父亲的交往方式对幼儿亲子依恋发展的影响开题报告
开题报告
020207王晓
一、论文题目：父亲的交往方式对幼儿亲子依恋发展的影响
二、研究的意义：
在依恋研究的过程中，发现幼儿不只对母亲有很深厚的依恋情感，对父亲的依恋也在一定程度上存在并对孩子各方面的发展起着很深的影响。由于父亲角色特点与母亲的不同，建立良好的父子或父女关系，会对幼儿依恋的健康发展乃至母子依恋的健康发展产生很大的影响。
著名心理学家黑格尔说：“父亲的出现是一种独特的存在，对培养孩子有一种特别的力量”。对于孩子来说，父亲有很多教育和社会化的功能，他对外部世界的经历和知识身体力行地为孩子提供关键性的保护和支持，能给予孩子一种超越家庭范围的宽广竞争性的社会意识，在帮助孩子解决权威、道德品质发展、自我控制和成就感等方面的问题时，父亲又是一个特殊的重要榜样。但目前的状况是家庭教育以母亲为主，父亲对子女的关心、帮助不够，这对孩子的成长显然是不够的，造成这种局面的原因是多方面的，也具有一定的社会性。根据这种现象，近几年来，许多专家进行了研究，父亲角色对孩子可持续的影响可以追溯到孩子还在妈妈肚子里的时候，本文介绍这一领域中，父亲与子女的交往方式对于低幼儿童早期依恋形成和发展的影响，帮助父亲提高认识，明确职责，努力成为合格的父亲，建立良好的亲子关系，培养健康、智慧的孩子，给予家庭教育以科学的指导。
三、国内外已有的研究成果
（一）关于亲子依恋的定义
●亲子依恋理论的创始人为约翰·鲍尔比，用以描述母婴之间形成的一种亲密感情联结，指出儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结(又称“情结”) 就是依恋。
●依恋的早期研究都是围绕婴儿展开的，因此形成了亲子依恋的狭义理解，就是指婴儿与第一照看人(往往是母亲) 之间建立的情感联结状态。
●广义的亲子依恋概念已经超出了婴儿的范围，是个体对养育者持久而强烈的情感联结。
●无论是依恋的狭义解释还是广义解释，都没有把父亲考虑在定义的重要角色范围内。
（二）关于“父亲缺位”
所谓“父亲缺位”,指的是孩子在成长过程中很少得到父爱或父亲在子女教育中参与很少甚至孩子没有得到父爱或父亲没有或很少参与子女教育的状况。
1、传统的思想观念，使一些父亲放弃了教育子女的责任，尤其是一些父亲受“男主外，女主内”这种家庭分工格局和传统角色观念的影响。
2、错误的教学观念和教育方式导致父亲失去了教育权利。有不少父亲以为“严父”就是板着面孔训斥子女，甚至打骂，侮辱孩子的人格，从而导致孩子对
父亲畏惧疏远或对立，父子关系紧张、扭曲甚至破裂，因而致使父亲失去了教育孩子的权利。
3、还有一种家庭，家庭角色结构倾斜，使父亲教育权失落。父亲们经常不在家，回到家时，孩子已睡了，孩子经常接触的是母亲，从母亲那听到对父亲的评价。因此父亲的形象是取决于母亲的塑造。“由临床证明妈妈在界定她的孩子们如何去看爸爸上面，扮演了最重要的角色。”
4、还有一种见解，认为父亲“淡出”家庭教育的实质是男性文化在儿童教育中有整体“淡出”，是人格教育、素质教育在现行教育制度中不受重视的表现。
（三）母亲的教养方式与幼儿亲子依恋发展研究
1、母子（女）的研究历史和发展过程
﹡英国心理学家约翰·鲍尔比(John Bowlby)50年代向世界卫生组织提交报告，指出了机构养育的危害，尤其是母爱剥夺的危害。
﹡鲍尔比基于他的文化观和动物分离的研究，在《依恋与失落》一书里，阐述了早期社会依恋理论，解释了儿童对母亲依恋的机制，论述了最初几年母婴依恋关系的发展。
﹡美国心理学家玛丽·爱因斯沃斯(Mary Ainsworth)等人划分了儿童的A、B、C三种依恋类型(焦虑一回避型不安全依恋、安全型依恋、焦虑一反抗型不安全依恋)和8种依恋亚型(Al、AZ、Bl、BZ、B3、B4、Cl、CZ) ，依恋研究进入了第二个阶段(60年代末一80年代中期)。
﹡梅恩（Main1985)发现幼儿讲述依恋任务的反应可更好地由早期与母亲和谐的依恋来预测，而不是与父亲的依恋。
﹡心理学家们为研究成人依恋的内部运作模式编制了一个新的量表，即AAI(the Adult Attachment Interview)。他们运用AAI研究发现儿童与母亲依恋关系特性的行为指标反映着母亲的认知描绘或内部自我运作模式。﹡弗洛伊德的人格发展理论特别强调母亲的抚育对子女发展的影响，尤其在最初几年，孩子的经验对其成长后的人格发展非常重要。
2、母亲对幼儿早期依恋发展的影响
﹡在身体方面，母体和母乳是胎儿和婴儿唯一的和最佳的营养源泉，母亲的身体素质直接影响着人的最初发育。
﹡在心理方面，母亲情绪稳定与否将直接影响幼儿的情绪，母亲的文化素质、个性状态对幼儿的影响将远远超过父亲。
﹡在品德方面，母亲的言行举止、是非判断、道德标准等都会在幼儿尚未成熟的道德意识中留下深刻的印象。
﹡戈林克夫和艾姆斯(Golinkoff&Ames，1979)对父母的调查得出，母亲每天接触婴儿的时间为8.33小时，父亲为3.16小时。母亲为婴幼儿提供最多的语音刺激，交流表达的机会最多、最丰富，她最有力地指导和促进婴幼儿的语言发展。
3、母子关系相比较父子关系对早期幼儿依恋发展更具影响的原因分析
﹡性别角色：“男主外、女主内”’ 的历史定势，教养子女的这一功能，似乎是女性生育以及哺乳功能的延伸。“教育始于母亲膝下” 。
﹡个性心理特征：母亲和父亲在言语、情感、性格特征等个性心理方面都存在差异，而传统的社会印象认为，母亲的性格特征更加有利于早期幼儿的发展，使他们形成良好的依恋。
﹡女性的职业优势：妇女多从事与人有关的职业，职业优势使她们更易掌握科学教育方法，掌握儿童心理发展的规律，因材施教，因势利导，在对子女的教育上定能收到事半功倍的效果。
（四）父子关系幼儿亲子依恋发展研究
1、父子（女）依恋的研究历史和研究发展情况
﹡20世纪20年代以前，父亲被偶尔提及，通常是被当作养家糊口者、训导者和道德指导者.而不是孩子的养育者。
﹡20年代，有些文章开始明确提到了父亲，但是在研究中提到的父亲更
多的是被当作是管教者或者性别角色榜样。
﹡60—70年代，人们对父亲方面的关注有所增加。研究者从文化、
社会观念层面出发，将父亲概念、父亲养育(父性)作为文化结构的
一部分看待。总的来说，父亲被当作是家庭经济的支持者而与幼
儿的教养无太大关系。
﹡70—80年代一个被广泛接受的理论认为父亲对于孩子成长所起的
