小学英语对话课教案

小学英语对话课教案

【篇一：小学英语对话教学的步骤和方法】

小学英语对话教学的步骤和方法

结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓

展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步

骤和方法。一、热身活动

活动形式：听、说、玩、演、唱和tpr等活动

听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片

说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,

唱指唱英文歌曲，tpr即total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，

以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、let’s do、chant

等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动

中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以

复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以

做做let’s do 。如马力杰老师执教《what is she doing？》一课，

她采用了两个热身活动，歌曲are you sleeping？还有一个chant：m ,m ,what are you doing ? climb climb，climbing .

pig ,pig ,what are you doing ? sleep，sleep，sleeping ?这两个

热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，范玉双

老师执教《my friends》，需要描述人物特征，所以她热身采用的

歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复

习了旧知。

二、呈现新知：

1、情境呈现

有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然

后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。

这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学

生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所

以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所

以说这种做法非常不可取。

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不

能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，

对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中

的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，

把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言

情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的

阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能

代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练

有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

2、机械操练机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话

中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大

量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、

半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，

使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

3、意义操练

意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型

要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让

学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型

结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

举一个意义操练的例子：一段对话功能句是what does she do?

she i

s a ?在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请

几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全

班同学分成两大

组，左问右答，左边问：what does lifang do? 右边说：she is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，

则教师让该同学出来，说i`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。

三、巩固练习：

1、听音正音

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生

的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不

具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听

录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让

学生感受到地道纯正的英语。

2、合作共建

让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3、表演展示

让学生分角色表演对话。

角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会

了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话

中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，

也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得

到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人

人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到

成功的体验。

四、拓展应用

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对

话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对

话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话

知识运用的提炼和升华。

一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任

务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常

可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。看下面一个

例子：

小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子what would you like for dinner? 及i’d like some?. 在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小

记者和采访对象，（注意：采访时必须用主题句式进行对话，）调

查所吃食物，并作调查记录。

通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通

过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会.五、评价检测

针对教学目标，设计一些诊断性练习。

如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，

把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊

断式练习内容，如马力杰老师执教《what is she doing?》设计了这样的完型填空练习：

one monk_____(carry)the water.

two monks______(carry)the water.

three monks ________ (sleep).

她这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊

括了整节课的语言结构。

对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每

节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有

所侧重和取舍。

小学英语对话教学存在的问题

通过近一年来的跟踪听课发现，小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：

一、重英汉对译，轻情境创设；

表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互

说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交

际运用。

二、重机械操练，轻意义操练；

表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教

学情境进行意义操练。

三、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；

主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习

的机会。

四、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能

力的培养。

表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教

材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用

【篇二：小学英语对话课教学模式】

小学英语对话课教学模式

【模式含义】

本模式旨在初步培养学生运用语言进行交际的能力。通过理解文本

情景、走入文本情景、走出文本情景、走入生活的学习模式，为培

养学生在实际中灵活运用语言交际能力提供展示与操练的平台。引

领学生走进英语对话的乐园，使他们在对话中不断丰富知识，发展

思维，提升能力。

【适用范围】三-六年级对话课教学

【通用模式】

【操作要领】

一、梳理知识，明白事理

达成目标：以旧引新，通过梳理、回顾所学句型，让学生初步感知

新旧知识点的关联，为新授内容做好铺垫。

具体操作：通过卡片、肢体语言、chant、歌谣、故事、模拟情景等途径创设相应的语言情景，对与本节课新知紧密联系句型进行复习。采用chant等生动活泼的形式，使学生放松心情，帮助学生尽快地

进入到英语学习的状态。从学生的实际出发，根据文本的不同内容

和要求灵活创设情境，为学生在轻松愉快的环境中感知与理解新的

语言做好铺垫。

二、视听入手，整体感知

??达成目标：变换多种视听手段，引导学生整体感知文本内容，通

过设计问题链，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，加深

学生对文本重点、难点内容的理解。

具体操作：根据本节课内容设计问题链，采用任务型教学途径让→ →

→

学生带着问题听录音，让全体学生参与到听的活动中来，加深对文

本的理解，让学生在理解的基础上学习语言，加深对重点的理解，

本环节所提出的问题难度要低，使全体学生都会做，都能做，克服

学生心理障碍，使学生爱学、乐学，激发学生学习的热情、激情。

根据学生感知文本的障碍点来确定新授内容的切入点，然后运用课

件等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，

做到声像结合，图文并茂。

三、模拟情景，机械操练

具体操作：此环节教师要设计并引导学生进行大量的机械训练

1.听录音跟读模仿，培养学生乐听爱读的良好的英语学习习惯，同

时注意引导学生指读英语，提高语言的准确性。

2.自读课文，给学生一定的时间读英语，因为学生是有个体差异的，自读可以给学生感悟语言、体验语言和内化语言的时间。

3.合作读课文，培养学生的合作意识和能力。

4.用书上提供的情景，替换操练，表演对话。

四、创设情景，意义操练

达成目标：在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，本环节主要

关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在

更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的

能力，使本节课的语言知识点得到进一步的提炼和升华，使学生的

听说读写能力得到进一步提升。

具体操作：走出文本，走入生活，创设情景，意义操练。本环节的

设计旨在使学生灵活地运用所学英语进行一系列语言实践活动，让

他们在运用语言的过程中体会到用英语交际、用英语做事情的快乐，做到学用结合，学以致用。通过设计有梯度的任务型活动，使学生

去感悟、体验、内化和运用语言。贴近学生身边的英语话题进行意

义操练，要尽量根据学生的真实生活来设计活动，将课堂中的对话

内容延伸至实际生活，贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生

身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂

活动的积极性与主动性，实现学生深层次的英语思维。在此过程中，实现学生语言技能的形成、语言素养的提升。

教学设计:

pep英语（五年级上册）

unit 6 a let’s talk

一、教学内容

---there’s a nature par k in the city.

