的心理发展
成年中期个体的心理发展 你们的父母：生于60年代的一代人 请分组讨论以下问题 近些年来，你的父母在外貌、体力和身体机能方面发生了哪些变化，这些变化对他们产生了什么样的影响？ 近年来，你的父母在知觉速度、反应速度、记忆力等方面发生了哪些变化，这些变化对他们产生了什么样的影响？ 近年来，你跟父母的关系有变化吗？是怎样的变化？在你上大学以后，父母的生活发生了哪些变化，父母的关系又发生了哪些变化？ 近年来，父母对工作的感受如何？ 一、成年中期的发展任务 埃里克森的观点 莱文森(D. Levinson)的观点 古尔德(R.Gould)的观点 哈维格斯特（R. Havighurst） 埃里克森的观点 创生与停滞 创生：履行父母的职责，如生儿育女；生产力、创造力 莱文森的观点---理论发展基于40位男性的访谈 成年期的发展涵盖了稳定和转变的交替 中年期的转折 大约发生在40岁出头的时候 面临四个重要问题：依恋、分离、渴望亲密关系、需要时间内省和认识自己 古尔德的观点---基于524名16-60岁美国白人中产阶级的临床观察 将成年期分成7个阶段 哈维格斯特的观点 成年中期的发展任务： 1.履行成年人的公民责任与社会责任 2.建立与维持生活的经济标准 3.开展成年期业余活动 4.帮助未成年的孩子成为有责任心的、幸福的成年人 5.同配偶保持和谐的关系 6.承受并适应中年人生理上的变化 7.老年父母相适应 中年危机现象 即成年中期个体会经历身心疲惫，主观感受痛苦的阶段 只有小部分人在成年中期出现或感觉到危机 二、成年中期的智力发展-智力发展模式 1.智力发展模式 指智力随年龄变化的轨迹：单向还是多向的、单维还是多维的 中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降，智力技能保持相对稳定，
初中生心理特点及应对策略
初中生的心理特点及应对 在这些年教育教学和课题研究过程中，初中生难管难教是一个非常普遍的现象。首先初中阶段的学生多处于青春期，这个阶段的学生身体发育大都处于鼎盛时期，而且第二性特征也开始出现并快速发展，趋向性成熟。随着这一系列生理上的所发生特别变化，个性发展上也出现了许多新的特点。比如说十三四岁的孩子经常表现出成人的一些想法，觉得自己长大了，在各方面都能独立自主了，有了摆脱家长和老师控制的一面。家长们在这一阶段往往很头疼，感觉很难管理孩子，老师对孩子们也很头疼，感觉很难教育。对我们“人类灵魂的工程师”而言，该如何对学生的叛逆、极端等不良心理进行教育呢？ 一、初中生的心理特点 （一）生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。 这种影响主要来自两个方面。 首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。 其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击。 （二）心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。 其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十
成年早期报告发展心理学
成年早期---发展心理学 成年早期约18岁开始到35岁结束，可以分为青年中期（18~25岁）和青年晚期（25~35岁）。在这一时期，个体要吸收和整合各方面的知识经验，形成自己的人生观和价值观，并成家立业。成年早期在人的一生中起定位作用并决定着个体终生发展的方向。另外，由青春期开始的对异性的崭新意识，即性的觉醒，到成年早期已基本趋于稳定，恋爱、结婚及婚后适应，选择职业等也是成年早期重要的发展课题。 我们作为一名新时代的大学生，我们正处于这个时期，在大学时期除了学习，被广泛接触的就是恋爱这个话题，不知从什么时候开始，大学成为孕育美好爱情的摇篮，承载者青年男女的温馨寄托。大学生不再想高中生被禁止谈恋爱，青少年期个体所萌芽的对异性的好奇，到了成年早期逐渐发展为一种强烈的愿望。并且由此开始，个体将对某一异性的情思发展为爱情，并导向恋爱的轨道。一般来说，个体在童年时期没有爱情，到青少年时期才情窦初开，人类爱情的鼎盛期在成年早期。大学时期是恋爱的好季节，而爱情是这一千百年来被人们普遍赞颂、普遍追求的事物，不仅是诗人和艺术家们讴歌的永恒的主题，也是每个热爱生活的人所向往的美好钥匙。正如费尔巴哈所说的：＂对于恋爱对象来说，最大的幸福就在于爱情以自身的存在而使他（她）感到快乐……只消瞥一眼心爱的人，我们就会心醉。