作用是外围的、间接的，是通过对母亲的经济和情感的支持起作用的。(Biller 1993，Macooby&Martin 1983)。
﹡70年代以后，父子关系中的双向模式，即儿童也对父亲产生
影响的模式，开始替代先前的父子关系的单向模式。
﹡80年代到目前对于父亲影响儿童发展的研究建立在不同的理论假设
前提上进行了分类汇总，形成了五类关于父亲影响的研究类型和分析。
2、关于父子（女）关系的研究分类
﹡早期亲子关系的研究是基于对母亲行为、母子关系或父母子女关系的研究，所得结论也主要是有关母亲与子女或父母与子女方面的，对于父亲方面的研究较少。在最近的十多年来，研究者们对父亲在儿童发展中的影响作用的兴趣日益浓厚，相应的研究也积极开展起来：
﹡第一类，研究单纯地只考虑父亲的态度对儿童发展的影响，而不考虑母亲的影响。这类研究所讨论的问题有性别角色发展问题和父亲涉人孩子的教养对孩子发展的影响问题。
﹡第二类，研究比较了父亲的影响与母亲的影响作用，认为父亲的接受—拒绝(爱)与母亲的一样重要。在父亲研究的早期，主要是把父亲身份(vaterschaft)和与母亲身份(mutterschaft)做比较，也就是研究它们的异同，人们对父亲的研究几乎完全依据来自母亲的信息。
﹡第三类，研究在比较的基础上认为父爱对某些特殊发展问题要比母爱更有预见性。
﹡第四类，研究排除了母亲因素，认为父亲的接受一拒绝是儿童某些特殊发展问题唯一重要的预测指标。
﹡第五类，研究认为父亲的养育和母亲的养育分别在儿子和女儿身上产生的影响是不同的。
3、父亲在幼儿早期依恋的发展上的作用
﹡身体方面
父亲更多地是通过身体运动方式、触觉、肢体运动游戏，给孩子以强烈的大动作身体活动刺激，促进其身体发育。
﹡社会性发展方面，
幼儿年龄虽小，但是可以通过观察有意、无意地从父亲身上学习其行为方式与性格特点；父亲还是孩子性别角色的正常发展的重要条件。
﹡智力方面，
父爱是孩子智力发展的特殊催化剂，由于父亲性格、智力的一些特点，父亲与孩子交往方式的开放性，常与父亲相处的孩子可以从父亲那里获取更多的知识、经验、想象力和创造意识，有利于激发孩子的求知欲、好奇心、自信心与多方面兴趣爱好。父亲还是孩子余暇时间的游戏伙伴，心理烦闷的调节者，这也有利于幼儿智力的发展。
（五）父亲的交往方式如何促进幼儿安全依恋形成和发展的策略
1、对于社会和政府政策，研究人员认为应统筹如下几点：
1)、对年轻父亲、处于不利经济境况的父亲给予经济支持，使他们能参与儿童教育
2)、改善家庭活动与工作活动的协调性;
3)、在工作单位和社区给男人和父亲提供咨询;
4)、给准备做父亲的男人提供预备性课程—在更普遍的水平上把教育政策与家庭政策联系起来/相互协调;
5)、改善和加强家长的能力和婚姻关系;
6)、起草一份论述父亲政策各个不同方面的“父亲政策备忘录”;
7)、重新定义和评价父亲身份及其文化意义。
2、对于父亲群体，
1)、父亲应多亲吻、拥抱、抚摸孩子。母亲的抚摸和父亲的肌肤相亲对于幼儿来讲效果是不同的。
2)、在孩子面前表现出对其母之爱。如夸奖、赞扬或微笑。能让幼儿在爱的氛围和滋润下长大。
3)、坚持每天或短期内与孩子共度一段时光。孩子不仅从父亲那享受到爱，而且能从中接受父亲的气质、情感、智力等方面的影响，为自身的心理与智力发育补充，养分。
4)、关心孩子的思想和兴趣，抽出时间与孩子一起讨论问题，勤于沟通两代人之间的感情。
5)、正确运用奖励和惩罚，积极强化。
3、在具体策略中，目前的研究由于没有一个实质性的突破和形成系统的结果，因此也没有在社会领域形成比较有实践意义的指导策略。
四、论文进展计划：
2005年6月前完成大致的论文文献综述
2005年9月—10月底：继续查找资料、分析资料
2005年11月—12月：制作《父亲的交往方式现状问卷调查》，2006年1月—2006年3月，完成问卷调查，了解父子或父女交往
方式和亲子关系现状并作出分析。
2006年3月—2006年4月，完成论文。
五、论文结构
●引言：
●父亲采取的交往方式现状分析
●父亲对幼儿依恋发展的影响
1、父亲群体的角色分类
2、父亲在幼儿早期依恋发展中的作用
3、与母亲相比，父亲角色的独特性以及这些独特性对幼儿依恋发展的作用
4、父亲的参与交往对幼儿母子或母女依恋发展的作用
●良好父子、父女关系，促进幼儿安全依恋形成和发展的策略。
1、依恋的种类（安全依恋的表现）
2、建立良好父子或父女关系，促进幼儿安全依恋的形成和发展的策略。
①对于社会和研究人员群体而言
②对于父亲群体而言
③对于母亲群体而言
六、研究方法
问卷调查法、比较研究法、（访谈）、理论研究法
七、参考文献
1、（理查·阿特金《发现爸爸:母亲的角色》）
2、（苟得法(Goldfarb 1945实验研究结果)
3、（贵州师范大学学报，1994年第4期，周纯英《论家庭教育中母亲的教育职能》）
4、Ronald P.Rohner，Robert A.venziano:“the importance of father love，History and Contemporary Evidence，”《Review of General psychology》.December2001 V ol.5，No.4，382—405
5、Ross Parke著，李维译《父亲的作用》
6、《心理发展与教育》1994年第3期
陶沙、林磊《3一6岁儿童母亲的教育方式及影响因素的研究》
7、刘金花《上海父亲育儿态度和观念的代际比较》华东师范大学
8、李维《从母子依恋到父子的互动》
9、《上饶师专学报》1995年2月第15卷第1期
袁庆丰《父亲形象的缺失及其替代—郁达夫个性心理研究之一》
10、《育儿教子》
刘稚颖《父亲是孩子的另一半》
11、《教育科学》1998年第4期
孟育群、宋学文《父亲淡出家庭教育和父爱的作用》
12、杨霞《父爱对于孩子心理成长很重要》
13、何东《父爱—现代家教的盲区》
14、《贵州师范大学学报社会科学版》)1994年第4期
周纯英《论家庭教育中母亲的教育职能》
15、《红河学院学报》
赵淑芳《浅谈新一代父亲角色的成长》
16、《教子有方—爸爸的角色》
17、《现代家教呼吁父爱》
18、周波、张智《美国儿童发展中父亲影响作用研究综述》
19、《华东师范大学学报(教育科学版)》2003年6月
瓦西里沃斯·费纳克斯《重新界定父亲的角色及其对教育和家庭政策的含义》
20、教育科学1998年第4期《父亲淡出家庭教育和父亲的作用》
