难忘的一课教学设计

《难忘的一课》教学设计

教材分析

《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗战胜利以后，作者在台湾一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景；以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

学情分析

课文内容非常贴近学生的生活,与实际课堂学习很接近,容易引发学生情感上的共鸣。但课文中三次出现"我是中国人,我爱中国!"的句子,要让学生伴随着每随着每一次出现的情景理解"我"每一次的感受。这既是学生学习的重点,又是难点,当然也是激发学生思维的切入口。教师应充分信任学生,让学生自己去感悟文本,找出文中自己感触较深的句子,联系上下文,进一步体会句子的内在含义,从而让学生体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

教学目标

1、知识与技能目标:认识本课的生字。理解上下文或查字典理解词语。

2、过程与方法目标：自主阅读课文，了解课文的主要内容，理清文章的线索，学习表达的方法。

3、情感态度与价值观:感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。

教学重点难点

重点：在了解课文内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神。

难点：在朗读中加深感情，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中受到爱国主义情感的熏陶和感染。

教学策略

通过多媒体课件的展示和教师语言引导，以人为本、以读为本，充分发挥学生的主体地位，自读自悟理解课文内容，感受爱国情感

教学过程

一、谈话导入，激发情感

1.导言：同学们，通过本单元前两节课的学习，我们了解到我们祖国历经了那么多的风风雨雨，才有今天的繁荣富强，相信你们都会为自己是一个中国人而感到自豪，下面就让我们一起来听听来自香港著名的爱国歌唱家张明敏所演唱的《我的中国心》。（放歌）

同学们都很认真的听了这首催人奋进的歌曲，咱们来说说听过之后你有什么感受？

学生交流听歌后的感受。(预设：感受到海外游子渴望回到祖国怀抱的强烈愿望。) 师：激动时，不一定要用语言来表达。情到了心中，我已经从你们的眼神中看了出来。我们就带着这种感动，穿过时间的隧道，来到五十多年前，在台湾的乡村小学共同上一堂——

生：难忘的一课。

设计意图：通过听歌曲和教师激情导入，调动学生的情绪，使学生初步感受到中国人民那赤诚的爱国之情，激发学生的爱国情感，同时调动学生的学习兴趣。

二、介绍背景

就像我们今天听得歌曲，就如我们今天学习的课文，如果不了解歌曲的年代背景，就很难与歌唱者产生共鸣；如果我们不了解台湾，我们也就不明白，这一堂课到底为什么令人难忘？之前老师让大家以小组的形式课下搜集有关台湾的一些资料，我们来分享一下小组搜集的成果。

生：

大家搜集了这么多的信息，有关于台湾地理位置的、风土人情的，老师也搜集了一些，是关于台湾的一些历史信息，我们一起看一下：

课件出示课文背景。

那课文讲述的事情发生在台湾“光复”初期。台湾自古以来就是中国的领土，中日甲午战争以后被日本侵占，1945年抗日战争胜利后归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年里，日本对台湾进行着经济侵略、文化侵略、人文侵略。这篇课文讲的就是台湾收复后的事情。

三、初读课文，整体感知

1、我们了解了事情发生的背景，下面我们就来了解这个事情是什么？首先，请同学们自由读课文，想一想：

（1）想一想课文讲了一件什么事？用简洁的语言概括一下。

（2）找出课文中多次出现的句子，用——画出来。

2、学生自主学习。

3、汇报交流学习成果。

课文讲了一件什么事？用简单的语言概括。

（指导学生运用要素归纳法抓住时间、地点、人物及所发生的事情来概括文章的主要内容）

（课文写抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂参观中国历代伟人像的深切感受。）

设计意图：根据学生年段特点，通过自学扫除字、词障碍，自读课文，从整体上把

握文章内容，培养学生的概括能力。

四、围绕主线，体会情感

1.一堂普通的语文课，却让人如此难忘！最让“我”难忘的话语是什么？教师抓住机会出示：“我是中国人，我爱中国。”

刚才同学们说“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中出现3次，请思考分别是在什么情况下出现，每一次出现时“我”都有怎样的感受？（强调“我”每一次的感受）

2.学生自读自悟，写下批注。

3.指名汇报，教师点拨。

(这句话共出现三次;第一次是老师写下的，第二次是大家读出来的，第三次是作者说出来的。这句话是文章的行文线索，也是情感主线。)

设计意图：略读课文主要是以学生自读自悟为主，教师只是适时进行点拨，在课堂上保证学生读的时间，从整体到部分再到整体。

五、全班交流,深入理解感受:

(一)、感受“我是中国人，我爱中国”第一次出现时作者的思想感情。

1、师:第一次出现“我是中国人,我爱中国”是在什么情况下?请学生回答，师出示课件。

2、为什么台湾的老师却写得吃力呢?别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。(师生共同写这句话)再引导学生回答。

3、你写的时候是不是一笔一划地写？是不是认真地写的？你吃力吗？为什台湾的老师却吃力呢？谁来谈一谈？

(因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。)

设计意图：让学生写一写“我是中国人,我爱中国!”这个句子，与文中的老师写字的动作进行比较，引导学生抓住“一笔一画”“认真”“吃力”等词理解台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。虽然也是刚刚开始学习，虽然写得那么吃力，但他的中国心却不曾动摇。