＂爱情带给人们的不仅有喜悦和幸福还有痛苦和悲伤。就连莎士比亚也会问：＂告诉我爱情生长在何方？还是在脑海，还是在心房？它怎样发生，它怎样成长？＂ 现在大学生对待爱情及恋爱的态度有不同程度的表现，恋爱动机呈现多元化趋势，择偶更注意个体内在的素质，注重双方忠诚的同时对婚前性行为更为包容的爱情道德观。而就我所在校园内观察可见，谈恋爱已成为校园内一大主旋律，对出可见的是情侣，最不缺的也是情侣。如今的大学生确也存在着各个方面的压力，因此恋爱问题也随之出现。就我而言，爱情始终是纯洁高尚的代名词，并不是呼之而来，弃之而去的玩具。因此对于青年人特别是我们大学生来说培养健康的爱情观与恋爱行为是十分重要的一件事。首先，我们必须提倡志同道合的爱情，只有这样的爱情才是坚不可摧牢固的爱情。有话可谈的爱情才会长久。其次，摆正爱情与事业的关系。作为新一代的大学生，我们仍要把建设祖国这一目标放在首位，不能把宝贵的时间都用于谈情说爱了。最后，我们还应懂得爱情是相互信任，是一份责任和奉献。因为在爱情的漫漫长路，并不是一方在走独木桥，而是两个人的共同作用，其间不免会碰到荆棘林、沼泽地，这时两人之间的扶持是非常重要的，它是连接爱情的纽带。
青少年儿童心理发展心得体会5篇
青少年儿童心理发展心得体会5篇 青少年儿童心理发展心得体会(一) 心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。如何开展心理健康教育，开展成功与否，是学校教育的重要一环，下面就我在心理教育方面的几点心得: 一、抓认识提高，明确心理健康教育的重要性。 社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大 的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上小学生的独立意识较差，所以小学生很少易发生心理行为偏差。近年来，小学生 常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心 理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理 危机的能力。 作为教育工作者我们对此不能置之不理，不能只注重分数而不管学生是否具有健康的 心理和健全的人格，我们要培养的是人才而不是废才，更不是害群之马，因此，我们 全校上下形成共识:要下足功夫，正视心理健康教育，促使学生的健康发展，健全他们 的人格，为21世纪培养合格的人才。 二、抓学科渗透，扎实推进心理健康教育。 课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学 生心理发展的过程。我们严格按照上级要求，开设上好心理健康课的同时，要求教师 在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品课，抓好心理疏导的教育;语文课，以教材中大量的优秀文形象，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质;数学课 中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动;英语课则要求创设宽松、和谐的课 堂气氛，增强学生学习信心，使之敢于表现自我，增强学生群体交往意识，发展能力 和个性;音乐、美术等以培养学生良好的情感体验，给人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各学科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且 教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教 育的一个重要内容。 三、抓课题研究，从细处着手抓好心理健康教育。
青少年心理特征分析
