高职教育中三段式教学模式
高职教育中“三段式”课程教学模式在单片机教学中的应用
基金项目：黑龙江省教育厅“十一五”教育科学研究规划课题“高职教育中…三段式?课程教学模式的研究与实践” （课题号：ＸＺＧＨ０８０００３）阶段性成果之一
李传鸿伊春职业学院机电工程系
阐述了“三段式”课程教学模式的特点，分析了在单片机教学过程中采用“三段式”课程教学模式的可行性．介绍了单片机课程的“三段式”教学过程的设计及效果。
高职教育；课程教学模式，三段式；单片机课程
一、高职教育中“三段式”课程教学模式概述
在现代高职教育理论研究领域中，对高职教育的办学模式的研究，对高职教育人才培养方案的研究已经非常普遍，成果丰硕，一定程度上形成统一认识。但对微观课程教学模式的探索还大多局限在具体的课程中或具体的课堂上，无论是理论教学还是实践教学多是以教师的教学特色等形式显现出来的，带有很强的个人主观性和随机性。将高职教育的课程教学以某种模式规范下来，还没有成形的理论和具体方案。我系在研究课程体系和教学内容改革时，提出了关于课程结构的“三段式” 教学模式。
“三段式”课程教学模式的教改思想，于２００７年５月以“高职教育中…三段式?课程教学模式的研究与实践”为题，被选作伊春职业学院教育科学研究规划项目，并与于２００８年８月滚动成黑龙江省“十．一五”教育科研规划课题。本课题的研究目标是初步确定高职类课程究竟应该怎样以其最佳的结构体系呈现给学生，让大多数由于不适应普通教育的学习方法而显出学习劣势的高职学生轻松地掌握每门课程适度够用的基础理论，获得过硬的从业技能和较高的综合素质。主要研究内容包括：高职课程组织形式，教学大纲的框架结构，学生的课程成绩评价方法等。
所谓课程的“三段式”教学模式就是将每门课程的教学过程和对学生学业评价划分为二个阶段，第一阶段闱绕课程知识的掌握来开展传承性教学，在教学过程中通常将实际案例分解成案例元，并将分解的案例元溶入知识中，为传承课程知识服务。因为在“三段式”课程教学模式中，第一阶段的教学目的是利用案例元让学生理解和掌握知识，而不是利用知识去解决问题，所以不要试图将知识点渗入到整体案例中，不要试图去分析整个案例，只有这样才能使学生在较短的时间内基本掌握课程的知识框架，为下一步学习做好准备。第二阶段围绕课程技能的获取来开展培养性教学，在第二阶段的教学活动中，要充分显示出案例的整体性和过程性；就是要充分显示出分立的知识点在案例中的运用和相巨关系；就是要重现出第一阶段教学中各个被分解的案例元之间的逻辑关系，并突出工程性，重视培养学生的自学能力和专业进取心。第三阶段围绕课程素质的养成来开展创造性教学，在第三阶段的教学中，为了能让学生锤炼技能，要求每门技术类课程都要有课程实习或课程设计，要真题真做。在课程实习或课程设计过程中要突出学生学习的独立性和创造性，要能为生产实践服务，重视培养学生的够解决实际问题的能力。
二、“三段式”课程教学模式在单片机教学中的应用
“单片机应用技术》课程是在学生学完电子技术类基础课程和微机应用类基础课程之后，为加强对学生技术应用能力的培养而开设的体现电子技术、计算机技术综合应用的技术类课程之一。课程的任务是使学生获得单片机应用系统设计的基本理论、基本知识与基本技能；掌握单片机应用系统的各主要开发环节，并了解单片机在测量、控制等领域的应用；培养学生实际动手能力、创新与探究意识，使学生初步具备应用单片机进行设备技术改造、产品开发的能力。从课程性质和课程任务看，“三段式”课程教学模式恰好适合于单片机的教学改革，具体改革方案及实践过程如下：
1．第一阶段，以案例元为工具，以实际操作为手段，快速完成对课程基础知识的讲解。无论何种教育，知识的传授与继承都是必不可少的环节之一，是技能培养与素质养成的前提和基础。但是在高职教育中应充分注意学生的特点和培养目标的要求，不能单纯地传授知识点，而要以案例元为工具，以实际操作为手段。在教学中，教师以单片机学生实验箱为载体讲解单片机应用系统硬件结构，由于单片机学生实验
箱硬软件资源开放且布线规范，所以学生结合教材很快就能掌握单片机应用系统硬件的基本结构，同时为实验奠定基础。通过显示器、歌曲键盘中断调用、步进电机控制等有趣的演示实验，在教师的引导下学生自然渴望知道单片机系统是如何听从指挥完成这些工作的，这时教师就可以讲授单片机的指令系统了。虽然MCS51系列单片机只有43种助记符，111条指令，但让高职学生在8学时内完全掌握依然有一定的困难，我们利用网络互动教室和模拟软件较好地解决了这一难题。汇编语言程序设计和单片机硬件资源应用两部分内容一定要结合在一起进行讲述。首先每种程序结构只用一个简单的例子加以分析说明，然后结合硬件资源的学习，将对程序结构的深入理解和使用技巧运用到对硬件资源的控制使用中去。在实验中要尽量“让灯亮起来，让喇叭响起来，让电机转起来，让人机互动起来”，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。这一阶段的教学时间为8周，按照“三段式”课程教学模式的要求，将多重中断，定时计数器GA TE使用，多机通信，存储器系统，点阵式LED，微打及其他接几等知识和技术融入第二阶段的学习中。第一阶段对学生的学习评价采用闭卷笔答方式进行，成绩占学科总成绩的30％，结果证明，学生对基础知识和基本实验技能全部掌握。
2．第二阶段，以整体实际案例为载体，以工程设计思想指导，分析解疑掌握解决实际问题的能力。在这一阶段的教学过程中必须注重课程的技能性，必须贯穿程设计思想，必须突出对学生技能的培养”。所谓突出对学生技能的“培养”，就是要充分发挥教师的主观能动性，在第一阶段的基础上对学生技能进行精心培育。“培”就是手把手地教他怎么做，完成技能的“嫁接”和转穆“养”就是要让学生将获得的技能同化，让“嫁接”给学生的技能生根发芽，保证它在第三阶段能成为一棵独立的常青树，并能开花结果，完成技能的再创造。在第二阶段教学中，教师以任务为驱动，与学生共同分析了“时钟计时、定时、报时系统”和“皮带秤系统”两个实际案例，并分组完成了“时钟计时、定时、报时系统”的电路设计，仿真调试，程序固化，样机调试等工作，同时补充了多重中断，定时计数器GA TE使用，存储器系统设计等知识。这一阶段的教学时间为４周，对学生的学习评价随堂进行，包括系统分析问题解答和“时钟计时、定时、报时系统”调试实验报告两项，第二阶段成绩占学科总成绩的20％。通过这一阶段的阅读和学习，使学生充分认识到在第一阶段各个分解的知识单元之间的逻辑关系，使所学知识连缀成统一整体，为第三阶段的教学打下一个良好基础。