幼儿同伴交往 开题报告
在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略 课题研究的背景与意义 同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。 未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。 概念界定 区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。 同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体 同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。 同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和
“依恋”宝宝的三种类型
“依恋”宝宝的三种类型 因此，每个小孩的气质类型不同，形成的依恋类型是不一样的。 一样来讲，依恋有三种类型： 大多数小儿的依恋类型是安全型的。 “依恋”宝宝的三种分类 这类小儿与母亲在一起时能安静地玩，母亲在场能使小儿感到足够的安全，现在他对生疏人的反应比较积极，能在生疏的环境中进行积极的探究和操作。 这类小儿并不总是依偎在母亲身旁，当母亲离开时，他(她)的活动会受阻碍，并明显表现出不安和查找，但当母亲重又回来时，他会赶忙寻求与母亲的接触，并专门容易地安静下来连续玩儿。 另有一种为不安全的依恋类型。 这种小儿专门怕与母亲分开，每当母亲将要离开时就显得专门小心，假如母亲要离开他(她)，他(她)就会表现出极高的抵抗，会大哭大叫，但当母亲回来后，他(她)对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲接触，又抵抗与母亲接触，即使是和母亲在一起，他(她)也不感到安全，也不能积极地进行活动。 还有一种是回避型的或叫无依恋类型。 这类小儿母亲在不在场都无所谓，即使欢迎母亲的到来也是专门短暂的，他(她)对母亲的离开及回来没有什么专门的反应，同意生疏人的安慰就像同意母亲的安慰一样，这种是没有对母亲形成专门的依恋。 以上三种类型的依恋，前一种为良好的、积极的依恋；后两种为消极的、不良的依恋。 假如父母亲从小就能够精心地照管小儿，与小儿紧密接触，绝大多数小儿都会形成安全的依恋，个不小儿即使开始有些不安全依恋，也会逐步转变成安全的依恋。 这种安全的依恋，可使小儿在活动中有安全感，使他(她)能在不同的环境中去探究、学习，可更好地促进小儿的心理、智力发育。 小儿时期的安全依恋还将导致一个人在成人后对人信任、自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系。 也确实是讲，从小良好的亲子关系对一个人今后的生活有重要的阻碍。
爱情和依恋类型
爱情和依恋类型 生理行为体系 基于成人依恋理论研究，每一段爱情关系，不外乎有三种主要的生理行为系统在起作用。 依恋人彼此间的情感互动，在某种程度上类似于婴孩和她母亲间的情感互动。 照顾人之间彼此将对方看作是在某些方面需要照顾的孩子. 性爱关系发展到一定阶段,就开始有两性行为的发生。 依恋行为系统扮演了一个非常特殊的角色。理解婴儿-照看者关系的实质，从“摇篮到坟墓”的全部人生阶段都具有依恋性，一个人的依恋类型自从它出生的那一天起就通过与其照顾者（通常是他的母亲）的互动中开始逐渐形成。他的依恋类型将终生左右着他在亲密关系中的行为。 婴儿-照看者和成人恋爱伴侣具有一些共同的特征： * 都会在另一方在身边和能够响应自己时，感到安全 * 都有亲密、私人性质的身体接触 * 当不能亲近另一方时都感到不安全 * 都与另一方分享自己的发现 * 都会抚弄另一方的面部，并都显示出相互间的迷恋和专注 * 都会进行“身体交淡” 依恋类型根据这个人的“自尊”（对自己的综合评价，比较积极）和“人际信任”（相互信任） 1安全型安全型的爱人（高自尊和较高的人际信任） 据估计约有近50％的人群在爱情关系中体现为安全依恋型。这些人可以很容易的和爱人接近，并且可以非常惬意的依靠他们的爱人。他们不会担心被抛弃。他们也不担心别人和他们太过接近。安全依恋类型的特征表现: 较有信任感。·较少感到孤独。·倾向于和别人保持长期的关系 ·喜欢享受性爱的乐趣，尤其是和长期的伴侣间的两性关系。 ·自尊心强，同时对他人也很尊重。·面对压力的时候会寻求社会支持。 ·当爱人面对压力的时候,能够慷慨的给予他们支持。 ·恰当的袒露内心,同时希望别人亦如此。 ·积极,乐观,在和他人的互动中富有建设性。·倾向于沿袭父母的信仰。 ·相较而言不太惧怕死亡。·在积极情绪的应激下会变得更具有创造性和认知力。 2 依恋类型:焦虑/矛盾型焦虑/矛盾型的爱人 不安全的依恋类型可以进一步的划分为两到三类。（“专注型依恋风格”和“放弃型依恋风格”）大约有20％的人在恋爱关系中被学者称为“焦虑/矛盾型爱人”这些人通常会比他们的爱人更为迫切的想和对方接近。而且常常抱怨他们的爱人似乎不愿意像他们所冀望的那和他们接近,在恋爱关系中,他们最担心被抛弃。”矛盾"在此描述的是一种频繁的爱恨交织关系。 这种类型的其他的特征表现为: 尽管在恋爱关系中陷的很深,但以失败告终的几率仍然相当高。 ·在失去之后会极度悲伤。·自尊心不牢固,常常自我怀疑。 ·相对性爱而言,更喜欢被拥抱的感觉。·认为配偶无法给予自己帮助。 ·尽管喜欢和他人协同工作,但常常感到自己的能力未得到充分的赏识。 ·幻想成功,但常常无法持之以恒付出努力。·易患饮食失调症。 ·感到父母对待自己不公平、具有侵犯性·具有情绪化倾向，尤其是在面对压力的时。
2015《幼儿语言表达方法研究》开题报告