浅谈青少年心理发展的特点 初中阶段是青少年长身体、学知识、世界观、人生观形成的重要阶段。正确把握他们的心理活动特点及其规律，对于引导他们健康成长具有重要的意义。那么，当代青少年在心理发展上有哪些特点呢笔者浅谈如下： 一、情感丰富、强烈，但欠成熟稳定，容易冲动失衡。 进入青少年期后，情感逐步变得丰富、活跃，富有感染力，很容易动感情，这是本期重要的心理特征。一部动人的影视片，一本迷人的小说或一场精彩的演讲，常使中学生心潮澎湃，热血沸腾，激动不已。这是青少年情感特征和大脑兴奋性增强的反映。 青少年中学生脱离儿童期幼稚型情感，逐步从低级、单纯、较为原始的情感活动向高级、复合型、社会性情感发展。具有一定的群体感、道德感和社会责任感，热爱祖国、向往美好理想的复杂情感。这是进入青春期教育和道德、理想、人生观、价值观教育的重要心理基础。 但也应该指出，青少年期情感活动常表现出不稳定，欠成熟，容易冲动失衡的特点。遇到生活中的矛盾，感到不满和委屈时容易激动发怒，呈现出激情爆发状态，男生比女生更为明显。少数男生尤为突出，他们往往因为一些日常琐事而争吵、谩骂、斗殴、甚至一气之下酿成严重的后果。因此，必须引起我们的高度注意，尽可能将青少年间发生的矛盾解决在萌芽之中。 二、兴趣广泛，爱玩好动，广交朋友，由于缺乏鉴别能力，判断力和选择力不强，容易感染不良社会风气的影响。 青少年期的大多数学生，思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，故积极参加自己所喜爱的文体活动，群览博阅，从事一种或多种适合自己兴趣的课余活动。 大多数青少年都有自己的一定交友范围。一般都有几个彼此无话不说，非常投机的知心朋友，伙伴朋友之间讲究信义，常常将朋友利益高于家长、教师和社会集体利益，容量讲“哥儿们义气”、“姐妹交情”，因此，我们在交友问题上必须对青少年中学生进行正确引导。 由于缺乏社会经验，鉴别、判断、选择能力较差，对现实社会生活中正反两方面影响难
精选成年优选--中期的心理特点.docx
成年中期的心理特点
成年中期个体的的心理发展 定义中年 “我已步入中年。我将中年视为一个地方，如同河流的中央，桥梁的中部，半生已过，半路已走。人们期望我已是盆钵皆满：财产、责任、成就、经验和智慧。” 多数人所谓的中年是什么呢？他们可能会说：40 岁左右，并一直持续到 55 岁或 60 岁，这种说法虽然合理，但它却遗漏了 35—40 岁这一时期（既非青年，又非中年）且同样也未对60 —65 这一时期进行适当的说明。 我们把中年定义为30 岁至 35 岁间，结束于 60 至 65 岁这一时期。 在定义、讨论中年我们所遇的困难，部分归因于中年是在20 世纪才产生的人类生命周期的新阶段。作为生命周期的一个阶段的中年能够 出现，极大的依赖于两个主要的生理和社会变化的发生。首先20 世 纪人口平均寿命有了迅速增长，以至现在每个人都会渡过所谓的中年期，而在1900 年，人们的预期寿命仅有50 岁，很多人在今天所为的中年期或在此之前的时间里就已经死亡了。当今天人们开始觉察到他们正在走向衰老和死亡时，他们还有一个更长的生命预期要继续下去。 中年生活和其他发展阶段不同之处在于，它不易受生理成熟的影响。对人影响最大的是他们的自身的经验。甚至可以说，个人和社会因素塑造了生活中的成功和失败。 2
对某些人来说，中年生活涉及养儿育女，同时以事业发展为中心；而对于其他人来说，它意味着组建家庭，同时推迟事业的发展。 对步入中年的成年人而言，其最为典型的特征是，他们对自我概念和周遭世界有了新看法，其中包括对自我的重新定义，对人生作为的崭新期待，以及在生活中寻求新的满足。 第一节成年中期的发展任务 与其他发展阶段相比，成年中期最大的特点是稳定与过渡并存。一方面成年中期个体在智力、人格等多方面处于相对稳定状态，另一 方面成年中期个体处于人生的中段，需要瞻前顾后，要知道人生的前 半段发生了什么，更要清晰确定后半段有什么目标，需要如何去做。 因此该阶段的发展任务是独特的。发展心理学中，有关发展任务代表 性观点有如下几个： 一、埃里克森的观点 （一） Erikson 理论中的创生对停滞（繁殖对停滞、再生力对停滞） 在Erikson 看来，一个人在成年中期或者为家庭、社区、工作和 社会做出自己的贡献，或者进入停滞状态。具有创生能力的人们努力 扮演好引导和鼓励下一代的角色。通常人民通过养育子女表现出创生 能力，但其他角色也可以满足这个需求。人们可能直接和年轻个体一 起工作，充当他们的导师，或者他们通过创造性、艺术性的产品输出 来寻求一种长期的贡献，从而满足创造力的需求，能够体验创造力的 个体，他们的关注点就会超越自身，通过其他人看到自己生命的延续。 3
成年中期的心理特点
