科学来源于生活,又作用于生活

科学来源于生活，又作用于生活

——区小学科学青年教师课堂教学研讨会讲课反思

2013年11月28日，在兰州路小学举行了开发区小学科学青年教师课堂教学研讨会，我讲了一节课《杯子变热了》。下面把自己的一些做法、感悟体会、反思写下来。

能对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。是本节课的重点探究内容与学习目标，而本节课最大的特点就是和生活紧密联系，所以我的教学设计时时处处把孩子的生活和科学知识联系在一起，这样探究起来，就会从容，学生兴趣也高。

在导入新课《杯子变热了》时，我是让学生摸倒入热水的不同材质的两个杯子外壁，让课堂充满生活气息，让科学学习来源于生活，提高了学生学科学用科学的兴趣。

让学生根据现象提出自己的的问题，然后根据老师提供的实验材料设计实验方案，教师适时的提醒点拨，让学生在实验中验证自己的猜想，得出实验结果，从而理解掌握热传导的概念。

这节课孩子们的表现很精彩，他们提出的问题很多，各组的实验方案设计的也很有创意。其中一个小组想在加热滴上蜡油的圆形铁片时，直接加热底部；而另一小组则提出不

同的方案，想加热另一端，看看蜡油是不是也能融化。呵呵，两种不同的方案显示了不同的思路，我都给与表扬与肯定。我们的实验课是在玩乐中获取知识的，所以不要限制了孩子的思维。

本节课，我始终把开篇的两个不同材质的杯子为主线，贯穿课堂始终。材料不同，传导热的本领一样吗？你如何设计实验探究不同的物体传热的本领不一样？杯子的外面那么热，你想如何设计不烫手？孩子的回答很精彩啊，和生活经验相联系的科学，谁还能不感兴趣？用学过的科学知识改善生活，谁还能不兴奋？这节课的学生热情高，积极主动，我感受到了莫大的鼓舞。

如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。我选择的实验器材是学校后勤废旧的铁片和小铁棒。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对科学课堂教学不断追求的目标。