3．第三阶段，以课程设计为载体，围绕课程素质的养成开展创造性教学，实现对学生创造能力的培养。在第三阶段的教学中，为了能让学生锤炼技能，教师先将学生以３～４人分成一个小组，每组在教师提出题目中抽签选题，真题真做，在规定的时间内完成课程设计。在课程设计过程中每一小组由组长负责，突出学生学习的独立性和创造性，锻炼学生解决实际问题，为生产实践服务的能力。第三阶段的教学时间为５周，通过课程设计，项目答辩，产品检收等环节大部分学生掌握了MCS51系列单片机的组成、工作原理、指令系统，汇编语言程序设计以及系统扩展技术、接口技术、系统开发技术，部分学生还自学了Protel 软件，收获很大。该阶段的成绩占学科总成绩的50％，主要通过批阅课程设计报告，组织项目答辩以及产品检收等形式评价学生的课程活动能力、自主创造能力和职业素养高低，最后还通过民主投票选出了两组最佳课程设计。课程设计使学生切实感受到知识向技能转化和最后形成创造力的过程，让学生在短时间内获得成就感，也激发学生的学习积极性。在第三阶段的教学过程中，还增加了职业规范教育和职业道德教育等内容，通过专业进取心，执行能力、团队精神、交涉能力、责任感、创造力、计划性、协调性、稳定性等方面教育与磨炼促使学生逐步形成了本学科所需要的职业素养。
三、结束语
“三段式”课程教学模式改革方案，已经校“学术委员会”论证通过，并公开发表（见参考文献１），改试点工作正在计算机科学系和电气工程系的部分课程中进行，单片机课程作为教学课程之一，与其它未进行教学改革的课程相比，学生学习兴趣明显高涨，与往届相同课程相比教学效果明显提高。
参考文献
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[２] 杨兴林．应用性人才及其培养模式的研究[J]．黑龙江高教研究．2007.06，164－167．
作者：李传鸿．男．副教授．系主任．1968年9月生．籍贯．山东工作单位：伊春职业学院机电工程系。
李传鸿，Li Chuanhong 作者单位：伊春职业学院机电工程系,153000 刊名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMA TION 年，卷(期)：2009，(6) 引用次数：0次1.李传鸿高职教育中"小三段式"课程教学模式的研究与探索[期刊论文]-教育与职业2008(33) 2.杨兴林应用型人才及其培养模式的研究[期刊论文]-黑龙江高教研究2007(6) 1.期刊论文李传鸿高职教育中"小三段式"课程教学模式的研究与探索-教育与职业2008(33)
为更好地实施教育部提出的"三段式"办学模式,文章提出了基于知识传承、技能培养、素质养成的"小三段式"课程教学模式,阐述了该模式的基本特征和实施要点以及在高职教育中进行"小三段式"课程教学改革的必要性和保障条件.
2.期刊论文罗炜.LUO Wei 高职教育下市场调查课程教学模式的探索-广州市经济管理干部学院学报2007,9(3) 传统的"理论到理论"的教学模式与高职教育的要求极不适应,亟待变革.文章针对高职院校的市场调查课程,在理论性教学、实践性教学、教学资源库建设及考核办法等方面进行一些探索,以期凸显"就业导向、能力本位、产学结合"的特色.
3.期刊论文周跃东.何敬银.ZHOU Y ue-dong.HE Jing-yin 高职专业课程产学合作教学模式探索与实践-青岛职业技术学院学报2008,21(4) 产学合作是高职教育改革和发展的必由之路.本文从高职专业课程建设的角度,探讨在工学结合、产学合作教育过程中,如何体现高职教育特点,培养学生实践技能,构建有效的课程教学模式.
4.期刊论文李法庆高职教育双证课程教学模式探析-职教论坛2008(16) 双证课程是高等职业教育的专业核心课程,高职院校如何将双证课程教好,课程教学模式设计是根本,双证课程教学模式设计包括课程教学模式的整体设计、课程设计、考试考核设计和学生"多证书制"计划及教师"双师型"工程等五个部分.
5.期刊论文全红BTEC课程教学模式对高职教学改革的启示-老区建设2009(4) BTEC是一种新型的职业培训模式,包括国际认可学历、国际标准资格、统一标准课程,它适用于世界各国.课题组以江西科技师范学院为例,对其他高校进行调查,将BTEC课程教学模式与我国高职传统教学模式进行比较,阐述了引进英国BTEC项目后的变化.通过对英国BTEC教育模式的研究,给江西省乃至我国构建新的高职教育模式给与启示,也为江西省其他高职院校以及其他省市的高职院校引进英国BTEC教育模式提供参考.
6.期刊论文全红BTEC课程教学模式与我国高职传统教学模式的比较-北京电力高等专科学校学报2008(10) BTEC是一种新型的职业培训模式,可简单概括为:国际认可学历、国际标准资格、统一标准课程,它适用世界各国.课题组以江西科技师范学院为例,将BTBC课程教学模式与我国高职传统教学模式的比较.对引进英国BTEC项目的后的变化进行了阐述.
7.期刊论文刘雯.全红.章焕荣江西省高职教育中实施英国BTEC课程教学模式问题之对策-职业时空（下半月版）2008,4(10)
8.期刊论文张晓燕基于能力本位的高职《人力资源管理》课程教学模式-职业时空2009,5(7) 根据高职教育培养应用型人才的要求,探讨了如何在"人力资源管理"课程教学中培养学生的实践能力,提出构建能力本位的课程教学模式,以期使人力资源课程教学更能适应新时代人才培养的需要.