成年中期个体的的心理发展 定义中年 “我已步入中年。我将中年视为一个地方，如同河流的中央， 桥梁的中部，半生已过，半路已走。人们期望我已是盆钵皆满：财产、责任、成就、经验和智慧。” 多数人所谓的中年是什么呢？他们可能会说：40岁左右，并一 直持续到55岁或60岁，这种说法虽然合理，但它却遗漏了35—40 岁这一时期（既非青年，又非中年）且同样也未对60—65这一时期进行适当的说明。 我们把中年定义为30岁至35岁间，结束于60至65岁这一时期。 在定义、讨论中年我们所遇的困难，部分归因于中年是在20世纪才产生的人类生命周期的新阶段。作为生命周期的一个阶段的中年能够出现，极大的依赖于两个主要的生理和社会变化的发生。首先20世纪人口平均寿命有了迅速增长，以至现在每个人都会渡过所谓的中年期，而在1900年，人们的预期寿命仅有50岁，很多人在今天所为的中年期或在此之前的时间里就已经死亡了。当今天人们开始 觉察到他们正在走向衰老和死亡时，他们还有一个更长的生命预期要继续下去。 中年生活和其他发展阶段不同之处在于，它不易受生理成熟的 影响。对人影响最大的是他们的自身的经验。甚至可以说，个人和社会因素塑造了生活中的成功和失败。
对某些人来说，中年生活涉及养儿育女，同时以事业发展为中心；而对于其他人来说，它意味着组建家庭，同时推迟事业的发展。 对步入中年的成年人而言，其最为典型的特征是，他们对自我概念 和周遭世界有了新看法，其中包括对自我的重新定义，对人生作为 的崭新期待，以及在生活中寻求新的满足。 第一节成年中期的发展任务 与其他发展阶段相比，成年中期最大的特点是稳定与过渡并存。一方面成年中期个体在智力、人格等多方面处于相对稳定状态，另 一方面成年中期个体处于人生的中段，需要瞻前顾后，要知道人生 的前半段发生了什么，更要清晰确定后半段有什么目标，需要如何 去做。因此该阶段的发展任务是独特的。发展心理学中，有关发展 任务代表性观点有如下几个： 一、埃里克森的观点 （一）Erikson理论中的创生对停滞（繁殖对停滞、再生力对停滞） 在Erikson看来，一个人在成年中期或者为家庭、社区、工作和社会做出自己的贡献，或者进入停滞状态。具有创生能力的人们 努力扮演好引导和鼓励下一代的角色。通常人民通过养育子女表现 出创生能力，但其他角色也可以满足这个需求。人们可能直接和年 轻个体一起工作，充当他们的导师，或者他们通过创造性、艺术性 的产品输出来寻求一种长期的贡献，从而满足创造力的需求，能够
发展心理学1-4章 课后练习 带答案
《发展心理学》1~4章随堂测试 1、发展心理学研究的是个体心理和行为发生发展规律的学科，其研究的年龄范围是 A、0—18岁 B、0—老年 C、出生—死亡 D、从受精卵—衰老 2、研究心理发展的年龄范围，包括 A、人的认知过程和社会性发展的年龄特征 B、认知、情绪和意志过程 C、心理过程和个性心理 D、信息加工过程和动机系统 3、所谓种系心理发展指的是 A、从动物到人类的心理演变 B、从猿人到现代人的心理演变 C、从胎儿到成年个体的心理演变 D、从原始社会到现代社会的心理演变 4、第一部儿童心理学著作《儿童心理》的作者是 A、达尔文 B、普莱尔 C、皮亚杰 D、霍尔 5、科学儿童心理学的奠基人是 A、达尔文 B、普莱尔 C、皮亚杰 D、霍尔
6、将儿童心理学研究分为扩大到青春期的是 A、皮亚杰 B、何林沃斯 C、霍尔 D、荣格 7、1922年《衰老：人的后半生》一书出版，该书作者是最早正式研究老年心理的心理学家，他是 A、皮亚杰 B、何林沃斯 C、霍尔 D、荣格 8、荣格是最早对成年期心理开展研究的心理学家，其发展观主要涉及 A、前半生与后半生分期 B、“中年危机” C、老年心理 D、智力发展 E、自我观念 9、1930年出版的《发展心理学概论》是世界上第一部发展心理学著作，作者是 A、古德伊洛弗 B、普莱尔 C、霍尔 D、何林沃斯 10、弗洛伊德所指的人格发展的潜伏期的年龄是 A、1-3岁 B、3-6岁 C、6-11岁 D、2-12岁 11、弗洛伊德所指的人格发展的口唇期的年龄是 A、0-1岁 B、3-6岁 C、6-11岁 D、2-12岁 12、弗洛伊德所指的人格发展的肛门期的年龄是 A、1-3岁 B、3-6岁 C、6-11岁 D、2-12岁
中学生心理发展的主要特点
