幼儿园主题教育活动的问题和对策

幼儿园主题教育活动的问题与对策

一、首先，我们先来澄清关于主题教育活动方面的一些认识

（一）什么是主题教育活动？

幼儿园的集体教育活动大体可以分成两类，一类是领域教育活动，即突出活动的领域特点的教育活动，比如语言领域活动，艺术领域的教育活动等；另一类就是主题教育活动。我认为，主题教育活动是一个比较模糊的概念，目前还没有一个比较统一的说法，但同行们比较一致的认识是，主题教育活动是围绕主题确定内容、具有综合性的、一系列的教育活动的统称。

（二）主题教育活动与领域教育活动的共性与不同

从共性上来看，它们都具有综合性、都是达成教育目标的有效手段；而且领域教育活动和主题活动一样也有教育主题，都可能涉及各个领域的教育内容和多种教育手段。

不同点主要是：知识内容的单一和综合，时间的长与短，教育目标的大与小之间存在着差异，幼儿园的活动形式主要以综合为主，课程内容上没有严谨的纵向联系，所以更要加强其横向联系。因此我们主张在教学中用主题统领领域。

综合主题活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式,它与在新的教育理念指导下的分领域活动同时存在。系列主题活动是非常适合大班孩子的学习方式，但是这病不意味着大班的所有的活动都必须是系列主题活动，因为毕竟有的领域的教育目标，教育活动是无法纳入主题活动的。所以，根据教育目标，幼儿的发展需要，教师也应该选择其他形式的小组或集体活动，使班级中的各种活动相得益彰，优势互补，更好地促进幼儿的发展。

（三）那么为什么要开展主题教育活动？

从幼儿认知学习特点来看，幼儿概括能力还很低，认识和理解事物常常是粗浅的、表面的。所以对幼儿实施的教育不能过于分化，引导幼儿认知的事物必须具有浅显易懂、整体性强的特点。主题教育能够有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内容和方式，进而调动了孩子们学习的积极性、主动性，所以它对幼儿具有普遍的适应性。

此外，随着《纲要》精神的贯彻落实，人们逐步认识到，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。关于幼儿发展的评价也由关注幼儿学会了什么知识，转向看幼儿发展了什

么能力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度。这一转变既是对幼儿特点的高度尊重，又是幼儿教育改革的重要导向。主题活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式。这种复合式活动，在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。

同时，强调幼儿园教育活动的综合性，采用适合幼儿年龄特点的教育方式，也能够有效克服幼儿园教育小学化的倾向。

（四）当前在实施主题教育活动中也存在一些的普遍性问题

主要有五个方面：

1、主题内容的选择比较盲目。

2、幼儿主体参与不足

3、主题分解不合理

4、忽视活动中的生成

5、家长参与方面的问题

二、主题的确定

（一）确定主题的原则

幼儿园教育指导《纲要》中指出：教育活动内容的选择应遵照并体现以下原则

1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

主题内容的确定也要遵循这些原则，考虑幼儿身心发展规律、《纲要》的目标要求、儿童生活与社会生活的需要，以及我们幼儿园设备、师资情况等等。

如果你觉得以上三条过于概括，不好把握，那么我们可以在选择、确定主题时问自己几个简单的问题：

——这个主题对幼儿来说有趣吗？

——主题是否来自幼儿生活？

——是否建立在幼儿知识经验的基础上？

——能帮助幼儿更好的相互了解吗？

——能否给幼儿提供表演或表现的机会？

——能否鼓励幼儿寻找家庭生活、社区生活中的信息源？

——能否推动跟家长的交流？

——幼儿有主动探索的机会吗？

——家长中有没有可以请教的专家？

——幼儿有机会主动调查他们关心的问题吗？

——是否容易获得所需要的材料和设备？

总之，教师要根据阶段目标、幼儿的兴趣点、本园（本班）的资源条件等等多种因素来选择，不能盲目照搬。

（二）确定主题的方法

先主题可以来自于儿童的生活

例如：“我的家”“汽车”“下雪了”“小蚂蚁”等主题活动，都是来自于孩子的日常生活。教师能够抓住孩子们感兴趣的主题，师生共同进行主动的探索。

2．来自于社会生活

儿童是生活在现实社会中的，他们不可避免的与社会生活发生相互作用。为此，我们在主题活动中，可以以社会生活中的现实问题为题材来组织儿童探究、思考。主题可以来自社会中的重大事件，如首都的重大活动——奥运会，其中的庆祝活动及运动项目都会引起幼儿的关注；流行的“手足口”影响面很大，结合这一事件在幼儿中开展讲卫生及培养良好行为习惯的主题活动，幼儿会比较容易接受。社会中一些小事件：如因交通堵塞而发生事故，也可引发幼儿讨论——为什么会发生交通事故？发生后会怎么样？如何避免？另外幼儿自身发生的小事情也能引发主题，如主题“出血了”、“生病了”，其中涉及到生理卫生、社会、科学等多方面的内容，能较好的落实相关目标。

3.领域教育主题的拓展

一谈到教育内容，我们首先想到的是教学参考书中的各领域教材、游戏、作品等等，不错，我们不得不承认，这些教材中有相当一部分是很好的教育内容，起到了完成教育目标的作用。