2015《幼儿语言表达方法研究》开题报告 《幼儿语言表达方法研究》开题报告 课题'幼儿语言表达方法研究'是我在真实、客观、科学基础上提出的。相信经过我的努力实践，一定能取得满意的成果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法做一汇报。 一、有关概念、研究背景及研究意义 语言，是人类社会交往与思维最主要的工具。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。幼儿学习语言始于表达自己的感受，幼儿的语言表达能力是人际交往的核心能力。良好的语言表达方法可以使幼儿清楚地表达自己的感受和需要，有效地与他人交流沟通。 3岁幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本的句子，语言的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情。但幼儿的儿童发音器官尚未得到充分的发育，所以有些发音不清楚或发出错误的声音。随着幼儿的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还很有限、较贫乏，所以，幼儿的语言表达方法是尤为重要的。 研究背景：从语言获得规律来说，3-6岁幼儿正处于学习使用语言的最佳期，应该抓住这一语言发展的黄金时期，创设语言发展的适宜环境，提供语言发展的良好策略，促进幼儿语言的发展。孩子只有真正学会了正确的语言表达方法，才能把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平往往可以从他的语言表达、用词、语调口气中看出。新《纲要》明确要求'要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。'本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好语言表达能力的基础上，加以组织规范幼儿语言的表达方法。通过本课题的研究，旨在引导幼儿对日常生活中语言表达给予正确的引导。 研究意义：《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：'鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达方法。幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，幼儿语言表达方法是幼儿教育工作者关注的问题，从创设宽松的语言环境、丰富幼儿生活的内容、培养良好的语言习惯，让幼儿想说、敢说、多说，对幼儿语言表达能力的发展有很大的作用。 二、课题研究的目标、内容 （一）、研究目标 通过本次研究，提升幼儿语言表达的能力，解决幼儿在日常生活中的不敢说与不想说，关注各个层面语言表达能力的幼儿，是每个幼儿都能做到想说、敢说和喜欢说。（二）、研究内容 1、培养幼儿正确的发音。 正确的发音，是语言交往的基础。只有发准了音，幼儿才能更好的表达自己的意思。有些幼儿不开口表达，最是遇到翘舌音的时候，他们就更不愿意开口说话，只是摇头点头示意。所以我们家长老师共同合作，一块帮助幼儿解决发音问题。 2、在一日常规活动中，有意识的引导幼儿，让幼儿表达自己的思想感情。 幼儿在日长生活中积累了一些简单的词语和句子，在一日常规活动中老师有意识的引导幼儿多表达，幼儿们在一起时，可以引导他们相互攀谈一些他们感兴趣的话题。如在户外活动的时候，让小朋友们一起玩耍时聊天，在课堂活动中老师积极引导幼儿参与活动。
依恋与幼儿情绪
依恋与幼儿情绪 依恋是儿童早期社会关系的重要内容，对个体情绪调节能力的发展具有重要影响。依恋对个体情绪调节的影响主要体现在： 依恋对象是婴幼儿情绪的“外部组织者”； 婴幼儿在与依恋对象交互作用中学会情绪调节； 依恋安全性是导致情绪调节策略个体差异的重要因素； 依恋对象提供身体和情感的安全依赖； 婴幼儿依恋具有情绪动机功能和促进儿童对情绪的理解的功能。依恋的这些功能促进了婴幼儿情绪调节能力的发展。 情绪调节是个体通过一定的策略或机制管理和改变自己情绪的过程。它是个体早期社会性发展的重要方面，也是常态和病态心理发展的关键机制。在对儿童早期情绪调节影响因素的研究上，依恋一直是研究者关注的焦点。依恋理论的提出者Bowlby突出了亲密关系在缓解焦虑和身体保护方面的功能，强调早期人际经验作为个体一生中情绪调节差异的重要来源。他认为依恋对象的心理支持和情绪提供能在很大程度上影响儿童情绪调节适应性的发展，这也是造成弹性(resilient)个性的主要原因。 婴幼儿依恋作为一种亲密的情感联结，能为儿童带来归属感和安全感。当婴幼儿被消极的情绪激活(感觉受到威胁、恐惧、焦虑等)时，他会努力去寻求或保持与能够处理这种情形的值得信任的人的亲密关系，因为消极情绪可以在与亲密的人亲近或交流中得到排解。因此，依恋行为变成一个消极情绪调节的社会性策略。 如何识别孩子的情绪 孩子总是通过自己的行为表露自己的情绪的。大多数情况下，孩子的表现都比较外露，可是有些孩子的表现比较隐蔽，需要父母自己观察发现。 当孩子内心紧张时，会用手紧紧地抓住成人的手，或者突然改变平时的习惯，变得寡言少语，或变得喋喋不休，甚至出现一时性的口吃。 当孩子缺乏安全感或面临困境时，他们也许会表现为退缩，不参加活动，也许会产生攻击性行为，以示反抗。往往越是不自信的孩子越容易采用哭叫或攻击性行为来保护自己。焦虑，不安。使孩子有时会采用一种习惯性动作来表达自己的情绪，常见的是吮手指头。吮手指是一种征兆，它表达了孩子内心的焦虑，以及需要得到更多的安全保障的愿望。此外，还有咬指甲、吮衣角，甚至玩弄自己的生殖器等行为，都与孩子情绪紧张、内心焦虑、寻求满足有关。 还有一种较常见的行为是孩子喜欢抱着一样东西睡觉，如抱着一只玩具熊、抱着一只枕头、抱着一本书等，这也与孩子内心焦虑有关。 成人所提供的任务，应是儿童力所能及的，难度不能太大，否则，儿童只能一次次的失败，只能体验到受挫感、失落感、无能感，最终导致自卑感的产生。 当儿童完成任务后，成人应及时给予表扬，对其活动过程中的表现、以及活动成果及时进行反馈，以增强其成功的快感体验，增强自信心。 教师可以提出统一的集体活动或学习任务，让每个儿童都参与进来；也可在集体中对每个或每组儿童提出不同的任务。比如游戏活动中，可针对每个儿童的具体情况提出如下任务：对于经常不能坚持到底的幼儿先要求他坚持十分钟，下次要求十二分钟；对于经常不把玩具放回原处的孩子则先要求他和成人一起放回，然后让他经人提示后放回，最后不经他人提示便放回。教师可配合采用一些强化措施，如代币方案。代币方案先规定这些目标行为，然后用代币奖励、强化这些积极行为，幼儿所获得的代币到了一定的时候可以折换成各类强化物。比如每次完成任务，都可以得到一朵小红花，当积累到十朵花时，就可以换回一个布
宝宝的依恋行为有哪几种类型.