中学生心理发展的主要特点 中学生正处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理发展都已相当成熟，是学生准备走向独立生活的时期。应该说，中学生已经是“准成人”了，人生的中学时期，曾被人喻为多事的季节，心理学上谓之“心理断乳期”，其年龄范围大体为13至18岁，属于少年期和青年早期，俗称为青春期。中学生心理发展的显著特点是：生活和社会体验开始占主导地位;急剧而又呈弥散性的身体和激素变化对他们的心理产生重要的影响，他们渴望自己能被他人像成人一样对待;自我形象在波动摇晃;心理社会思潮常常像“巨浪”般涌现;身体发展的不一致性，会因为希望自己被同龄伙伴、异性对象和家庭成员认为正常、为人吸引的欲望而变得更加突出。 一般而言，在14~16岁之间，中学生的身体会进人生长的高峰，第二性征开始出现。这对于心理准备不充分的少男少女来说，的确影响不小。少女们为避免他人的注目，常常不惜以牺牲自我形象为代价，驼起背，畏缩着身体，穿上臃肿而又有些奇形怪状的衣服来掩饰自己的身躯，使自己的身高和胸部尽可能不为人所注意。对月经的来临，虽然有的少女会产生温暖的满足感，但也有些少女可能会感到肮脏和痛苦。少男们对自己身体变化的感觉或许不像少女们那么强烈，但有一件事是经常发生的，那就是：担心自己身体的发育会和同伴们大不一样。
由身体的迅速发育引起的心理变化之另一个方面，是中学生的成人感变得特别强烈。他们觉得自己已经长大成人，应该从父母营造的温室里走出来，独立自主地开辟新天地。如果父母要过问他们的一些事，得到的回答往往是：我的事由我自己来做，不要你管。要是父母对他们的事干涉得太多，他们对父母可能是以仇相报，或突然离家出走。在社会关系上，他们将从家庭、游戏伙伴转向同辈集体和友谊。通过这种新型的社会关系，他们希望能够从中享受到与成人一样的待遇：自由地结交朋友并分享快乐;毫无拘束地发表意见并可能得到采纳;自主地拟订计划并加以实施。 然而，中学生的自我形象并不稳定，他们的人生观、价值观还在形成之中。一个中学生早晨起来面对镜子，可能自言自语说：“我应 该追求……”但到了晚上又可能改成另一个完全不同的“我应该追求……”他们卧室的墙上可能贴满自己所崇拜的某个( 些)明星的照片，但也许在某一天突然间会觉得毫无意义，而将墙上的明星照片撕下来扔进垃圾桶里。一个女中学生在根本不知道将来该嫁给什么样的人的情况下，就可能构想着与某个男生的情感生活，甚至莫名其妙地为之哭泣、担忧。 还有一点值得注意，就是完成学习任务对许多中学生来说，并非是件轻而易举的事。他们可能因学习方法和考试方法不当，或对学习内容不适应而在学习上感到困难重重。但事关前途命运的学业成绩却不得不时时挂在心上。他们对考试心存恐惧，却又必须面对。对付的
发展心理学的名词解释
一、年龄段的划分 婴儿期：0-3岁 幼儿期：3-6岁 童年期：7-12岁 青春期：11、12-15、16岁 青年期（成年初期）：17、18-35岁 中年期（成年中期）：35、40-60、65岁 老年期（成年晚期）：60之后 二、皮亚杰心理发展阶段说 婴儿期：感知运动阶段：凭借感知和运动之间的关系获得运动经验，形成一些低级的行为图示，已具有“客体永久性”，只限于对当前直接感知的环境施以动作。 幼儿期：前运算阶段：把感知运动图式内化为表象系统，具有符号功能，开始用语言和符号表达。具体表象（泛灵论；自我中心；思维不可逆性；未掌握守恒）。 童年期：具体运算阶段：获得守恒概念，思维具有可逆性，可进行逻辑运算，但需要具体事物支持，认知处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。 青春期：形式运算阶段：思维摆脱了具体内容，形式从内容中解脱，提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。认知达到抽象逻辑思维水平。 青年期（成年初期）： 中年期（成年中期）： 老年期（成年晚期）： 三、皮亚杰道德认知发展 婴儿期： 幼儿期：前道德判断阶段：4－5岁不能判断，直接接受行为的结果。 童年期：他律道德判断阶段：4、5岁－8、9岁以他律为主要特征，即受他自身以外的价值标准支配。道德实在论：判断的依据是行为的物质后果，不考虑动机。 青春期：自律道德判断阶段：8、9岁以后受他自己的价值标准所支配。 青年期（成年初期）： 中年期（成年中期）：
老年期（成年晚期）： 四、艾里克森人格发展八阶段论 婴儿期：婴儿前期（0－2岁）主要任务是获得信任感，克服怀疑感，良好人格调整是希望品质婴儿后期：2－4岁主要任务是获得自主感，克服羞耻感，良好人格是意志品质。 幼儿期：幼儿期（4－7岁）主要任务是获得主动感，克服内疚感，良好人格是目标品质。 童年期：童年期（7－12岁）主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，良好人格是能力品质。 青春期：青少年期（12－18岁）主要任务是形成角色同一性，防止角色混乱，良好人格是诚实品质。 青年期（成年初期）：成年早期（18－25岁）主要任务是获得亲密感，避免孤独感，良好人格是爱的品质。 中年期（成年中期）：成年中期（25－50岁）主要任务是获得繁衍感，避免停滞感，良好人格是关心品质。 