9.期刊论文李晓莉.LI Xiaoli "证券投资学"课程教学模式改革与创新-温州职业技术学院学报2009,9(1) 为适应当前高职教育教学改革的要求,重庆工贸职业技术学院对"证券投资学"课程积极进行教学改革,探索出具有一定创新性的"全程考核--实训--竞赛相结合"的教学模式,并在实践中取得了良好的教学效果.该模式结合岗位要求,合理设计实训教学内容,将技能实训贯穿于教学过程之中;通过教学过程开展相应的技能比赛,以技能比赛促进技能教学. 10.期刊论文张宇基于工作过程的《计算机文化基础》课程教学模式的探索与实践-中国科技博览2009(4) 以工学结合人才培养模式带动专业建设并引领课程改革,是国家示范性高等职业院校建设的重要内容.针对高职计算机文化基础课程目前的现状及职业岗位对课程的要求,本文探索了基于工作过程的课程开发模式,全方位构建课程教育目标,重构课程内容体系.确立课程以"立足基础"强化能力,服务专业,适应社会"的思想,提出了以分层教学、任务驱动、课堂授课与网络教学相结合的全新一体化教学模式. 本文链接：
https://www.360docs.net/doc/889032135.html,/Periodical_zgkjxx200906116.aspx 下载时间：2010年1月2日
社区管理原理及案例课程标准
《物业客户服务与管理》课程标准 课程编码：050370 课程类别：专业能力拓展课 适用专业：社区管理原理与案例归属系部：专业核心课 学时：72 学分：4 一、课程定位 课程性质与功能：社区管理原理与案例是一门专业能力拓展课，教学培养目标是使学生具备认识和分析社区服务和管理能力，能够运用科学的研究方法对社区现象进行客观的分析，这些是适应社会发展需求的应用技能型人才必备的条件，是符合社会与学院人才培养目标的专业能力拓展课。基于此，本课程紧紧围绕专业能力拓展课的定位，教学上以社区的基本概念、基本理论与基本方法为主线，结合大量的社区案例分析，以培养学生良好的思维习惯和分析能力为目标，不断强化在物业管理中的服务意识，是以培养实践能力为目的的课程，使学生成长为懂服务、懂技术、高素质的社区服务及物业管理的一线岗位人才。 二、课程设计思路 课程设计的依据：本课程基于《社会工作者国家职业标准》中社会工作者四级的岗位任职要求，以学生职业能力培养为重点，实现为物业管理企业培养合格的高技能、高素质的上岗人才为目标。 本课程既要注重讲授基本的理论和知识，更要重视对学生的思维能力的培养和提高。教学组织实施“教、学、做”一体化教学：一是注重宏观社区理论的教学，突出对社区理论模式、概念的掌握和应用，将最新的理论研究成果与教改教研成果吸收到教学内容中；二是注重理论联系实际；三是注重实践性教学，把抽象的理论变成直观可感的现实存在。通过本课程的学习，学生应在辩证唯物主义、历史唯物主义的观点、方法指导下，掌握社区的基本理论，并能够运用社区的理论和方法认识社会现象、分析社区问题。为学生学习其他相关课程提供理论基础和知识准备，同时也会培养学生参与社区的能力。
教学模式的概念
教学模式的概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 简而言之，教学模式可以概括为： 以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式的特点 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学
实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性 虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。 有意义接受学习教学模式
教学模式的特点与功能
教学模式的特点与功能 （一）教学模式的特点 1．指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 2．操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3．完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4．稳定性 教学模式是大量教学时间活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是相对的。 5．灵活性 作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。
“互联网+”背景下高职教育教学模式的研究_912
“互联网+”背景下高职教育教学模式 的研究 随着信息时代的不断发展，各种媒体在各个行业中的应用十分广泛，尤其是互动性很强的新媒体；很多年轻人在生活、工作、学习过程中都喜欢使用新媒体。“互联网+”背景下，高等教育的创新和改革是教育界关注的一个重点。在“互联网+”时代，应该加强对新媒体的应用，从而使教育教学过程变得更加方便、有趣，为学生提供多样化的教学模式。 一、互联网在高职教育中的应用现状 在教学过程中，不能单纯地对学生进行理论教育，而应该让学生从学习中进行自主思考和分析。目前，互联网技术在高职教育中逐渐得到普及，比如，有的高职学校开设了多功能教室，为学生的学习提供了多元化渠道。互联网在教学中的广泛应用，使学生的学习渠道得到拓展，学习材料也越来越丰富。随着互联网技术的不断更新，互联网在教学领域中发挥的作用会越来越明显。 互联网和各种媒体平台的应用使高职教育变得更加便捷，教学效率也有了一定的提升，但是在教学过程中出现的问题也越来越多，比如，教材内容比较单一。当前很多高职的教学过程中，对教材建设工作的重视程度不够高，教学还是采用单一的大纲教材，这对学生的学习不利。另外，高职教育模式还没有完全转变。在互联网时代，教学理念的改变促使教学模式相应地发生转变，尤其是借助互联网，可以实现多样化、多元化的教学。高职教育教学注重实践教育，多媒体的辅助作用可以为实践教育提供帮助，可以结合互联网平台对学生进行全面教育，但是当前很多教师在教育过程中依旧采用传统的方式方法，这对学生的学习产生消极的影响。 二、“互联网+”时代高职教育教学策略 1.利用电子教材和网络资源 在高职教育教学过程中，应丰富教育教学素材，尤其是要加强对互联网的应用，借助网络为学生讲解更多有趣的学习素材，使学生有更多自主学习的机会。比如，教师可以结合课程内容设计电子课件，将课后习题编辑成电子文档共享给学生，让学生根据自己的实际情况进行学习。在教材建设过程中，应注重多样化的教材建设，针对不同的学科，对教材进行创新。比如，在语文教学中可以为学生提供文学作品；在艺术类专业的教学中，可以为学生提供丰富的艺术作品；在理工类专业的教学中，可以将各种复杂公式的解析用电子课件展示出来，便于学生理解。 2.对教学模式进行改进