例如：主题“四季”、“可爱的小动物”“植物”等都来自于科学领域的目标；“我们做朋友”、“我要升班了”来自于社会领域，“小兔乖乖”、“小蝌蚪找妈妈”的主题是语言教育领域内容的扩充；这些主题的开展，帮我们很好的落实了各领域的目标。

下面来介绍一下各年龄段幼儿教育可供选择的主题

（一）小班的主题活动我们按月提供了一些参考

9月：快乐自己找、快来认识我吧，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活10月：玉米、我们的蔬菜朋友

11月：我和围巾做游戏、打针我不怕

12月：快乐过冬天、过年了

1月：下雪了、争做健康宝宝

3月：好玩的地方、桃花姐姐怎样长大

4月：快乐种植、我的小手绢

5月：可爱的福娃、有趣的小蚂蚁

6月：下雨了、我的小花衣

7-8月：扇子、温馨的家

除了以上内容，教师还可以根据实际灵活选择其他内容，比如：1、

懂礼貌的好孩子2、玩具大家玩3、危险的事情我不做4、自己的事情自己做5、从小讲卫生6、生病的时候7、白天和黑夜8、小动物真可爱9、马路上的车10、拔萝卜11、妈妈的节日12、美丽的春天13、水的用途14、帮助我们的人15、快乐的六一16、夏天17、小兔乖乖18、生日快乐19、小鸡

中班、大班的主题内容我就不一一列举了，大家可以看一下（二）中班主题活动

29月：我升班了、新朋友、我是小能手、中秋节

210月：丰收乐园、健康饮食、我爱北京

211月：动物世界

212月：冰雪天地、（我眼中的冬天

21-2月：欢乐新春（红红火火的年）

23月：我爱妈妈、筷子、安全标志

24月：春天

25月：春游、快乐的六一

26月：端午节、我的兴趣爱好

27-8月：夏天、我长大了

其他：1、爱护牙齿2、团结力量大3、过新年4、欢乐的六月5、冷和热6、我们的家乡真美丽7、我们爱地球8、奇妙的水9、

火10、病了怎么办11、我的身体12、运动会13、各种各样的瓶子14、我们的活动规则15、有趣的图标

（三）大班主题活动

29月：大班的我、快乐的节日

210月：小脚丫走天下、交通工具

211月：我、小动物过冬

212月：时间快车、新年快乐

21月：小鬼学当家、迎春节

23月：神奇的工具、变化的世界

24月：古老的民间玩具（艺术）、春季运动会

25月：我要上学了、儿童节快乐

26月：神奇的符号、再见，幼儿园

2其他：1、我爱劳动2、我知道保护自己3、我们爱科学

24、电的作用大5、海洋世界6、认识光7、各行各业

28、植物分类9、四季10、神奇的文字11、我爱读书

12、通讯工具13、我们周围的世界14、我爱春天

15、奇妙的水16、快乐的幼儿园生活17、我爱吃的食物

218、地球小卫士19、各种各样的标志

三、主题教育活动实施中应该注意的几个问题

（一）主题教育活动目标分解问题

许多教师都在这方面存在着困惑，我认为，首先我们可以通过头脑风暴发散主题内容。主题确定后，老师和幼儿便可以各抒己见，畅所欲言，从而共同编制主题教育网络图。随着幼儿对主题理解的逐步深入，

网络图上的内容也会随之丰富，每一个分支都可以成为满足幼儿需要的探索方向。如：大二班开展的“有趣的果实”主题，在不断的探索中丰富着主题内容，有刚开始时的“果实的名称”、“果实的种类”、“果实从哪里来”，到“果实的害虫”、“未来的果实”等分支，随着孩子们探索活动的不断深入又自发生成了许多的小分支。为了分辨出是由老师预设还是由幼儿产生，我们又以实线和虚线为区别，以便让老师观察、了解孩子对各分支兴趣程度、认识结构、情感态度、问题解决等方面情况。实践中我们会发现，网络图编制时，老师精心预设的内容不一定能够完全真实的反映孩子的所思、所想和所感。在实施过程中，我们应根据孩子的兴趣和需要，随时作出调整。

其次我想提示大家的是在目标分解过程中要有筛选，我们设计、预想的分支会很多，但其中有些并不符合幼儿的认知水平和发展需要，也有一些内容没有开展探究的条件，这些我们都要予以充分考虑。所以中央教科所刘占兰老师曾经在《高质量的幼儿教育与教师的专业发展》一书中积极倡导：大家要从“杂货铺”式的庞大主题网中，大胆砍掉那些无关紧要的内容，选择那些直接指向关键概念、关键经验的内容”

她还为教师设置了两个表格：＊＊＊＊＊主题

第二个表格是针对区域和主题材料的＊＊＊＊主题

这两个表格的作用就是帮助和引导教师筛选指向关键经验的活动。（二）教育内容的预设与生成问题

主题活动分为预成性主题活动和生成性主题活动两种。我认为，在主题活动的教育实践中，把握好预成和生成的平衡是一道难关。预设的