老年期（成年晚期）：成年后期（50岁以后）主要任务是获得完善感，避免失望或厌恶感，良好人格是智慧、贤明品质。 五、主要特点 婴儿期：婴儿期的动作发展 动作发展对心理发展的意义：是源泉或前提；是外部表现；促进了空间认知的发展；促进了社会交往能力的发展。 规律性：从整体动作向分化动作发展；从不随意动作向随意动作发展；具有一定的方向性和顺序性（头尾原则；近远原则；大小原则）。 主要动作的发展：手的抓住动作（五指分化和手眼协调）；独立行走（身体移动被动转主动；扩大认知范围；增加交往机会）。 幼儿期：幼儿的游戏 游戏对幼儿心理发展的重要意义：游戏是幼儿的主导活动，幼儿的认知、学习、社会化过程多半是通过游戏进行的，游戏是教育儿童的重要手段。 游戏的发展：遵行一定规律（婴儿游戏-被动、实物、模仿《独自游戏》；幼儿游戏-替代物、目的性、过程、想像、概括性《平行游戏、联合游戏、合作游戏》；童年游戏-规则性。 游戏的意义：认知发展的重要途径；参与社会生活的特殊形式；实现自我价值，体现创造力；培养健全的人格；增强体质。 童年期：童年期的学习 学习的任务：通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。 学生学习一般特点：以学习间接经验为主；必须在教师的指导下进行；具有一定程度的被动性和强制性。
青少年心理发展特点与教育
青少年心理发展特点与教育 在人的一生中，身心都处于不断的发展变化之中。 发展心理学，是关于人的个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。 虚岁：孕期发展 生命之初: 受精 一个精子和一个卵子结合形成受精卵，它只有一个大头针针头的1/20大。然而，它含有的遗传密码，使其从一个单细胞发展成为一个有认知能力的人类个体。 1 胚种期（0-2周） 从受精到由细胞团组成的小球走出输卵管并植入子宫壁上。受精卵的第一个细胞分裂相当漫长；直到怀孕30小时才完成。逐渐地，新细胞以更快的速度加入。到第4天，60到70个细胞产生形成一个中空的、充满液体的球，称为囊胚。在里面的细胞，称为胎盘，将会成为新的组织，外环将提供保护性的覆盖物。 植入 在第七到第九天，植入发生：囊胚钻进子宫内，这个过程大约需要一周的时间。 2 胚胎期（3-8周） 胚胎期是从植入到怀孕的第八周。在这短短的六个星期内，胎儿期的大部分变化都会发生，如身体的各部分结构及内脏器官的形成。由于身体各部分正在形成，胎儿对外界干扰特别脆弱。幸好这一时期相对来说比较短，这有助于减少严重损害的发生。 3 胎儿期（9-38周） 胎儿期从怀孕第9周持续到婴儿出生，它是“成长及完成”的阶段。在这出生前的最长一段时间里，胎儿的体积快速增大，生长速度惊人，特别是在第9～20周之间。 “反应停”事件 根据个体生物、认知和社会性发展的水平与状况，可以把人一生的发展历程划分为三个大的时期： ●1、童年期：是指个体从生命开始到11、12岁这一阶段。 ●2、青少年期：我国发展心理学界一般把青少年期界定为11、12岁至17、18岁这一发展阶段，相当于中学教育阶段。 少年期: 11、12岁至14、15岁这一阶段称为少年期，又称青春期 青年初期：14、青年初期：15岁至17、18岁称为青年初期。 西方大多数发展心理学家认为青少年期是指从青春发育期开始直至完成大学学业这一发展阶段，即11、12岁至21、22岁，这大致相当于人生整个发展历程中的第二个十年。 ●3、成年期：成年早期（青年期）、成年中期（中年期）和成年晚期（老年期）。 ●一、对青少年期的认识 ●二、青少年的生理发展与青春期 教育 ●三、青少年的社会交往与社会能 力培养 一、对青少年期的认识 卢梭——第二次诞生 ●卢梭在其《爱弥儿》中说“我们在这个世界上出生过两次。第一次是为了生存，第二次是为了生活。首先是作为人而诞生，其次是作为男性或女性而诞生” 霍尔—“疾风怒涛” 抓握反射(grasping reflex）
发展心理学成年初期中期和晚期_案例分析