点、线、面三位一体教学法打造高效课堂
点、线、面三位一体教学法打造高效课堂-校长管理论文 点、线、面三位一体教学法打造高效课堂 吉书燕 随着新一轮课程改革的展开，教师的教学方法也在不断地改革，以适应现代教育教学的要求，从整体上提高教学质量。布卢姆在《教育过程》中说过：“获得的知识如果没有完整的结构把它们连在一起，那是一种多半会遗忘的知识，而一连串的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”课堂教学中，知识的传授是逐步进行的，学生对所学新知识的认识往往是片面的、零碎的、孤立的。为此我尝试将平面几何学中的点、线、面结构应用到课堂教学中去，即“点、线、面”教学法。围绕“点、线、面”教学法展开教学，使一堂课有条有理、由浅入深，而且重点突出、精彩纷呈。 一、小学数学教学中存在的问题 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，知识只有通过思维的“过滤”和“再组合”，才能成为人的一种长时的记忆，在大脑中保存很长的时间。然而，一般课堂中教师是主宰，学生只能被动服从；教师是演说家，学生只能充当听众。虽然课上老师将知识点讲解得很透彻，学生课堂上掌握的情况也不错，可是当学生独立作业时却错误百出，这是为什么呢？究其原因，学生并未能将这些知识点穿成线，将线交织成网。 基于以上问题教师要根据数学学科特点、学生的认知规律和学生已有的知识储备精心设计教学内容，教师传授知识时要由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进，步步为“营”。
二、点、线、面教学法的内涵 “点、线、面”教学法是指将整个教学过程分成点、线、面三个教学环节。它是指教师给学生传授知识时要先传授知识点，然后将与之相关联的知识点串联起来，形成知识线，最后把学生已有的认知经验和知识结构加以拓展，优化重组，形成知识面。“点、线、面”教学法的意图是化整为零，由易到难、由浅入深、环环相扣。 三、点、线、面教学法的实践1.点的渗透 这里的“点”是教学的基础环节，它是指概念、定理、法则、规律等内容的教学过程。教师在传授知识点时，要特别注意知识的形成过程，特别是新概念的教学，要基于学生已有的知识储备和学习经验合理地设置认知起点，引导学生去探索，对概念进行剖析。教师在这一环节中要注意讲透知识点，找准难点、着力点，注意知识点之间的联系与区别。例如：平移和旋转是图形运动的基本方式。平移是沿直线运动，而旋转是绕着一点运动。虽然图形的平移、旋转都是全等变换，运动前后图形的形状、大小都没有变化，但运动方式不同，学生的认知和理解难度也不同。图形的平移包括平移方向和平移距离两个要素，相比较而言，学生在确定平移距离时往往容易出错。因此，教师应把教学的着力点放在确定平移的距离上。图形的旋转中的难点是画出旋转后的图形。 为了突破这一难点，教学时，先引导学生通过实际操作画出旋转后的图形，再通过旋转前后图形的对比，引导学生发现它们对应边之间的关系，并通过交流概括出画旋转后图形的方法。这样的设计使教学内容层层深入，不但使学生掌握了画旋转后图形的方法，而且加深了学生对图形旋转特征的认识。 2.线的拉开
国外三种教育模式
国外三种职业教育模式比较及对我国职教的启示 一、引言 为了贯彻中共中央关于大力发展职业教育的若干决定文件精神，全国各地正大力发展各类职业技术教育，特别是高等职业技术教育。欧美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，均有许多值得借鉴之处。其成功经验告诉我们：职业教育要想有大发展，必须转变教育观念，重新构建我国职业教育体系，改革职业教育人才培养模式，建立我国职业教育校企结合的长效机制，完善资格认证制度，探索职业教育校企结合机制中政府的作用，实行产学结合、校企合作、政府协同的三方联动机制，积极发展具有自己特色的职教模式。 二、国外三种职教培养模式 （一）德国的“双元制”模式 “双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。这种模式对德
国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。 （二）以美国（社区学院）、加拿大为代表的CBE模式 “以能力为基础的教育（Competency based education，CBE）”产生于二战后。现广泛应用于美国、加拿大等北美职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。 （三）澳大利亚的TAFE模式 澳大利亚TAFE体系是完全建立在终身教育理论之上的教育和办学体系。TAFE（Technical and Further Education）的全称是技术和继续教育学院，它是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，是澳义务教育后最大的教育与培训组织，国家职业教育和培训（VET）的主要提供者。 TAFE相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。TAFE学院前身是技术学院，澳大利亚最早的技术学院距今已有100年历史。直至1973年，澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员
分析高等教育教学的评价模式
分析高等教育教学的评价模式 针对目前高校学生对高等数学学习中出现的学习障碍 和困难，在已有的高校教学评价方法的基础上，以积分制教学评价为主，设计一种新型的教学过程和学习过程的系统评价方案。该方案首先根据实际教学内容和学生情况制定量化的评价标准。然后在每一节课的教学过程中，对学生所学知识的掌握程度以及参与学习的兴趣、态度等进行分类量化考核，并把每一节的考核结果与上一节的进行汇总，这样就形成了周评价考核、月评价考核、半期评价考核和期末评价考核的阶段积分。最后建立每个学生的量化考核评价系统方案。通过实践证明了该评价系统具有可操作性和有效性。 （一）积分制评价模式的定义与意义积分制评价是以学生为主体，以教师为主导的，建立在 学习过程中定向积分基础上的一种定量评价模式。该模式要求学生在每一节课的学习过程中，对所学知识的掌握程度以及参与学习的积极程度、兴趣大小等进行分类量化考核，并把学生本节积分和上次积分进行累加，可以形成阶段性积分。积分制的评价模式更加注重对学生学习数学的整个过程进行跟踪评价，通过积分制评价方案让学生主动学习，不仅学习本节课内容，还需要关心下一节的内容。 （二）积分制评价模式的流程 1.建立实施目标