宝宝的依恋行为有哪几种类型 在一岁左右的宝宝是最依恋人的时候，特别是每天与谁接触的时间多，就越依恋谁。像有的时候家庭当中只有妈妈一个照看宝宝的时候，宝宝就特别的依恋妈妈，从来不让其他家人抱。宝宝的依恋行为有哪几种类型。 有的宝宝从来都不与妈妈分开，所以每天总是与妈妈在一起，至于家里的其他的人，不会与他们接触。甚至都不会让他们抱，像这种情况就是属于一种依恋的行为。其实宝宝依恋的行为也是有好几种的，下面就请专家来给我们介绍一下宝宝的依恋行为有哪几种类型。 (1)A型(回避型)：约占20%，这个类型的宝宝容易与陌生人相处，容易适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。 威胁2：甲状腺机能减退 这是一种容易发生在中年女性身上的疾病，大概有10%的女性会得此病。由于这种病并不为很多人所知，所以就增加了它所带来的危害。这种病如果没有得到及时的治疗，会大大增加孕妇流产和早产的几率。另外，得这种病的患者也非常容易得心脏病。更为不幸的是，这种病不容易察觉，因为它的症状并无特别之处，而患者也常常将它的一些典型症状如：易疲劳、体重增加、易怒和对寒冷敏感等归咎于年龄增大或生活压力过大。 自我保护：最好的办法是进行甲状腺检查。35岁后，每5年就要进行一次血液检查，来察看甲状腺机能是否正常。如果你有以上那些症状，并持续了一段时间，或者你已怀孕或正有此打算，便需要进行血液检测。如果查出甲状腺素水平低，一定要听取医生的建议以决定是否仍继续怀孕，因为这对婴儿和妈妈都有不好的影响。得了甲状腺机能减退，需要服用人造甲状腺素丸来使甲状腺素水平恢复到正常的水平。 威胁1：心脏疾病 心脏病可以说是女性的头号杀手。每年死于心脏病的女性比所有因癌症而死的女性还要多。无论你健康、年轻与否，都受着心脏疾病的威胁。据有关数据表明，22%的女性不知道自己患有高血压，50%的年轻女性丝毫没有意识到自己胆固醇偏高。这两种被忽视的病症都会增加人体动脉血管内壁上的脂肪沉积，从而引发心脏病。 自我保护：每年进行定期的体检，及时掌握自己的血压和胆固醇水平。另外，还要了解自己的腰围数。可别小看这个数字，它比体重数还重要。国外一项最新发现表明，腰上脂肪过多的女性和血脂高的女性很容易患心脏病。理想的腰围是控制在85厘米以内。年轻的女性还要注意排压。因为这部分人群的工作压力通常
幼儿园一日活动中的幼儿同伴关系探究 开题报告
幼儿园一日活动中幼儿同伴关系探究 ------------开题报告 一、选题的目的与意义： 同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴关系在幼儿社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应。因此，在与幼儿紧密联系的班级一日活动中，形成幼儿良好的同伴关系是学前教育的重要目标。 同伴关系是儿童社会化进程中的一个重要方面，从上世纪开始成为儿童研究的方向之一。对儿童同伴关系的研究主要从儿童同伴关系的发展、影响同伴关系的因素、对同伴关系的干预等方面进行，并取得了相当大的成就。 关键词：同伴关系；一日活动；培养途径 二、选题探究的内容： 1、了解幼儿同伴关系的定义及特点，其次查找同伴关系的发展研究和影响儿童同伴关系的因素研究资料；总结培养幼儿同伴关系的意义。 2、了解幼儿园一日活动的定义及分类，其次查找幼儿园一日活动的重要性及应注意的问题， 3、根据以上的内容总结：幼儿同伴关系与幼儿园一日活动的关系是密不可分的，一日活动中影响幼儿同伴交往的因素；幼儿同伴关系与幼儿园一日活动的紧密联系。 4、在一日活动中培养幼儿的同伴关系:1幼儿园一日活动中通过多种形式发展幼儿积极的同伴关系.2.在教育活动中培养又幼儿的同伴关系。3.在生活中培养幼儿的同伴关系。 三、文献综述： 我国教育家陈鹤琴先生认为：《1》“需要鼓励和提高幼儿与人交往的勇气和兴趣。在日常生活的许多环节，都蕴藏中锻炼即增强幼儿交往能力的契机，性格内向的幼儿不善于主动和别人交谈，但是遇到自己感兴趣的事，他们也会展现出另一个全新的自己。”同伴关系在幼儿的身心发展中发挥着重要作用，应充分把握住幼儿班级一日活动中的教育契机，运用各种教育途径，培养幼儿良好的同伴交往关系。 皮亚杰认为:《2》“正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野, 在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得。 小结：新的世纪要求新的一代不仅需要有高智商的头脑，健康的身心，而且还要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。人际交往的能力是在与他人交往的过程中培养出来的，幼儿在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处世应有的态度。教师作为班级一日活动的组织者和引导者，在幼儿交往的过程中最重要的是让他们拥有良好的心态，让他们乐于与人交往，要教幼儿做一个品行优良、人格健康的人，只有拥有健康的身体和人格，才是最大的幸福，才能为今后高情商的培养与良好人际关系的发展奠定坚实的基础。 四、选题的研究的技术路线：首先，了解本论题的研究状况，形成的文献综述和开题报告，其次，近一步搜集阅读资料并研读文本，做好相关记录，形成论题提纲，第三，深研究，写成初稿，最后反复修改完成定稿。 五、研究方法：运用文献综述法、文本细读法、综合分析法等进行研究
关于儿童依恋的研究综述
摘要 实证研究中，在借鉴了国外研究成果基础上，针对国内的现状，做了大量的研究，逐步形成适应国内的依恋理论与实证的体系。 本文从依恋的理论研究和实证研究两个方面进行总结，理论上介绍了不同学派的依恋理论观点，包括精神分析学派、习性学理论、认知理论等，各个理论都进行了深入的探讨，同时，总结了各学派的成就和不足。实证研究介绍了依恋的研究方法、依恋的影响因素、依恋在各个领域取得的研究成果。包括：依恋与友谊、依恋与心理健康、依恋与青少年犯罪、依恋与欺负行为、依恋与认知等，在相关研究中，介绍了依恋与各个领域的关系，文中整合了前人的成果，想借此机会，能吸引相关学科的学者将依恋理论用于实践。在最后，提出了对依恋的展望，包括：依恋与家教、依恋的代际传递、依恋的纵向研究、成人依恋的研究，这几项是对依恋研究的一点体会，本人认为依恋不应该只停留在理论和相关的研究中，应该使依恋的研究成果走入实际的家庭教育和个人自我提高，使依恋的成果成为提高教育质量的依据。 引言 针对国内的现状作了大量的实证研究，从依恋的形成上、依恋的影响因素、依恋对社会性的影响上、依恋与心理健康、依恋与个性发展、依恋与犯罪、依恋与家庭教育、依恋的代际传递等方面进行了多角度的研究，获得了许多成果。但是，依恋的研究还集中于儿童早期，对青少年及成年期的依恋较少。