部编版八年级上册语文 苏州园林说课稿连连

19 《苏州园林》说课稿

一、说教材：

《苏州园林》是初中教材八年级上册第五单元的课文。本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。

叶老先生另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。非常适合让学生在美的享受中，沿着作者的思路，去领略说明文的魅力，把握阅读说明文的方法.

二、说教学目标：

教学目标

1．整体感知内容，概括苏州园林的特征，体会苏州园林的美。

2．把握文本结构，理清本文的说明顺序。

3．学习课文对多种说明方法的运用，赏析本文语言。

【学习重难点】

1、学习作者抓住特征逐步展开的说明方法，培养高度概括事物特征的能力。

2、通过多种方式的阅读，理清文章的思路；抓住重点，体味语言的多样性。

【教学课时】2课时

教学过程

一、导入新课

《中国石拱桥》让我们领略了我国桥梁事业的伟大成就，今天，我们从桥上走下来，进入另一种建筑物——园林。在我国的园林中，苏州园林具有独一无二的特征和地位，它是中国各地园林的标本。现在，让我们去苏州园林游览一番，看看那儿的园林建筑。

本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路，把握课文说明顺序是本课的一个难点。因为初二学生来说，“逻辑”还是一个新名词。如何突破这些重点和难点呢？

在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。

三、说教学方法

行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛，本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣。

(一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。

（二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

（三）小组合作交流法：在问答法中结合采用讨论法。其优势在信息交流量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。

同时在学法上，本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合作交流的方法和朗读法。

四、说教学程序

本课课时计划为两课时。这里主要说说第一课时的教学程序。本课时主要目的是明确说明对象特征，理解文章总分结构。

(一)导入教学

中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭”，苏州之所以获得‘天堂’的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。(多媒体放映图片)有一位从小在苏州长大的著名作家，他以一双欣赏美的慧眼，以对故乡的丝丝眷情，写下了一篇质朴又典雅的文字，引领我们去探访苏州园林之美.这就是叶圣陶的《苏州园

林》

设计依据：以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。

(二)整体感知，把握说明对象特征

1.作者介绍

2.检查字词预习

3.设疑引导速读课文

问：作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美?

提示：可以用文中的句子回答，也可以用自己的语言概括为一个词.

4. 学生速读全文，教师佐以学法指导——扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。

5.提问并引导明确：苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，并概括为“图画美”

设计依据与目的：本环节主要是以问答式教学法进行教学，用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中给予学生“扫视法”这一学法的指导，培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。

(三) 品读课文，交流探究美与思路 1.提问式引导过渡

问：①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?

(亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次)

②他们的愿望达到了吗?

(“他们的成绩实现了他们的愿望”)

③文中哪句话是为此证明?

(“浏览者来到园里，没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的)

④你读了作者的文章，也有同样的感受吗?

设计依据与目的：这四个问题紧跟第(二)环节，环环相扣，步步引导，答案都在第二自然段，学生很容易就能把握，紧跟着教师的引导进入本环节。

2.自读课文3-9段，划出能具体表现图画美的句子，在小组中交流互读。

3.多媒体出示图片，让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片，说说“美在……”

设计依据与目的：充分展示自主学习和合作探究的魅力，并运用情境教学法，让学生发现美，领略美，并学着鉴赏美，以图片和文字互相配合补充，全面深刻地领会苏州园林“图画美”特征，同时在让他们的口头表达能力也得到训练。

(四)小结拓展，引申练习

1.小结：苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，从主要设

计到次要的细节都处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征。

2.拓展练习

多媒体出示本校多角度照片，让学生说说，如果写一篇关于我们的校园的说明文，你会抓住它的什么特点，用什么说明顺序去写。

3.作业：完成写作提纲，结合下节课说明方法等知识的学习后完成写作。

设计依据与目的：继续运用情境教学法，并联系学生比较熟悉的事物，让学生在运用中加深所学知识的印象。

北方园林有以下特点：

其一，北方园林以宫廷园林为代表。既然是朝廷修建的园林，那么，在人力、物力、财力、智力诸方面都是倾国而为之。并且，宫廷园林必然讲究帝王气派，雄伟高大、金碧辉煌，主体突出，强调中心。所有的宫廷园林都占地较广，平面布局严谨，壮阔粗犷，厚重沉稳。

其二，北方园林受南方园林影响。清代康熙帝、乾隆帝南巡，喜好南方园林，把南方工匠招到北京造园。北方人也自觉地学习南方园林。北京的园林实际上是全国园林的集锦，集全国名园之大成。如：圆明园仿照了杭州的“断桥残雪”“柳浪闻莺”“平湖秋月”“雷峰夕照”“三潭印月”“曲院风荷”；圆明园还仿照了苏州的“狮子林”，其文源阁仿照了宁波的天一阁，四宜书房仿照了海宁安阑园。颐和园仿

照了杭州西湖，二者的堤、桥、岛都有异曲同工之妙。承德避暑山庄的烟雨楼仿照了嘉兴南湖，小金山仿照了镇江的金山，芝经云堤仿照了杭州苏堤。

其三，北方园林有四合院基调。四合院是北方普通的民居形式，贵族的四合院都是带花园的。北京故宫的御花园，实际上是四合院花园的放大。前海四街的恭王府花园是研究北方私家花园的活教材。

板书设计

苏州园林 完美的图画（第2段）?

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?????????????? ?????讲究亭台轩榭的布局（第3段）讲究假山池沼的配合（第4段）讲究花草树木的映衬（第5段）讲究近景远景的层次（第6段）整体 Ｆ ?????讲究角落的图画美（第7段）讲究门窗的图案美（第8段）讲究色彩的搭配美（第9段） 局部 不止这些总说―→分说―→总说

教学反思：

《苏州园林》 《苏州园林》是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度

概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，受到一次生动的审美教育。如果上课反复地讲，势必会使学生兴味索然，因此必须另辟蹊径，使学生于无疑处生疑，让学生认识到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培养自学能力中的质疑解疑能力”。教学方法以学生质疑、教师点拨为主，力求让学生在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文能力。

学成于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。从“有疑”到“创新”是事物发展的客观规律，因此，语文教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。《苏州园林》一课的教学设计，在创新方面主要体现有：一是要求学生自己预习教学内容与相关资料，在独立思考的基础上，发现疑难，提出问题；二是将问题归纳分类，要求学生按一定范围集中提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，学生在教师的引导下思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；三是体现出质疑的层次性，在学生对课文有一定理解的基础上，引导学生在“综合”这一更高层次上质疑，鼓励学生打破“陈规”去思考，不被“成见”所束缚，善于多方位认识，多层面分析，以发展学生的创造性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。