①在原有学习习惯基础上，培养提出问题、积极思维、 交流合作的能力，养成认真、谨慎、勤于思考等习惯。②初步学会民主参与、倾听欣赏、分享交流、互助互评等学习方式。 2.确定评价标准评价标准的内容包括四个部分，课堂积分、作业 积分、 测评积分、奖励积分。四部分积分相辅相成，可以让学生立足于自己的基础，养成良好学习习惯，差异发展，基于合作且有竞争意识，同时兼顾个性发展，开拓思维，分享交流，互相提高，从而提高高等数学的教学质量。对大学生综合素质的培养有巨大作用。 第一，课堂积分标准有加分项和减分项目，加分项目主 要包括：课前预习提出问题一次积2分、上课能够积极思考， 积极发言且语言组织清晰的一次积3分、上课主动参与交流， 并把交流成果清楚表达的一次积2分、有创新思考积5分、 小组合作并推荐代表回答的每个组员积1分，回答者积2分。 课堂减分项目包括：上课睡觉一次扣2分、玩手机一次扣 2 分、讲话影响教学者扣3分、迟到一次超过5分钟者扣1分、旷课一次扣5分。 ，作业积分包括课堂作业、课后作业、考核练习 部分。课堂作业实行等级制加分，共有六个等级分别是:1个 A+积6分、1个A积5分、1个A—积4分、一个B+积3分、 1个B积2分、1个B—积1分，低于这六个等级的不加分，未完成的视分量扣分。课后作业包括思考题与预习内容，这部分是对积极者的奖励分，视内容难易来量分。考核内容在 上课环节中完成，每完成一道积1-5分不等。第三、测评 积分包括阶段测验、半期和学期考试，这些积分直接实行百分制打分，最后在折算加到总分上。第四、奖励积分，在上 课的每个环节上有突出表现和创新思维的每次每人积5分。
高职教育分类教学
高职教育分类教学 一、分类教学的指导思想与指导原则 (一)分类教学的指导思想——以人为本，因材施教 分类教学法的指导思想是“以人为本，因材施教”：即要从学生的实际情况出发，教学设计围绕学生特点展开，促进学生主动学习。掌握必备的知识与技能；同时应针对不同学生的具体情况，依照学生的特征和差异，有的放矢地施行教育，满足不同学生的不同要求。 (二)分类教学的指导原则 1.尊重差异原则 学生在性格、气质、智力等发展水平上有着个体差异，在学习习惯、学习水平和学习能力也存在着个体差异，实施分类教学必须尊重学生的差异，针对个体差异，采用不同的教学方法和手段。 2.求同存异原则 分类教学既承认学生个体在智力水平、学习能力、个性特征等方面的差别性，又承认学生作为一个整体的同一性。在教学中，既要意识到学生之间的差异，避免“一刀切”；又要看到部分学生间的共同点，要以共同点作为某类学生之间联合的契合点，实现共同提升和发展。 3.评估为先原则
在上述原则的指导下，实施分类教学的首要问题是“如何分类”。要做好分类教学，首先要做好评估工作。评估时要把对学生个体差异的调查研究放在首位，用科学的评估方法准确地反映出学生个体差异的水平，并进行统计、归类、整理，为分类提供参考依据和标准。 二、实施分类教学必须具备的前提条件 1.学生特点分明、差异化明显 实施分类教学的高职学院必须由具有明显差异的学生构成，这些学生存在着性格、兴趣、能力等方面的差异，同时在整体知识水平、思维水平、学习态度等方面也都有明显差别。 2.师资力量雄厚，教师素质较高 实施分类教学，要求开设课程数量较多、涉及的学科类型也是纷繁复杂的，雄厚的师资力量是高职院校分类教学模式顺利实施的保障。 分类教学对教师提出了更高层次的要求：在分类教学中，教师应针对不同类型的学生，精心设计更适应某一类学生的教学活动，选择恰当的教学方法和手段，突出不同的教学重点。分类教学要求教师付出比正常教学更多的劳动。教师需要针对不同类别学生的知识水平、今后发展方向等制定不同的教学目标，并据此拟定教学大纲，选用适宜难度的教材，准备不同的教学内容及相关资料，分别设计相应的课堂
社区教育的实验
老年幸福生活新模式探讨 ——三香社区提升老年生活价值的实验 苏州市沧浪区胥江街道三香社区教育实验项目组 一、项目概念界定与背景分析 社区老年教育是随着社会的发展而开展起来的，它是依托社区来举办的。其内容已涉及到老年的终身教育过程。由于中国已进入老龄化社会，老年人的“老有所养、老有所为、老有所学、老有所乐、老有所医”的问题就成为社区发展老年教育的需求和内容。社区利用资源共享对社区的老年人进行教育影响的计划和措施，实质就是使人人参与教育、人人接受教育的社会大教育全过程。 1、社区老年教育的定义 社区老年教育是根据人的老年期生理和心理特征及需要而进行的特殊教育。随着中国养老社会保障制度的改革，实行退休人员社会化管理，老年人口就归属于社区。老年人从职业生涯中退出并非人生的结束，而是另一种生活的开始，并开始有了新的追求。这正如马斯洛的层次论所说的那样：“人的行为是由需要引起的，人的需要是由低到高五个层次，即生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。当低层次的需要获得满足以后，高层次的需要随之而生，成为促使人们不断努力的动力。”老年人同样如此，他们不仅有安全保障、安养有处、身心安宁的需要，更有使自己的人生丰富多彩的需求。从一定意义上说，人生的多姿多彩是通过社会这个大舞台来展示的，而社区老年教育为老年人提供了展现自身价值的舞台，因此，社区老年教育是提升自身价值的体现。 2、背景分析 我国是世界上人口最多的发展中国家，目前60岁以上的老年人已达1.3亿，占总人口的10％以上，预计到21世纪中叶将超过4亿，每4个人中就有一个老人，即4个在职人员要负担一个退休人员，一对青年夫妇要负担两对父母，四对祖父母（外祖父母）。随着银发浪潮的扑面而来，老年大学这个新生事物亦随同我国人口老龄化的急速降临而蓬勃兴起。努力
浅析信息时代下高等教育教学模式
浅析信息时代下高等教育教学模 式 摘要：介绍了纯黑板教学、纯多媒体教学和基于SPOC的混合式教学三种教学模式的特点，其中基于SPOC的混合式教学是对前两种教学模式的优化组合，对教师和学生从课前到课后的教与学均提出了更高的要求，更符合信息时代的大背景。 关键词信息时代高等教育教学模式 21世纪是信息大爆炸的时代，各种电子设备和信息媒体平台层出不穷，这也给当代高等教育的教学模式提供了多元化的基础。微课视频、网络公开课和Mooc 等网络教学形式作为新颖的教学手段，对于好奇心强的年轻人具有一定吸引力。日本物理学家汤川秀树曾引用庄子的名句“判天地之美，析万物之理”来形容物理学的涵盖范围之广和物理之美，现代科学技术的发展几乎都离不开物理知识的铺垫。大学物理作为工科高校主要公共基础课之一，是培养学生科学思维方法和创新能力、理论联系实际能力、工程实践能力和实践动手能力的基础，与各个专业后续课程的学习密切相关。因此，大学物理教学对大学生今后学习和工作能力的培养意义重大。［1］ 1大学物理教学模式简介