《发展心理学》成年初期、中期和晚期_案例分析 1. 请同学们认真阅读下面每章的案例和有关的现象，通过自学和讨论，运用每章知识去分析每个时期的心理特点，并做课堂报告； 2. 每个小组都要做报告，时间控制在5分钟左右，不宜太长； 3. 每章的课件已经发到共享中，请大家下载。 第九章成年初期的心理发展 1．案例分析：步入成年的奥泽与泽支 奥泽与泽支兄妹两个是父母的骄傲，奥泽21岁时、泽支19岁时，二人同时进入国家的同一所名牌大学学习。奥泽在化学系，泽支在人文系。在大学期间，他们都是学校的活跃分子，四年中，兄妹二人每年都会参加学校的运动会，奥泽先后获得了学校长跑比赛的第一名和第二名、跳高比赛的第二名和第四名；泽支则先后获得了学校女子百米第二名和羽毛球比赛第一名。他们还多次参与领导和组织了大学生性病、艾滋病预防义务宣传运动。 在大学毕业期间，他们逐渐明确了自己的理想：奥泽将来想通过继续攻读生物化学专业的研究生，将来想成为一名真正的科学家，从事科学研究事业，他认为这种职业更适合自己的兴趣，而且将来的社会地位也高；而泽支选择了毕业后去政府的妇女儿童福利办公室工作，她认为这不仅有利于独立支撑自己的实际生活，而且有利于社会，而且她做出这个选择的一个重要因素是，她正在热恋中，男朋友要与她同年参加工作，如果她继续深造，二人会长期两地分离。他们在选择自己职业时，都考虑到了可能出现的变故，为自己设计了多种可能的选择，在他们申述论自己选择的理由之后，获得了父母的支持。 毕业以后，奥泽和泽支都如愿以偿，分别成为研究生和妇女儿童福利工作者。他们都比以前任何时候都感到自信，他们认为自己已经完成了与家庭和父母的“分离”，通过自己的工作，他们独立地偿还了大学期间的贷款，并筹建了自己的家庭，泽支与她最初的男朋友结了婚，奥泽也找到了自己心仪的女友，成家立业。在工作中，他们各自所学的专业知识开始发挥了重要作用，勤勤恳恳的工作成绩斐然，奥泽与他的同事们承担了生化领域的国家自然科学基金项目，发表了震动业内人士的科研论文；泽支则与她的同事一起努力，获得了“社会公益活动先进工作者”称号。在家庭中，尽管他们在刚结婚时，因兴趣、家务劳动、休闲等方面与配偶有过这样那样的摩擦，但经过了一段时间的磨合之后，夫妻逐渐适应了对方，
青少年心理发展
青少年心理发展 一般特点： 1）少年时期：少年时期是从11，12岁到14，15岁这三四年的时间，这一时期是个体生理发展的又一显著的加速时期，个体身体的各个方面都迅速发育并逐渐达到成熟，但是心理发展的速度却远远赶不上其生理的发展，这就造成少年在身心发展上的种种矛盾和特殊表现，使其面临一些心理危机，这阶段的儿童是半幼稚，半成熟，独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综复杂的时期； 2）青年期：这一阶段是14，15岁到18，19岁这段时间，这段时期的主要特征是，个体在生理和心理都已基本成熟，当此阶段结束的时候，个体已都满18岁，可以获得公民资格，开始考虑如何选择未来的学业和生活道路； ?生理特征 青少年期的生理特征具有其突变性，表现为形体形态、内分泌等一系列的生理现象都要发生一个迅速而巨大的变化。具体表现在： 1.内分泌机制完善。青少年时期，下丘脑和垂体分泌的激素不断增多，最终与成人接近；生长素、促肾上腺皮质激素、促甲状腺素、促性腺素等的分泌也达到了新的水平。这些激素是人体的催化剂，加速了青少年人体机能和形体上巨大变化。 2.生理机能逐步增强。这主要体现在大脑发育趋向完善上。这个时期，大脑的发育主要是脑神经纤维变粗、增长，分支的髓鞘化，脑神经细胞分化机能达到成人水平。第二信号系统的作用显著提高。这些变化使青少年的记忆力、理解力、思维能力得以实质性的提高。 3.第二性征出现。青少年由于身体内分泌和物质代谢等各系统功能的增强，特别是性激素和肾上腺素分泌的不断增加，男女均出现第二性征。男性表现为身体肌肉发达、骨骼变硬、身高迅速增长、阴茎变大、长出阴毛和腋毛、喉结突出、声音变粗而浑厚、并出现所谓的男子气；女性方面表现为，整个身体皮下脂肪增厚、皮肤光泽、体态丰满、乳房隆起变大、月经开始（高潮）、长出阴毛、臀部变圆、髋部变宽等。 ?心理特征 生理变化是心理变化的物质基础。随着生理的变化以及环境的影响、教育的作用，因此在心理发展上就产生了许多不同的特点。青少年期作为个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡期，在心理发展方面更是错综复杂。具体表现如下： （一）智力发展显著。青少年期由于大脑机能的不断增强，社会实践活动的不断增多，其认知能力获得了长足发展。这个时期，他们的感知觉灵敏，记忆力、思维力不断增强，而且思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高。青少年逐步开始用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。这时，他们会开始思考人生和世界，提出许多有关“人生目的”、“人生意义”、“生活理想”等一类问题。