中学生逆反心理及其疏导

中学生逆反心理及其疏导

豆振锋

案例1：某校某班在选举班长中闹出了一个大笑话：一个曾因小时候患脑膜炎而留下后遗症的弱智学生，在班级选举中竟得票数最多，搞得班主任哭笑不得。

案例2：我校某班同学暨某上课时看小说被老师发现，老师将其小说收缴，该学生便一不做二不休，在课堂上睡觉。老师也拿他没办法。

显而易见，这两则案例都是学生产生“逆反心理”的结果。

一、什么叫逆反心理

逆反心理是指：在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，做出与该事物发展的常理背道而驰的举动的一种不正常的心理状态。逆反心理是一种发自内心的、不愿顺从的心理状态。在上面例子中主要是指学生对教师的抵触心理。当然，也有因家长无理打骂，或用“高压”手段引起的孩子的逆反心理。在学校，教师言过其实，或对人、对事不公正，或对学生的批评不符合实际等，都易造成学生的反感。逆反心理的主要特征是：你要我这样，我偏那样。例如学校要求人人都要爱护公物，有的学生却有意破坏；老师说上课要举手发言，有的学生却想说就说，等等。

有“逆反心理”的人常具有明显的“对抗”和“反控制”情绪，它不同于一般的抵触情绪，它是一种稳定的情绪体验和行为倾向。

二、中学生的逆反心理有哪几种类型呢？

1.自负型逆反心理。一般说来，这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲、自私和心胸狭窄的性格，听不得批评和劝告。案例2就属于这一类型。对这类学生，直接指出缺点，非但起不到教育作用，反而会加重逆反心理。要善于寻找最佳的教育时机。比如他们因不听别人的忠告而受到了惩罚，就应及时抓住这一有利时机，加以细心的教育和引导，使其在事实面前认识到自己的缺点和不足，而事后再教育往往效果不佳。

2.困惑型逆反心理。学生正处在由过去的“依赖性”吸收知识向“独立性”吸收知识的过渡阶段。当他们眼里见的、实际做的与老师、家长讲的对不上号时，就慢慢地对教育产生怀疑，对社会感到困惑，产生困惑型逆反心理。案例1就属于这一类型。要消除这种不良心理，一方面要不断地引导和教育他们全面地认识纷繁复杂的社会，使他们从“理想王国”回到现实生活中来；另一方面要防止他们从一个极端走向另一个极端。

3.失落型逆反心理。希望得到别人的赞美、理解和支持是人的天性，中学生更是如此。一旦他们的长处和进步得不到肯定和表扬，他们就会推动上进的信心和力量，在心里产生失落感和被遗弃感，从而用消极、冷漠的态度对待周围的事物，久而久之，便产生逆反心理。针对这种情况，对教师提出了要求，就是在教学过程中要面向全体学生，公正、公平、一视同仁，特别注意发现这类学生的闪光点，给予及时、公正的鼓励和表扬。

4.受挫折型逆反心理。有些学生，或因自尊心受到伤害，或因人格受到污辱，或因学习受到挫折，整天沉溺于烦恼和痛苦之中，对学习和生活推动信心，用怀

疑、敌视的态度对待周围的一切，以求得短暂的心理平衡和满足。针对这类学生，应首先摸清他们心灵创伤的原因，对症下药，逐步医治他们的心灵创伤。同时，多给他们安慰和关怀，使他们体会到亲情、友情，感受到生活的温暖，鼓励他们扬起学习和生活的风帆，使他们忘掉过去，满怀信心地去迎接充满希望的明天。

三、逆反心理产生的原因

（一）主观原因

1．过分强调自我

中学生正处在人生的特殊阶段，独立意识逐渐形成，自尊心日益强烈。他们往往喜欢对所见所闻，持批判的态度，希望摆脱家长和老师的控制。有个别学生过分强调自我，为了显示自己的独立性往往爱提出一些与别人不同的看法，爱当“反对派”。用逆反来表现自我。