本文综述了国内外的依恋研究成果，旨在为研究者们提供一个总揽全局的窗口，揭示不足，以备后来的学者能在此基础上对依恋研究有新的突破；总括了理论的成果，还将实证相关研究的成果列举出来，想借此机会，能吸引相关学科的学者将依恋理论用于实践，使依恋研究不仅停留在学术界，还能更有效的指导生活。 一、概念分析 （一）儿童依恋的界定 1．依恋的提出 关于母婴依恋的研究，是从约翰·鲍尔比(John Bowlby)开始的。鲍尔比基于他的文化观和动物分离的研究，在《依恋与失落》一书里，从生态学、心理学、心理分析学、精神病学以至控制论、信息论角度，阐述了早期社会依恋理论。依恋最初是由鲍尔比(J.Bowlby)提出，用以描述母—婴之间形成的一种亲密感情联结。其实鲍尔比（Bowlby）的初衷并不认为依恋仅指婴幼儿期才具备，他认为依恋是伴随整个童年期，直至成人。 2．广义的理解 广义的依恋不局限于亲子之间，也不局限于婴幼儿期。如张春兴(1992)认为，“依恋是人际间在感情上甚为接近而又彼此依附的情形，所谓相依为命，即此之意”，它具有以下几个显著的特征： 1)依恋关系提供安全感和自我效能感，使人在其他社会情境中满怀信心和胜任力地去参与。 2)依恋对象的作用是“安全基地”，是保护，是对压力、焦虑的自然遮挡。同伴和老师的作用不被当作依恋关系的核心。
鲍尔比的依恋理论
鲍尔比的依恋理论 依恋理论最初由英国精神分析师约翰．鲍尔比(Bowlby)提出，他试图理解婴儿与父母相分离后所体验到的强烈苦恼。鲍尔比观察到，被分离的婴儿会以极端的方式（如哭喊、紧抓不放、疯狂地寻找）力图抵抗与父母的分离或靠近不见了的父母。在当时，精神分析著述者们认为婴儿的这些表达是婴儿仍不成熟的防御机制的表现，它们被调动起来，以抑制情感痛苦。但鲍尔比指出，在许多哺乳动物中这种表达是很常见的，他认为这些行为可能具有生物进化意义上的功能。 鲍尔比依据行为理论做出假定：这些依恋行为，如哭喊和搜寻，是与原有依恋对象（即提供支持、保护和照顾的人）相分离后产生的适应性反应。之所以出现这种反应，是因为人类和其它哺乳动物幼儿都不能自己获取食物和保护自己，他们都依赖于“年长而聪明”的成年个体提供照顾和保护。鲍尔比认为，在进化的历程中，能够与一个依恋对象维持亲近关系（通过看起来可爱或借助依恋行为来维持）的婴儿更有可能生存到生殖年龄。在鲍尔比看来，自然选择渐渐地“设计”出一套他称之为“依恋行为系统”的动机控制系统，用以调整与所依恋对象的亲近关系。 依恋行为系统是依恋理论中的重要概念，因为它从总体上使这两者联系起来：人类发展的行为模式、情感调节和人格的现代理论。在鲍尔比看来，依恋系统在实质上是要“询问”这样一些根本性问题：所依恋的对象在附近吗？他接受我吗？他关注我吗？如果孩子察觉这个问题的答案为“是”，则孩子会感到被爱、安全、自信，并会从事探索周围环境、与他人玩耍以及交际的行为。但是，如果孩子察觉到这个问题的答案为“否”，则孩子会体验到焦虑，并且表现出各种依恋行为：从用眼睛搜寻到主动跟随和呼喊。这些行为会一直持续下去，直到孩子重新建立与所依恋对象的足够的身体或心理亲近水平，或者直到孩子“精疲力竭”，后者会出现在长时间的分离或失踪的情境中。鲍尔比相信，在这种无助的情境中孩子会体验到失望和抑郁。 婴儿依恋类型的个体差异 鲍尔比相信以上所述的基本动力机制概括了依恋行为系统的常模动力过程，但他也认识到，在儿童如何评价依恋对象的可亲近性、以及儿童面临威胁时如何调整自己的依恋行为方面，存在着个体差异。直到鲍尔比的同事 Mary Ainsworth 开始对婴儿-双亲分离进行系统的研究，才清晰地出现对这些个体差异的正式解释。Ainsworth 和她的学生创立了一种叫做陌生情境的技术——这是一种实验范式，用以研究婴儿-双亲依恋。在这种陌生情境中，对12 个月大的婴儿和它们的父母进行实验，系统地安排分离和重聚。在陌生情境中，大多数儿童（约 60%）的行为符合鲍尔比的“常模”理论。当父母离开房间时婴儿变得心烦意乱，但当父亲或母亲返回时，婴儿主动寻找父母，并很容易在父母的安慰下平静下来。表现出这种行为模式的儿童通常被称为安全型。另一些儿童（约 20% 或更少）最初会不安，在分离后会变得极为痛苦。而更重要的是，当重新与父母团聚时，这些儿童难以平静下来，并经常出现相互矛盾的行为，显示出他们既想得到安慰，又想“惩罚”擅离职守的父母。这些儿童经常被称为焦虑-抵抗型。Ainsworth 和
幼儿园教育课题开题报告材料(共6篇)
篇一：幼儿园开题报告 幼儿礼貌语言养成教育对策的研究 峰峰矿区滏泉幼儿园鹿国栋 一、课题的提出 《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出：教育幼儿使用礼貌语言与人交往，形成文明交往习惯。为此，我们在幼教工作实践中，始终坚持将文明礼貌教育作为德育教育的一项重要容，加强对幼儿的文明礼貌教育，培养幼儿的“语言美”。在文明礼仪众多领域中，礼貌语言是幼儿养成好的文明礼仪、与人接触的前提，因此，文明礼貌语言的养成始终是孩子礼仪教育的重要环节。 婴幼儿期是语言发展的关键期，是儿童通过言语这个“外壳”来形成思维的最佳期，因此在幼儿道德品质养成教育的过程中，婴幼儿期的礼貌语言养成教育也成为《幼儿教育指导纲要》中强调的重要目标和容。幼儿的语言发展是一个逐渐分化的过程，他们首先获得笼统的或一般的语言思维，然后逐渐分化为较细致而具体的语言思维。因此，在养成教育领域中，礼貌语言的养成教育是我们幼教工作者面临的一大课题，值得探索。 我园地处城乡结合部，农村幼儿的礼貌语言相对较匮乏，大部分孩子都是和爷爷、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句简单的问好或向父母家人表达爱意都比较困难，而城市幼儿的向或羞于启齿，也使得在礼貌语言教育方面较为淡薄。即使是重视礼仪教育的人，更多的偏重于养成教育中的行为教育，而忽略了人际交往最基础的工具——礼貌语言，因此我们课题组针对这一现象，提出幼儿礼貌语言养成教育的对策研究这一课题。 二、省外研究现况分析 关于本课题的容，我们课题组的成员翻阅了各种资料进行调查，发现与幼儿礼貌教育的相关容比较多，大部分是关于幼儿养成教育的，而针对幼儿礼貌语言方面的研究比较少，并没有针对性的相关研究。 省嵩县的王闪闪老师提出“加强文明礼貌教育，培养幼儿语言美”，要求教师要用亲切动人的礼貌语言，拨动幼儿共鸣的心弦；还要以身作则，让幼儿学有榜样；应该创设良好的环境，巩固礼貌语言；要开展丰富多彩的活动，强化文明礼貌教育；最后要加强家园联系，家园共育。 成珊、红霞、王景娥老师也做出了《幼儿文明礼貌习惯养成教育的实践研究报告》，发现影响幼儿文明礼貌习惯形成的因素是多方面的。有来自家庭的，也有来自幼儿园、社会的，他们通过不同的侧面、各种渠道综合影响着幼儿的文明礼貌习惯的养成。