---is there a river in the park?

---yes, there is.

---is there a farm?

---no, there isn’t.

二、教学目标与要求

1、能听懂、会说“is there ... ? yes, there is．/ no, there isnt.”并

能在真实情景中进行运用。

2、使学生进一步了解家乡，激发学生热爱家乡的情感。

三、教学重难点

1、重点：掌握句型：is there a...? yes, there is．/ no, there isnt.。并能听说认读句子：there’s a nature park in the city.

2、难点：能够运用所学句型进行谈论，在创设的情景中灵活的运用

语言。

四、课前准备

1、a tape recorder and cai…

2、a schoolbag, a clothes bag, a toy bag and a fruit bag.

3、a picture of a zoo and a picture of a room.

五、教学过程

step 1: warming up and revision

1. group the students into boys and girls. show boys’ park and girls’ park on the board.

t: children, today we’ll have a match between boys’ team and girls’ team. if y ou do good job, you can get a beautiful picture and you can put it in your park. let’s look: which park is more beautiful? come on, boys! come on, girls!

(设计意图：设计独特的评价方法，从一开始就让学生对本节课产生

浓厚的兴趣，带着好奇心走近本节课的教学，起到了润物细无声的

作用。)

2. free talk

课件出示第一幅图片。

t: look! t his is a park. it’s a

nature park. 板书：nature

how to read?

ss: nature.

教师在课题处板书：nature 让学生试读，然后教师领读。

t: what can you see in the nature park?

s1: there is a river in the nature park.

s2: there is a mountain in the nature park.

s3: there is a forest in the nature park.

课件出示第二幅图片。

t: what can you see in this

nature park?

s1: there is a lake in this nature

park.

s2: there is a path in this nature

park.

get the students read together.

(

设计意图：通过简短的对话复习，不仅营造了浓郁的英语学习氛围，进一步激发了学生学习英语的兴趣，而且以旧引新，为教学新课做

好了铺垫。)

step 2: presentation and practice

1. learn: city.

t: we live in jiaonan. jiaonan is a city.

jiaonan is a small city. can you make a sentence with city? s1: qingdao is a city.

s2: beijing is a big city.

s3: kunming is a beautiful city.

s4: qingdao is a great city.

(设计意图：引导学生在句子中学单词，且应用于现实生活，运用授

之以渔的方法，教给学生单词学习的策略。)

2. talk about our hometown.

t: do you like jiaonan?

ss: yes, we do. we like it very much.

t: is there a park in jiaonan?

ss: yes.

t: what’s the n ame?

s1: it’s shuangzhu park.

t: have you ever been there?

s2: yes, i’ve been there.

t: is there a lake in the park?

s3: yes.

引导学生用 yes, there is来回答。

t: 当你询问某处是否有某一个事物时，you can say: is there a….. write the sentence on the board.

t: read the sentence after me.

t: is there a path in shuangzhu park?

s1: yes, there is.

t: is there a forest in shuangzhu park?

s2: yes, there is.

【篇三：小学英语对话课模式】

小学英语对话课教学模式

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：

通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运

用英语进行交际的能力。

英语对话课教学模式

多元导入引入话题——创设情境展开话题——运用话题多维操练——总结评价，巩固提升

一、多元导入，引入话题

兴趣是小学生学习英语的最好老师。多元导入，可以激发并保持学

生的学习兴趣。多元导入，既要活跃课堂气氛，又要为引入新话题

做铺垫。

具体操作：

1. 直接导入直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经

熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的chant

来直接导入新课。

2. 游戏导入单一的直接导入一直到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考tpr教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。

3、情景导入以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚

拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生能够形

成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定

的语言情境中体现的。

4. 多媒体导入多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对

于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容

的逻辑承接关系。

5. 歌曲导入英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有

的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。

二、创设情境，展开话题

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了

意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟

真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌

握对话内容。

具体操作：例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说may i come in?？然后双手递上作业本说here is my exercises book.简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如what’s your name ? how old are you ? where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解三、运用话题，多维操练

每一模块都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。

具体操作：

1、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问

路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。

2、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。

1、情景活动操练

“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。

语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语

言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景

语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的

认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设

要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒

体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。

3、任务型活动操练

任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程

为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学

生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活

动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕

对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的

任务化的操练活动让学生参与。

四、总结评价，巩固提升

该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂

环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，并对本堂课内

容进行小结，评出优胜小组等。从而激发学生学习兴趣，增强学习

英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。