2．中学生多数具有强烈的好奇心，你越禁止，我越要干。

例如学校在教学楼顶堆放了一些杂物，为防止发生意外事故老师告诫学生不要爬到楼顶去，学生偏要上去看个究竟。

好奇心过强就形成了一种特殊的心理需要。如果满足不了这种需要，就容易产生逆反心理。

3．偏激，片面地看问题

一些学生把老师看成是“管”他们、限制他们的人，而没有把老师当朋友，所以把自己放在了老师的对立面上，认为老师是“老古董”，“跟不上形势”，把老师的谆谆教导当成“婆婆妈妈”，把严格管理当成“束缚、压制”。这种偏激、片面地看问题的方式，是导致青少年逆反心理的重要原因。

（二）客观原因

1 .教师教育简单、生硬

中学生对教师产生逆反心理的最直接的客观原因是，教师教育或教学方法违背了学生的心理规律。有的教师教育学生时不注意方法，持简单、生硬甚至粗暴态度，伤害了学生自尊心；有的教师对学生强迫命令，造成学生的敌对情绪；有的教师办事不公引起学生反感；还有的教师采取“硬性灌输的填鸭式”，“限制束缚的管束式”，“照本宣科的教条式”教育、教学等等方法，这些都会引起学生逆反心理的产生。

2．教育内容单调

时代在飞速前进，而有些教师对学生的教育内容却仍旧是陈词老调，这也会导致学生产生逆反心理。还有的教师“调儿”唱得太高，教育上不实事求是，也会使学生反感，在心里跟你唱对台戏。

3．教育观念陈旧

有的教师用传统陈旧教育观念去教育新世纪的中学生，往往引起学生的逆反心理。对学生不是积极疏导而是消极防范；不是民主、平等，而是专制压抑；不是塑造而是限制；不是发展而是束缚。凡此种种，势必造成学生的逆反心理。

由于逆反心理是一种不健康的心理,不利于中学生的成长。因此,作为教师,我们有责任对存在逆反心理的学生进行教育引导,使之科学转化。

四、如何教育引导学生消除逆反心理

老师和家长要更新观念，改革教育方法，摈弃传统教育方式中的弊端，创造符合青少年身心发展规律，符合时代要求的新方法，特别要注意对学生的尊重、理解、关心和爱护。

1．了解学生，尊重学生，真心爱护学生

教师应该积极主动地去了解学生的内心世界，尊重学生的合理要求，不能把自己的意见强加给学生。教师要站在学生的立场，设身处地想一想，“假如我是学生，我希望老师对某个问题如何处理？”学生与教师的隔阂往往是因为互不理解造成的，如果教师能够经常做做“心理换位”，就能理解学生，就能永远保持一颗“童心”一颗理解学生的心，就能体会学生的苦恼，更深刻地了解学生的需要，教师只有与学生同乐、同优、同悲，学生才会感到教师是“自己人”，乐意与其亲近，乐意听从教导，这样教育效果就会倍增。一般来说，师生之间思想上的反差越大越容易使学生产生逆反心理。”“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，“你的调儿越高，我越不理你那套”是学生们常有的心理。因此，教师要了解学生思想水平，根据学生的实际情况提出对他们的标准，减少反差，以提高教育效果。