指出培养幼儿文明礼貌习惯是幼儿品德教育的重点，良好的文明礼貌习惯使人受益终生。因此制定了培养幼儿文明礼貌习惯的目标，语言方面：能坚持主动问好，能坚持使用文明用语；行为方面：没有推打拥挤现象、无争抢东西的现象、无随手扔东西的现象、能与同伴一起愉快、友好的玩、能关心帮助同伴；举止方面：无抠鼻子和挤眼睛的现象、无咬指甲的现象。 我觉得在他们的研究基础之上，幼儿礼貌语言养成教育的对策还有许多值得研究的地方，本课题将立足于教师的教法，幼儿的学习与生活环境做深入的研究，研究幼儿礼貌语言养成教育的对策，促进幼儿健康、快乐的成长。 三、核心概念的界定 1、礼貌：是指人与人交往中，需要有一定的行为规，并从语言和动作表先出来。其核心是有爱心会关心和尊敬他人。 2、礼貌语言：是人类语言的重要组成部分，是协调人际关系、促进交流 成功的必要手段。 3、养成教育：就是培养孩子良好行为习惯的教育。养成教育的容十分广泛的，既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，及包括语言习惯、思维习惯的培养。
依恋对儿童发展的影响
20142304004 心理1403班 陈小莺
1、依恋的定义 在发展心理学中，依恋是指婴儿与成人（父母或其他看护人）所形成的情感联结，也是情感社会化的标志。 婴儿在不高兴时会趋近这个人，在陌生人引起焦虑时，婴儿喜欢得到这个人的照料，如果强迫同这个人分离，婴儿会表示不满。 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个亲密的身体联系的一种倾向。它对于激发父母和照顾者更精心地照料后代，对形成儿童最初信赖和不信赖的个性特点有着重要的影响。依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用，婴儿是否与母亲形成依恋及其依恋的性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会行为、性格特征和对人交往的基本态度的形成。 2、依恋的发展 依恋行为是与生俱来的。主要是建立在婴儿安全需求的基础上，养育条件的存在是依恋形成的首要前提，情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础，依恋形成于婴儿6-8个月，分离焦虑和怯生的出现是依恋形成的标志。 2.1依恋发展的阶段 （1）无差别的社会反应阶段: 前依恋期 出生~2、3个月 以婴儿所发出的各种信号的发展为标志 —婴儿从出生起开始用哭泣信号来发动与他人的联系 —第二个月开始则用微笑来进行联系 对所有人的反应都是一样的，缺乏辨别不同个体的能力
—所有人与婴儿接触，如拥抱、与他说话，都能引起他兴奋 未形成对任何人（包括母亲）的偏爱 （2）有差别的社会反应阶段 依恋关系建立期 3~6个月 婴儿对人的反应有了区别和选择 在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近 在其他熟悉的人面前这种反应则少一些 对陌生人这些反应更少，但是此时婴儿还没出现怯生 （3）特殊情感联结阶段 依恋关系确立期 6个月~3岁 开始对母亲依恋，出现分离焦虑 —母亲离开时，开始通过哭喊表示抗议（视频） —母亲在时，则安心地玩，探索环境，将其作为安全基地 出现怯生现象，对陌生人表现出更为明显的警惕、戒备和退缩（4）伙伴关系阶段 依恋关系成熟期 3岁以后 能理解分离的原因，容忍与母亲之间的距离逐渐加大 越来越主动进行各种接触，逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往
儿童依恋研究论述
儿童依恋研究论述 在儿童的社会性发展中，依恋扮演着重要的角色，此时的依恋基本上会影响我们此后怎样与他人建立关系。本文将综述依恋的概念，类型，影响因素以及我对依恋的看法。 一、依恋的概念 依恋是儿童和特定个体之间形成的正性情绪联结.[1]多数情况下，儿童依恋于为之提供安全与照顾以满足其各种需要的特定养育者，此人通常是母亲，在人类社会中，依恋也多为母子间的依恋，依恋最初目的是保证新生生命能够生存下去。 最早对依恋进行研究的人是生态学家Konrad Lorenz,他在非人类的动物王国中通过对鹅的观察得出了一种倾向，即刚出生的小鹅习惯将它看见的第一个移动的物体当做自己的母亲，Lorenz将此过程称为印刻：发生在关键期，涉及对观察到的第一个移动物体产生的依恋行为。 Lorenz提出的印刻现象说明依恋是基于生物学的因素，弗洛伊德等心理学家也认为，儿童依恋的发展来自父母为她们提供最基本的物质需求——食物，即满足婴儿口唇需要的能力，此观点被称为依恋的碗柜理论。[2]然而，事实并非如此，如果碗柜理论成立，那么只需要有充足的食物，婴儿是不是与谁都可以建立依恋关系呢，根据我们平常的观察也不会简单的承认的。有些家庭的婴儿母亲给予其充足的食物，而随着婴儿的生长却发现婴儿对其奶奶有更多的依恋。Harry Harlow在1965年做了一个经典的实验，提出并证明了他的假设，婴儿可能会依恋那些给他们接触性安慰的人。Harry将刚出生的幼猴与母亲分开，分别制作了两个人造母亲，一只用铁丝制作，上面有食物，另一只用绒布制作，结果发现幼猴大部分时间和绒布母亲在一起，偶尔会去铁丝母亲那里去取食物，当幼猴遭遇惊吓、恐惧时，幼猴会到绒布母亲那里寻求安慰。当有新刺激物出现时，幼猴则把绒布母亲作为行动基地，此后才会去探索新事物。[1] Harry的研究证明食物并非依恋形成的基础，在现实生活中我们也会发现婴儿并不像一些动物那样存在印刻现象，更多的是在与母亲的不断交流中获得依恋。 关于人类依恋的研究——依恋理论，最早是英国精神病学家John Bowlby提出的，在1969年关于依恋的第一部著作问世，他阐述了具有划时代意义的观点：依恋建立在婴儿安全需求的基础上——即他们天生具有躲避攻击者的动机[1]，它是生命系统的一部分，存在于整个生命过程，但在儿童早期最为明显，儿童只有把父母作为安全基地才能有效地探索其周围的环境，假如婴儿不寻求并维持与照顾着的亲近，这无助的婴儿生命面临的就是死亡。[8] 人类依恋的发展不是突然的，它并不像印刻现象有明显的关键期，它是逐渐形成的Bowlby将其发展分为四个阶段：一是前依恋阶段（0-2个月）婴儿表现哭、笑等情绪反应，尚不能对人际关系加以具体区分，对不同人有泛化的反应。二是依恋关系建立阶段（2-7个月）婴儿仍然对不同人有无分别的依恋，但对熟人更易产生依恋反应。三是依恋关系明朗化阶段（7-24个月）婴儿对熟人产生依恋，并表现出分离焦虑。四是目标调节的伙伴关系阶段（24个月以后）儿童较少以自我为中心，能理解母亲的动机和行为，依恋变得较少依赖性。[3、5、7] 二、依恋的类型 依恋类型是一项具有开创性意义的工作，更是依恋研究的重大进展，其中以发展心理学家Marry Ainsworth的工作最具经典意义。她在Bowlby的理论基础上发明了一个广泛用于依恋测量的实验技术——陌生情境试验：由一系列阶段性的情景构成，用以阐明儿童与母亲之间的依恋程度。“陌生情境”遵循下列八个步骤的模式：（1）母亲和儿童进入一个不熟悉的房间。（2）母亲坐下来，让儿童自由的探索。（3）一个成年陌生人进入房间先和母亲说话，再和婴儿说话。（4）母亲离开房间。（5）母亲回来和儿童打招呼并安慰儿童，陌生人离开。（6）母亲再此离开，留下儿童独自一人。（7）陌生人回来。（8）母亲回来，陌生人离开。