大学物理课程在传授知识的同时，注重培养学生的学习能力及分析问题、解决问题的能力，注重提升学生的科学素养。［2］而教学过程中采取什么样的教学模式，可能直接影响其教学效果，进而影响学生在学习过程中各种能力和科学素养的培养。在我校，目前主要存在三种教学模式，即纯黑板教学，纯多媒体教学和基于SPOC的混合式教学。但是，有数据表明，纯黑板教学和纯多媒体教学都不是受多数学生欢迎的教学模式，所以，二者怎样结合、扬长避短是当代物理教师应该研究的问题。［3］笔者通过本人的教学体验，对这三种教学模式的体会是:(1)纯黑板教学模式讲究一板一眼，学生能够看到问题从提出到解决的整个过程，方便记笔记，给学生留有思考的空间，是数学、物理学科老师最传统的教学方式，也最能体现一个教师的教学功底，所以对于新进教师我们还是提倡使用纯黑板教学。但是不得不承认，这种模式向学生传递的信息量有限，而且由于教师要在黑板上进行大量的推倒和演算，从而大大降低了与学生面对面沟通的频率，加上缺乏新鲜感，对学生的吸引力远不及手机和网络来得快。(2)纯多媒体教学相比于黑板教学，呈现的信息量更大，并且可以大大解放教师的双手和精力，教师可以随时观察学生的课堂反应，并及时作出回应，而且对于一些抽象的问题，可以通过动画和视频等方式做形象的展示，降低了理解难度。但是基于大学物理课程的特点，它需要学生不断地动脑动手来加深对问题的理解，而幻灯片一页一页的播放有时会剥夺学生思考的机会，虽然有些教师已经按照教学思路对幻灯片做了处理，并非整页播放，但由于是课前做好的内容，不利于教师对教学内容进行随机应变的调整，学生也可能来不及做过多思考，就已经进行到下一页，有些学生跟不上，干脆就不去追随老师的进度，开起了小差。(3)基于 SPOC(SmallPrivateOnlineCourse的缩写，即小规模限制性在线课程)的混合式
生本教育理念下课堂教学模式的研究课题开题报告
《生本教育理念下课堂教学模式的研究》课题开题报告 一、选题： （一）研究背景： 二十一世纪要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文 化素养和科学素养，新课程的实施就是顺应了这一时代要求。虽然，七年来， 我校也投入到如火如荼的新课程改革实验当中，努力改变以往陈旧落后、忽视 学生主体地位的教育教学方式，采用新课程提倡的自主、合作、探究的学习方 式，充分调动学生积极性和主动性，努力培养善于学习、独立思考、不断探索、 勇于创新的合格公民。然而，我们却发现“教师越教越苦，学生越学越累”这 一现状依然很难改变。我们课题组张伟定校长完全以朋友的身份，向六年级某 班学生调查这样一个情况：“真正发自内心喜欢学习（指学校知识性内容）的同 学请举手”，结果只有寥寥几位！其实这种不喜欢学习、甚至憎恶学习的现象在 很多班级、很多学校都存在着。是什么原因造成学生的厌学呢？我想，原因是 多方面的，但主要核心就是我们对学生作为正在迅速成长的个体生命的忽视， 一味的“以师为本”，师生的本末倒置造成了学生的厌学，学生学习没有积极 性、主动性。那，如何解决“最大限度地调动学生的积极性，把要我学变成我 要学”这一个历史性的难题呢？广东教育科学研究所的郭思乐教授提出了“生本 教育”，它的办法就是：把学习还给学生。把为教师好教而设计的教育，转变为 为学生好学而设计的教育。它把学习还给学生，就像邓小平把土地还给农民， 学生的积极性空前提高。所以，如果我们要培养学生自持自悟、脚踏实地的学 习态度，增强学生敢于质疑、学会学习的科学意识，就必须实施生本教育，因 为生本教育体现了教育的最本质的东西，能全面依靠学生的本能，最大程度地 发挥学生的潜能，实现学生综合素质和生命的提升。 （二）国内研究现状和选题意义： 郭思乐教授的“生本教育”，历经十年的实验，取得比较成功的经验，这对 解决当前教育中存在的问题有极大的帮助。时下，全国很多省份的老师都纷纷 到广州取经，并积极的投入到生本教育的实验中。但是，郭思乐的生本教育体 —3—
基于能力培养的高职教育教学模式研究
基于能力培养的高职教育教学模式研究 近年来高职教育快速发展，为国家培养了一批批优秀的高技能人才，高职学校已成为国家发展建设中不可缺少的重要力量，但教育教学模式中仍存在一些问题，如师道尊严、教育理念和教学模式老套;不求务实，教学内容与实际生产脱节。这种状况对学生的能力培养和高职学校的未来发展造成了很大影响，改变高职教育教学模式势在必行。 标签：能力培养;高职教育;教学模式 随着国家经济的快速发展，各领域对于高技能人才的需求量越来越大，高等职业学校是培养高技能人才的重要基地，是高等教育的重要组成部分，其教育教学质量关系到所培养出人才能力的高低。加强教育教学模式创新，建立科学合理的教育教学新模式，提高教学水平，办出高职教学特色，培养更多的具有丰富的专业知识，又有很高的技术能力人才，是当今高职学校面临解决的一项重要课题。本文将具体对基于能力培养的高职教育教学模式进行探究。 当今高职教育的教学模式多数仍是传授式教学，这种教学模式的特点是，老师主动地讲，学生被动地听，老师在课上一言堂，学生在桌下一团懵。多数老师在教学中只在意自己的教学内容是否充实，教学任务是否完成，对于学生是否接受是否听懂，老师并不关心，其结果是言者谆谆，听者藐藐。古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”教学的自身含义就已经决定了教学是由教和学两部分构成，教和学是相辅相成、相交互动的过程，只有理解教学的真正含义，把握教学的真正内涵，才能在教育教学中去真正的关注学生，服务学生，塑造学生，才能够建立基于学生能力培养的教育教学新模式。 一、改传授式教学为互动式教学 互动式教学可以让课堂气氛更加轻松，教学关系更加和谐。互动式教学包括师生互动和生生互动。师生互动要求老师在教学过程中和学生不仅有语言互动、眼神互动，还要参与到学生的学习中，成为学习小组中的重要一员。老师还要利用现代先进的教育技术平台，及时和学生沟通，分享有益的课外知识，为学生解难答疑，了解学生的信息反馈，开展更有针对性的教学。生生互动是学生学习的重要过程，学生与学生之间课上课下多交流，不仅可以传播有益的知识，也能增进学生之间的感情。在具体的教学过程中，教师更要改变以自我为中心的教学模式，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，把课堂充分、大胆地交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起组织、引导作用，能及时地退下去，更能适时的站出来。 二、变认知性教学为探索式教学 认知性教学注重学生对知识的学习和运用，老师决定教学内容、教学进度、教学形式，学生往往成为被动的装纳知识的器物，没有人性化的教学，使得学生
高职英语“分级+模块”教学模式研究