2．注重事实，耐心劝导学生改正错误

家长和教师在批评和矫正学生的错误时，要注重摆事实讲道理，让学生在认识错误过程中明辩是非，自觉改正错误。同时也要对学生采取宽容态度，因为他们毕竟还不是“成人”。

教师批评学生是为了让他们认识和改正错误，因此一定要考虑到学生的心理承受力，注意方式方法。应该既让学生能接受教育，又让他们感到亲切，体会到教师对他的真心关怀。

例如有的教师让学生写检查时，不说写检查而说写个“说明书”，把学生当众检讨会称为“新闻发布会”。这都是考虑学生的“面子”，考虑其心理承受力的做法。

在批评学生时要注意以下几点：

①时间——有的可当时批评，有的却应缓一缓，这样更利于学生接受；

②地点——有的适于在办公室批评，有的适于在教室、操场或在街上边走边谈；

③场合——注意适当地用私下交谈形式代替公开批评形式；

④语言——注意要恰如其分，不能讽刺、挖苦；

⑤态度——要亲切，要像朋友，不要板着面孔；

⑥次数——不宜大多，切忌反复唠叨；

⑦时机——选择学生易接受的最佳时机，促成学生接受批评的心理状态的形成；

⑧方式——根据学生的不同气质、不同性格以及错误的不同性质应采取不同的方式，如对比式、过渡式、迂回式、暗示式、商讨式、直接式等等。

3．尊重学生人格，保护学生自尊心

尊重学生人格，保护学生的自尊心是避免学生产生逆反心理的最有效的措施之一。学生不是教师的附属品，不是教师手中的“面团”，而是有血、有肉、有

感情、有独立人格的人。当学生受到了教师的尊重，他们就会尊重教师，尊重教师的意见；相反，如果学生自尊心受到损伤，就会“破罐破摔”，这时教师的一切教育都将无济于事。所以，教师一定不要讽刺挖苦学生，切忌使用“语言的刀子”，“心灵的鞭子”，应该认识到：蔑视学生的人格，就是蔑视教育。

4．教师要学会“宽容”

教育有时需要一定的宽容，为了教育的效果暂时宽容一下与姑息迁就有着本质的不同。宽容中有信任和等待，有时比惩罚还起作用。如果师生之间关系过于紧张。总是“剑拔弩张”，“火药味十足”是不利于教育的。有时学生做错了事，并不是存心要干坏事，而是出于无知、幼稚或不小心，这时教师就要给予理解和宽容。有时学生，犯了错误很害怕，等着挨批评，可教师并未这么做，而是表示理解，等待学生自己认识错误，自己改正，这样一来，最终的教育效果可能会更好。

宽容包括允许反复。学生进步不是一帆风顺的，有反复是正常现象。教师应当允许学生反复，并抓住反复的机会进行进一步教育，促其继续进步。抓反复，要反复抓。绝不能见学生进步过程中有反复就全盘否定。教师“揪辫子”，“揭疮疤”的做法是最令学生反感的，易使学生产生逆反心理而产生对抗行为或自暴自弃。

遇到学生违反纪律或与教师“顶牛”时，教师要冷静，出现僵局时更要先冷一下，拖一拖，这样有利于使双方都冷静下来，防止把话说过头，伤了感情。另外，教师还要做一些思考和调查工作。当过后再处理时就容易心平气和，且更客观一些。教师要学会控制自己的感情，这样可以减少不必要的冲突，减少学生的逆反心理和顶撞行为。

对于青少年学生不同程度的逆反心理要做具体的分析。在某种意义上说，学生的逆反心理是对学校不切实际的教育内容与教育方式的一种反叛惩罚。学生是随着社会的发展而不断发展的。过去有效的教育内容与教育方式，今天未必可行。学生不满意“老一套”的东西，与成年人相比，更少有传统的习惯思维与保守思想，更不会固步自封，因此比较容易发现成年人思想中习以为常的问题；相反，对新鲜事物与新鲜思想的吸收能力又比成年人强。就这点来说，青少年学生身上的逆反心理是有一定积极性与合理性的。教育工作者往往可以从学生逆反心理反应中，找到自己工作上的弊病与缺陷，及时加以调节与改善。

当然我们也必须看到，逆反心理的发展，会导致学生固执与偏见的做法，会防碍他们接受正常的教育。逆反心理有的有一定的道理，有的则不一定有道理，因此需要做具体分析。而且，一旦逆反心理形成为一种心理习惯，就会显得固执、怪僻，凡不合自己心意的，明明是对的，硬说是错的，明明是好的，硬说是坏的，丧失了认识真理的客观标准，丢掉了实事求是的应有态度。所以，及时纠正逆反心理是很必要的。

由于青少年逐渐产生了成人感和自我独立意识，所以容易产生逆反心理，家长和老师要细致观察，深入了解学生的心理状态及其形成根源，因人施教，对症下药，使青少年健康成长。