4、师：写完这句话，老师又是如何叫自己的学生读的？（课文）

师：为什么他们读这句话时那么严肃认真？谁来解答这个问题？

（能看出他们很爱自己的祖国。所以读这句话时，严肃认真而又富有感情。他们读这句话那么认真，根能体现出他们的爱国之心）

师：他们是一遍一遍地读，请同学们也一遍一遍地读：我是中国人，我爱中国······（共四遍）（注意读出严肃而又认真的感情）

师指导有感情地读

师：同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写的吃力，但是他们呢还是一笔一划地写。虽然他们读的吃力，可是他们去读的那

么严肃认真、富有感情。

师：好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。

师：我好想看到每个字、每个音都发自你们真挚的心。

（二）感受“我是中国人，我爱中国”第二次出现时作者的思想感情

1.这是第一次出现这句话，第二次出现是在什么情况下？（船员和学生共同读这句话），请一位同学读一读。（师课件出示）

2.我们看到在教室里老师这样认真，这样富有感情地朗读这句话，有谁能不被吸引，又有谁能不被感动，部位台湾人民的这种感情而产生敬意呢？于是“我”情不自禁地走进教室里，跟着孩子们怎么读这句话。

3.课件出示：

“老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。”

老师、学生对这个陌生人走进教室跟他们一起朗读，本应感到“惊奇”，为什么没有感到“意外”呢？能否改成“大家都很惊奇”呢？

(不能，老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的情感使他们彼此的心连在了一起，所以没感到“意外”，反而读得更起劲了。不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”

4.引读、评读：请同学们也跟随作者的脚步走进这间充满浓浓爱国情感的教室，跟台湾的孩子们一齐读——“我是中国人，我爱中国。”

（三）感受“我是中国人，我爱中国”第三次出现时作者的思想感情

1.看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，作者也同样激动东，还有什么可以表达我们这份心情呢？我们来看一下作者是怎么表达此时的心情的。

2.课件出示：

我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

(1)这也是“我是中国人，我爱中国”第三次出现。联系上下文，说说作者是在什么情况下说“我是中国人，我爱中国。”这句话的。他的心情怎么样？找出描写他心情的句子。（学生默读思考）

( 表达心情的语句:还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢)

(2)怎样理解“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢”这句话？

(这是一个反问句，“这句最简单的话”，即“我是中国人，我爱中国”，其意思

是说没有别的话比这句最简单的话更能表达自己此时的全部感情了。用反问的修辞方法强调了只有“我是中国人，我爱中国”这句话最能表达作者此时的全部感情。)

(3)引问：联系上下文想一想，作者的情感为什么这样的强烈？

（从台湾教师带我参观小礼堂，所看所听从而导致为教师和孩子们强烈的民族精神、深厚的爱国情谊而感动。)

4.出示课件，引导学生交流伟人的资料

5.导学：五十年了，台湾人民终于可以把我们中国自己的伟人像画在墙上了。同学们，墙上画的仅仅是伟人像吗？画的更是——

(预设：祖国的尊严、祖国的骄傲、民族精神、民族文化、光辉历史……)

6.导读：看着这一幅幅新画的我们中国自己的伟人像，多么亲切，多么自豪！作者被眼前的这一切感动得热泪盈眶，在即将离别之际，什么话最能表达一个中国人最真实的感受呢？——“我是中国人，我爱中国。”

让我们带着自豪之情放声朗诵这句话吧！

师：下面就请拿起你们的笔，再写一写这句话（师生再次写这句话，教师用红笔写）设计意图：激发学生的爱国情感，抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次出现，让学生在读中悟，在读中思，在读中赏。重视学生的情感体验和创造性的理解，逐步培养学生的理解能力。交流课文时代背景，可以促进学生对作品的理解，让学生更好地体验、感悟课文的主题和作者表达的情感，生成文本价值。

六、表达心声，抒写爱国情

1.回顾三次“我是中国人，我爱中国”出现的情景，写一写“难忘的一课”中，作者难忘的是什么？

写话提示：

让作者难忘的不只是这“写、听、看”的一幕幕，而是激荡在心中的一种情怀，我永远忘不了________。

2.学生写话。

预设：(1)我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人，这些伟人是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神的象征。

(2)我永远忘不了，我们终于赶走侵略者，台湾人民深深热爱自己的祖国。

(3)我永远忘不了，台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的“我是中国人，我爱中国”，这句话会永远激励我为祖国贡献自己的力量。

3.师总结：今天，我们和作者一起经历了一次难忘的课。在课文中，“我是中国人，我爱中国”出现了三次。这篇课文让我们知道了台湾人民对祖国的热爱。可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为——难忘的一课！（在课题后面加感叹号）设计意图：回顾全文，学生会对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”这个问题有

一个比较全面、深刻的认识。读写训练，表达心声，抒发浓浓的爱国情，使学生在情感上得到升华，不仅牢记本课如何难忘，更对学生进行了深刻的爱国主义教育。如此体现了语文学科的工具性与人文性的完美统一。

七、布置作业，延伸爱国情

选择一个你喜欢的作业完成：

(1)爱朗读的你，不妨为你的家人和朋友有感情地读一读课文。

(2)爱阅读的你，不妨读一读都德的《最后一课》或者一些台湾作家的作品，如：余光中的《乡愁四韵》。

(3)爱写作的你，不妨写下你的读后感悟和思考。

(4)爱唱歌的你，不妨听听歌曲《鼓浪屿之歌》《我的中国心》等。

(5)爱探索的你，不妨了解一下台湾的地理和历史资料，然后跟同学分享。

设计意图：多角度布置作业，有利于学生自主选择、自主实践、自由表达。

板书设计

难忘的一课！

我是中国人,我爱中国!

我是中国人,我爱中国!

万庄教师：吕婷

2017.12.5