如何创设良好的课堂教学情境

如何创设良好的课堂教学情境

课堂教学情境是指在课堂教学中，由教师、学生、教材和教育手段等因素之间相互作用所形成的教育氛围。其中，教师起关键作用，是创设情境的主导者和调节控制者，而情感是联络各要素的纽带。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。创设良好的教学情境，对优化教学有着不可低估的作用。

（一）有利于融洽师生关系，激励学生的学习动机，增强学习积极性，提高学习水平。

课堂教学中教师是主导，学生是主体。教师的“教”，归跟到底是为了学生的“学”。教师在教学中应该创设平等、民主、和谐的气氛，真正把学生放在学习的主人翁地位上，这样师生之间就会相互乐于接受，产生心理相容、思想沟通、情感交流的积极向上的教学氛围。人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关心、信任和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，由信任教师进而爱他所教的学科，对他所教的课产生兴趣，亲其师，信其道，从而形成强大的学习内驱力。正如前苏联心理学家赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意

志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效”。著名的“罗森塔尔效应”（期待效应），正是从这个意义上有力地证明了：学生的进步是与教师对学生的关注分不开的，与师生之间融洽的情感交流分不开的，而良好的教学效果则是师生之间心理相容和情感交流的必然结果。

（二）有利于激发学生情感，克服和消除学生生理疲劳、心理疲劳，提高教学效果。

情绪对智力活动的影响具有两重性，愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒等消极情绪不利于智力活动。教学情境往往正是通过情感的这一特点，对学生智力活动施加影响。在不同的情境中可以有不同的情绪和情感。小学生注意力集中的时间是有限的，到了一定程度就会出现精力涣散、注意力不集中的现象。在课堂上，教师如果只是照本宣科，干巴巴地讲授，学生本能的好奇心，参与欲望和创造能力就会受到压抑，导致课堂气氛沉闷，学生的生理、心里也极易疲劳，严重影响他们的情绪和学习效率。如果教学能充分发挥教师、学生、教材、教具等各方面优势，增强课堂教学的丰富性、形象性、思想性、趣味性，课堂气氛生动活泼，教师教学热情高昂，语言简洁幽默，妙趣横生，引人入胜，那么学生就会听得津津有味，在教师的引导下积极参与教学过程，从中受到感化和熏陶，激发出无限的学习热情。学生的感知、记忆、想象、思维等智力活动，以及动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素都处于最佳的水平状态，就会大大地提高学习效

率，达到满意的学习效果。

由此可见，创设积极、和谐、融洽的教学情境，可以增强教学活动的效果，促进个体的发展。那么，如何创设良好的教学情境呢？

第一，以情激情，引起师生情感共鸣。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中指出：“我们交给学生的东西不是什么与人截然分开的东西，它们是同人的情感世界融合在一起的。”可见，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生情感的交流。因此教师对事业和儿童的热爱，是情景教学的源泉。只有真情才能点燃真情。首先，良好的课堂教学情境取决于教师本身积极的情绪状态。教师的心情是课堂的晴雨表，教师只有保持良好的心境、丰富的情感、自若的神态、开朗的性格、乐观向上的精神，充分发挥情感教育的迁移性、感染性等功能，学生才能在潜移默化中自然而然地受到感染并引起共鸣。其次，课堂教学情境的创设取决于教师的情感与教材结合的程度。教材是连接教师和学生的中介，离开了教材，师生的情感活动就成了无源之水，无本之木。因此教师必须认真钻研教材，吃透教材，努力把无情感因素的教材赋予学生乐于接受的情感因素，让它像一根线牵着师生的心，引起师生心灵上的共鸣。

第二，发扬民主，建立和谐的教学氛围。

发扬民主体现在教师充分尊重学生的人格，并在教学中建立平等的师生关系，创设生动活泼、和谐愉悦的教学气氛，激励学生积极参与课堂教学活动。在课堂教学中，提倡质疑问难，提倡争辩，提倡独特见解，允许出错，允许改正，允许保留意见的“三提倡，三允许”可增强学生的参与能力，变传统教学中单纯的师

生双向交流为师生、生生之间，以及师生与教材，学生与教材之间多向、立体的信息互通。学生通过自身的努力获得成功，会从心里觉得学习并不是一件痛苦的事。教师多用激励性话语，提问符合学生实际水平；学生之间也互帮互助，彼此心理相容，关系融洽，在这样充满民主气氛的课堂里，学生心情愉悦，努力求知，思维活跃，精神饱满，把注意力放在学习和表达自己的观点上，课堂必将出现一派勃勃生机，教师教得轻松，学生学得快乐。

第三，组织活动，诱导学生多种感官参与。

小学生的思维主要以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。在这一过程中，思维离不开形象和动作。现代心理学研究告诉我们，多种感官参与学习，其效果远远高于单一感官的参与。因为眼、耳、手、口、鼻等多种感官的共同参与学习，就会使教学信息通过多种渠道输入大脑，使大脑皮层处于积极活跃状态，从而进入最佳思维状态，进一步提高教学效率和质量。所以教师要善于设计各种动手、动口、动脑相结合的教学活动，用多种多样的教学方式方法，调动学生的积极性，发展学生思维。例如，教学分数的意义，在教师演示平均分一块饼，认识二分之一以后，由学生通过折折、画画、说说的形式，对学具进行操作，利用多种感官的协同活动，充分感知单位“1”、“平均分”、“几分之一”的概念，逐步由实践上升到理性。再如，教学面积单位，教师讲完平方厘米的概念后，可让学生从学具袋里找出1平方厘米的纸片；再让学生摸一摸它的大小，说一说日常生活中与它差不多大面积的物体的面，闭上眼想象一下它的大小；用它量一量书上图形的面积是几平方厘米，再说一说1平方厘米的用处，不断地让多种感官参与，不仅学生思维活跃，而且印象深刻，学得

活，学得实。

随着投影仪、电脑、电子白板等现代化教学仪器逐渐进入课堂，学生接受信息的媒介越来越广，这更最大限度地调动了学生的感官，让学生进入良好的课堂教学情境创造了条件，同时对教师的要求也会越来越高。

总之，创设良好的课堂教学情境，不仅是教师较强教学业务能力的体现，而且也是提高学生素质，推行素质教育的必然途径，它直接影响到教学的效果和质量。在推进新课程改革中，教师必须不断地学习教育理论知识，不断地培养创设良好的课堂教学情境的能力，以取得最优的课堂教学效果。