由于这些问题的解决是一个充满矛盾的过程，所以他们常常会为此感到苦恼、迷茫、沮丧与不安。 （二）自我意识增强。自我意识是个体对自我的认识，或者说是对自我及周围人的关系的认识。个体进入青少年时期，随着对外界认识的不断提高，生活经验的不断积累，开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价，并且凭借这些来支配和调节自己的言行。但在相当长的一段时间内，他们并没有形成关于自己的稳固形象，也即是说，他们的自我意识还不够稳定。在对自己做出评价时，有时会过分夸大自己的能力，突出优点，对自我评价过高，导致沾沾自喜、甚至居高自傲、盛气凌人的心理。由于对事物识别能力不足，看问题时往往片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，他们往往又会走入另一个极端，灰心丧气，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自弃。评价别人时也常带片面性、
中学生心理发展的特征
中学生心理发展的特征 （一）中学生生理发展的特征 中学生在生理的发展上处于青春发育期。 一个人的一生要经历两次生长发育高峰期，一次是出生后的第一年，另一次就是青春发育期。一般说来，女生从十一二岁到十五六岁，男生从十三四岁到十七八岁，正处于这个阶段。青春发育期生理上变 化多端，发展迅猛，主要有包括体形、内脏和性在内的三大变化。 1.身体外形剧变 因为内分泌的发育，四五年之内，少男少女们的身体外形发生急 剧变化，身高、体重、胸围、头围、肩宽、骨盆等都加速增长，骨架 粗大，肌肉壮实，外形、外貌以及外部行为动作也随之变化。特别是，身子突然窜高，每年可长6~8厘米，甚至10~11厘米；体重迅速增加，每年可增5~6公斤，甚至8~10公斤。 2.体内机能增强 人体内各种器官和组织的各种机能在青春发育期迅速增强，逐步 趋向成熟。中学生心脏的发育，从心脏形体、恒定性、血压、脉搏等 指标变化来看，日渐接近成人，大致在20岁以后趋向稳定。12岁前后开始肺发育得又快又好，男生到十七八岁，女生到十六七岁，肺活量 能够达到或接近成人。肌肉发达，骨骼增粗。特别是脑和神经系统的 发育最快，脑的重量和容积12岁时已经接近成人，十三四岁时脑已基 本成熟，大脑皮质的沟回组织已经完善、分明，神经元细胞也完善化 和复杂化，神经系统的结构与机能几近成人，大脑兴奋与抑制过程逐 步平衡，到十六七岁后则能协调一致，第二信号系统逐步占据优势， 并在概括与调节作用上显著发展。 3.性的发育成熟
人体内部发育成熟最晚的部分是性的器官与机能。性的成熟则标 志着人体全部器官接近全部发育成熟。中学时期是人的性成熟最快的 关键阶段。少男少女们到了青春发育期性的器官与机能便迅速发育成熟，性发育的外部表现“第二性征”逐步凸现，性的成熟给他们的心 理发展带来重大的变化，使他们感到自己长大了，是大人了。 （二）中学生心理发展的特征 中学时期是人的一生中心理发展的金色年华。专家认为，整个中 学阶段，学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等四个特点。而从教育与发展的视角审察，中学生心理发展主要表现为两大特征。 1.智力飞跃发展 身体的迅速发育，特别是脑和神经系统的结构与机能的迅速发展，为心理的迅速发展提供了必要的生理基础，中学生各科知识的学习所 以得到有力的促动。随着年龄的增大，体内机能的增强，社会实践的 增加，在小学的基础上，中学生包括口头言语、书面言语和内部言语 在内的言语必然得到很大的发展。言语（特别是内部言语）的发展， 势必促动思维的发展，促动智力的开发。相关研究表明，初中二年级 到高中二年级是中学生智力发展的关键时期。青少年的思维开始从经 验型走向理论型。他们逐步摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导 抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。思维力 是智力的核心。思维力的发展，促动观察力、记忆力、联想力和想象 力的同步发展，使整个智力水平都得到飞跃式的提升。 2.个性逐步形成 随着身体的发育和智力的发展，中学生的个性逐步形成。个性心 理包括动机、兴趣、理想、信念、世界观等个性意识倾向性和水平、 气质、性格等个性心理特征。其中，世界观是个性意识倾向性的集中 表现，反映人对世界的根本看法，影响着人的整个精神面貌。中学阶