高职英语“分级+模块”教学模式研究[摘要]文章从厘清“分级+模块”教学模式的基本思路、教学目标和具体做法入手，对“分级+模块”教学模式问卷调查的结果进行分析，认为在高职英语课程体系改革中，采用英语“分级+模块”教学模式取得了一定的成效，同时剖析了“分级+模块”教学模式存在教学方式方法传统、教材缺乏实用性、考核方式及考核内容整齐划一等问题，在此基础上对“分级+模块”教学模式进行再思考，指出通过改革和创新教学方法、加深对不同教材及其内容的研究、建立多元的成绩考核方式等途径优化“分级+模块”教学模式。 [关键词]高职英语教学改革分级+模块 [课题项目]本文系2011年北京市教育科学“十二五”规划课题“高等职业教育公共英语课程体系改革与实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：DEB11101）[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29 近年来，高职英语教学改革一直向纵深方向发展，在课程设置、教学模式等多方面进行了改革。北京联合大学应用科技学院英语实施分级教学，并融入模块英语教学，这是学院在英语教学改革方面进行的积极尝试和探索，也是改革英语课程设置、教学模式的一项重要举措，取得了一定的成效。 一、高职英语“分级+模块”教学模式的基本思路、教学目标和具体做法 教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“高职高专英语课程的教学要求分为A、B两级，试行分级指导。应在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。”这给高职英语实施分级教学提供了依据。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也强调：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”仅靠高职公共英语这一基础课程，很难达到这一要求，开设与职业道德、职业技能和就业创业能力相对应的模块英语课程，是解决这一问题的好办法，因此，“分级+模块”英语教学模式应运而生。 （一）“分级+模块”教学模式的基本思路 实施分级教学，对学生进行分级指导。在组织和实施分级教学时，对新生入学进行英语水平测试，测试采用三级A试题。入学英语水平测试和高考英语成绩是新生分级教学的主要依据，分成A、B两级。A级主要由实验班和A班组成，B级主要由B班学生组成。分层教学一年参加三级英语考试后，学生选择喜欢或适合自己水平的英语模块学习。这就是英语“分级+模块”教学模式。 （二）“分级+模块”教学模式的教学目标 一是在达到公共英语基本要求的基础上（指通过A、B级考试），进一步提高学生实际使用语言的能力，提高其职业竞争力。二是按学生的不同层次、不同发展方向、不同就业需求及兴趣，以能力为本位，以就业为导向，设置多层次的模块教学，实现因求施教，培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。三是通过分流培养、分级教学等方式，落实因材
教学模式与教学方法
教学模式与教学方法 一、教学模式 ..一..教学模式的概念 教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为..教学模式是 构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的 一种计划或范型。 国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”.. 认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以 简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比 较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段..而且是从教学 原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式..这种操作样式是加以理论化的”。 鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学 理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合 成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。 ..二..教学模式的特点 教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想 或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点.. 1.操作性 2.整体性 3.简约性 4.开放性 5.针对性 ..三..国内教学模式及评价 1.传递—接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对其作了适当的调整和修改。 ..1..理论基础。这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育 学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。 ..2..教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。 ..3..操作程序。它的基本程序为..激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩 固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解..达到领会..然后再组织学生练习、巩固所学的内容..最后检查学生学习的效果。 ..4..评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用..成为我国基本的教学模式.. 是由于它有下列优点。第一..它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息.. 突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性..是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。第二..它能有效地发挥教师的主导作用..易于达到预期的教学目标..这一模式主要适 用于学科课程的书本知识的教学..适用于加强基础知识和基本技能的训练..适用于班级授课制的课程教学。但这种教学模式..学生处于被动地位..不利于学生学习主动性的充分发挥..
教学思想与教学模式
?教学思想与教学模式 教学模式 ?教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 ?教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等五个因素，并具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点和中介性、方法论等功能。 教学模式通常包括五个因素1理论依据 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 ?2教学目标 ?任何教学模式都指向和完成一定的教学目标在教学模式的结构中教学目标处 于核心地位并对构成教学模式的其他因素起着制约作用它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系也是教学评价的标准和尺度。 ?3操作程序 ?每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序它规定了在教学活动中师 生先做什么、后做什么各步骤应当完成的任务。 ?4实现条件 ?是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素如教师、学生、教学内容、教学 手段、教学环境、教学时间等等。 ?5教学评价 ?教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务达到教学目标的评价方法 和标准等。 教学思想与教学模式的关系 ?一、教学思想决定教学模式。 ?二、没有思想，只学模式，是僵化的机械性活动。
?三、模式可以规范思想，强化人们思想的转变。 ?四、无固定模式的模式是最高一级的模式。 模式不能万能，但思想确是万能的。带着思想去上课，比带着模式去上课更有底气和张力。带着包含有先进的教学思想、现代的教学理念，渊博的科学知识、科学的教学方法等要件的“思想”去上课，可以左右逢源、游刃有余，提高课堂教学效益。 ?由单一的教学模式向多样化的教学模式发展，出现“百花齐放，百家争鸣”，避免千人一面。 教有法，而无定法。“无定法”的前提是“有法”，当熟练地掌握了各种“法”的精神实质之后，才有可能抛开一个个“个体的法”，融会贯通于“多法”，进而形成一种并非是具体方法的万能的“思想方法”，这时的课堂教学，是无法胜有法的“因材施法”。我们英语学科要做到一科多模，一模多法。
高职教育教学理念研究(一)
高职教育教学理念研究(一) 摘要]文章从国内外高职教学理念的发展趋势入手，分析了高职教学理论的发展动因，指出我国高职教学理念应该与时俱进，同时介绍了徐州工业职业技术学院高职教学理念的实践探索。 关键词]高职教育教学理念 搞好教学工作是促进高等职业教育持续发展的重要任务。目前，要搞好教学工作，教学改革是关键；而转变陈旧的教学观念，树立正确的教学理念更是关键的关键。我们有必要了解世界高职教学理念的发展趋势，并结合我国经济与科技发展情况，提出应对这种趋势的策略方法。 一、世界高职教学理念的发展趋势 20世纪90年代以来，国际高职教学理念出现了新的发展趋势，现将一些主要动态介绍如下：1．高中后生计教育教学理念。美国国家职业教育研究中心(NCRVE)在1995年为联邦政府提出了“关于生计的教育与培训的立法建议”，提出高中后生计教育教学理念。(1)职业性和科学性相结合，旨在使今日的学生获得能适应明日需要的各种理念。(2)不能仅局限于职业入门要求的具体技能，而要关注到行业的或职业的各个方面，应着眼于广义的行业或职业范围。 (3)教育的目标应使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作、边继续学习的基础。应排除只教某种岗位技能的课程。(4)教学计划的安排基于保证学生能向更高层次教育继续学习。(5)要加强应用物理、应用数学、应用交际等课程，并且课程要超越职业具体领域，应包括“敬业”等职业所需素质的所有方面。(6)产学结合教学模式，它不仅是指实习、参观等形式，而是指一种更为深入、广泛、内容全面的教学规划，并且它与学校课程内容紧密结合。2．法国制定短期技术学院教学大纲的理念。(1)教学中既要重视专业基础理论的学习，又要重视技术应用能力的培养。学生接受的不是一种固定的职业训练，而是多科性、综合性的教育。以使学生有较强的适应能力，可适应技术发展及一系列职业。(2)专业基础理论是技术革新的源泉，与其让学生获得某些具体技术知识，不如培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力。(3)专业技术课程是教学的主要内容，其目的不是使学生学会某些具体的工艺知识和技能，不是获得解决某些问题的现成药方，而是使学生在掌握专业理论的基础上形成技术应用能力。 3．改革教学内容的理念。1999年4月联合国教科文组织召开了第二届国际技术与职业教育大会，大会指出：21世纪“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。因而大会在改革教学内容方面，突出强调以下理念。(1)加强基础文化和基础能力的教学，以增强岗位变化和职业转换的适应性，以及继续学习的可能性。大会工作文件强调培养“接受再培训的能力”。(2)加强非技能性能力的教育(合作能力、公关能力等)。(3)培养创业精神(企业家精神)。未来非工资就业将大量增加，自立就业能力的培养应成为教育的重要组成部分。这就必然带来教育内容的改革。(4)加强社会文化学习和外语学习。 4．改革教学内容采取的相应对策。欧盟于1996年发布了一份关于教育与培训的白皮书，专门考察飞速发展的信息技术对教育与培训的影响和提出相应的对策。白皮书指出：信息社会正在改变着产业结构和工作性质，迫使人们不仅要能适应新的技术工具，还要能适应急剧变化的工作环境。社会中的种种变化带来不确定性，甚至使有些人的就业处于困境。因而，必须采取相应的对策。(1)要对普通文化课作重新评价。因为它是学生理解复杂社会现象的基础；它有助于增强学生掌握关键的能力以及理解和创造的能力。它也是适应经济变化和工作场所变化的重要因素。(2)教育与培训所培养的工作技能与知识，要能使学生具有对社会变化的适应性，即长期就业的可能性。(3)在获取技能与知识的灵活性得到提高的同时，也应该考虑新的多样化的技能认可方法。
研究高职院校专业英语教学模式
研究高职院校专业英语教学模式 摘要：专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析,构建了一套专业英语教学模式新的教学模式,提出了一套切实有效的教学方法。 关键词：专业英语教学模式教学方法随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。 一、高职专业英语教学的特点与现状1.教学模式陈旧目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课 文内容。其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。 2.师资参差不齐目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。 专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。 3.学生个体差异大,学习主动性不高高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外发表论文https://www.360docs.net/doc/889032135.html,,大部分学生由于英 语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师 的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式,使得教师的教学变成了独角戏,专业英语的课堂教学达不到预期的效果。 二、高职院校专业英语教学模式构建的思考1.探索专业英语教学新模式,确保专业英语教学有效性探索新的教学模式,采用“三位一体”教学模式,即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面,通过教师在课堂上重点讲解,一方面,帮助学生扫清障碍;一方面,留下知识,激发学生课外学习的兴趣,鼓励学生利用专业英语学习 获得外文的专业知识,在课堂上,重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练,使学生真正参与到课程的学习当中,给学生的学习和思考提供平台,培养学生专业英语应用能力和自主学习能力,全面 提高学生英语水平。另一方面,需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒,评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法,片面的反映了学生的英语水平,忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现,使学生的身心发展受到了限制,从 而影响了学生学习的主动性,阻碍了专业英语教学的改革步伐。 2.加强专业英语教师再培养,保证专业英语教学实效性高职院校大部分学生英语水平较差,在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能,还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以,对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识,又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐,难以保证专业英语教学的实效性。 专业英语教学内容不同于普通英语,是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点:(1)专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强;(2)教学侧重点不同,重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。