幼儿依恋的类型、行为特点及安全型依恋培养
幼儿依恋的类型、行为特点及安全型依恋培养 一、幼儿依恋的意义 依恋是个体对某一特定个体的长久持续的情感联系。 它不仅是个体归属感、安全感、信赖感、亲切感形成发展的基础，而且也是道德人格发展形成最重要的基础。同情心、自制力、自主感、乐观、信任、积极甚至责任心都是由依恋感的衍生、发展而迁移创生的。为此，我们应从小培养幼儿健康的依恋感，让婴幼儿在依恋感发展的最关键时期，建立温馨的亲子关系和美好的人际关系，为他们今后高层次情感发展奠定基础。 二、幼儿依恋的类型及行为特点 Ainsworth与同事（1978）通过陌生情境测验和对多个样本的分析，将婴儿的依恋关系分为三类:①安全依恋，这类儿童与母亲在一起时能舒心玩玩具，并不总是依附母亲，当母亲离开时明显地表现出苦恼，当母亲回来时会立即寻求与母亲的接触，很快平静下来并继续玩游戏；②不安全依恋，回避型，这类儿童在母亲离去时并无紧张或忧虑，母亲回来，他们亦不予理会或短暂接近一下又走开，表现出忽视及躲避行为，这类儿童接受陌生人的安慰与母亲的安慰没有差别；③不安全依恋，矛盾型，此类儿童对母亲的离去表示强烈反抗，母亲回来，寻求与母亲的接触但同时又显示出反抗，甚至发怒，不能再去玩游戏。 安全型依恋的幼儿喜欢和母亲在一起，对母亲有较强的信任感，但并不总是靠在母亲身边，而是把母亲作为“安全基地”，积极地探索周围环境，在遇到危险或挫折时会主动寻求母亲的帮助，会有“怕生”现象，但在母亲的鼓励下，能很好地与陌生人交往。回避型依恋与矛盾型依恋则易对他人、对周围环境产生不信任感，害怕分离或回避母亲，难以适应陌生环境，害怕与他人接触交往，在以后的生活中多形成多疑、孤僻、冷漠的性格特征。 三、幼儿安全型依恋的培养 传统心理学家认为气质是影响幼儿行为动力特征的关键因素，制约着幼儿的反应方式与活动水平，因而主张“气质决定论”。随着实验方法与现代技术的运用，人们逐渐认识到父母对孩子需要的敏感程度、教养态度、家庭氛围及教师的引导等同样影响着幼儿依恋的形成，这就对幼儿进行安全型依恋的培养提供了可行性。 （一）遵循儿童的自身特点是必要前提
幼儿依恋的2个表现
幼儿依恋的2个表现 一.幼儿期依恋表现 一岁到两岁时候，宝宝处于依恋关系明确期。在此阶段，宝宝对特殊人偏爱变得更强烈。由于宝宝运动能力发展，他们可以去主动接近亲近人和主动探索环境，同时他们把母亲或看护人看作一个“安全基地”，从此点出发，去探索周围世界。当有安全需要时，又返回看护人身边，然后再进一步去探索。这个阶段宝宝可能会出现“分离焦虑”，—离开照看者时感到不安，对陌生人采取谨慎与回避态度，与亲人分离时常表现反抗、紧张、恐惧。 两岁以后，宝宝依恋则表现为目协调伙伴关系。宝宝能较好地理解父母愿望、情感和观点等，同时能调节自己行为。比如他能够忍耐父母迟迟不给予注意，也能够忍耐同父母短期分离，他相信父母会回到他身边。 二.依恋类型 美国心理学家M．艾恩斯沃斯通过对宝宝依恋行为进行实验研究，指出宝宝依恋行为可以分为三种类型：（1）A型（回避型）：约占20%，这个类型宝宝容易与陌生人相处，容易适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。（2）B 型(安全型)：约占70%，当最初和母亲在一起时，这个类型宝宝很愉快地玩，当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦燥不安表现。当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并试图找到母亲，有时甚至哭。当母亲回来时，他们显得比以前同母亲更亲热。当再次把他们留给陌生人，宝宝很容易被安慰。（3）C型（反抗型）约占10%，这个类型宝宝显出很高分离焦虑。同母亲分离后，他们感到强烈不安。当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，一方面又对来自母亲安慰进行反抗。 不同依恋类型影响着宝宝在其它方面行为。例如：B型宝宝倾向于和父母有良好关系，他们常遵守规则，也愿意学习新东西，这类宝宝比较容易适应新环境。C型宝宝则经常用焦虑和反抗来对待父母帮助，母亲
《利用角色游戏培养幼儿交往能力研究》课题结题报告
《利用角色游戏培养幼儿交往能力研究》课题结题报告 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《利用角色游戏培养幼儿交往能力的研究》课题结题报告 一、关键词：角色游戏培养幼儿交往能力提高 二、研究缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长更关心孩子的智力发展，往往认为角色游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少作用。如今的幼儿自我意识强，缺乏同伴之间的交往意识，不会和同伴分享、在游戏中不懂得
谦让合作等。而角色游戏主要是让幼儿通过各种角色扮演游戏学习如何与人相处，如何与他人交谈、合作等，对幼儿交往能力的培养有着不可估量的作用。 三、研究目标 1、通过角色游戏，增强幼儿之间的互动，培养幼儿的合作能力。 2、通过角色游戏促进幼儿之间的交往，培养幼儿的交际能力。 3、通过角色游戏，培养幼儿的语言表达能力。 四、研究内容 1、充分利用角色游戏中的各种资源发挥幼儿的语言能力，促进幼儿之间的语言交流。 2、利用角色游戏中的娃娃家、超市、点心店等资源培养幼儿的合作能力，以及幼儿之间共同合作，解决困难的能力。 3、利用多变的角色游戏促进幼儿在各种不同场合的交际能力的提高。 五、研究对象 我主要选择4岁的小班幼儿共36人
作为研究对象 六、研究方法 1、资料搜集法；我通过网络、杂志等各种途径了解了各种不同角色游戏对于培养小班幼儿交往能力的作用。深刻了解，小班幼儿最为熟悉、最感兴趣的就是角色游戏，特别是“娃娃家”深受小班幼儿的喜爱。在游戏中，小班幼儿能够从刚开始的争抢玩具，到最后分工合作，一起游戏。小班幼儿能够有一个明显的交往能力的提升。 2、个案研究法；我将一些比较典型的角色游戏活动中出现的个案，进行跟踪、分析，然后进行间接性或者直接性的游戏指导。最后，都收到了很好的效果。 3、行为研究法；我将多种游戏（不仅仅是角色游戏）安排到小班幼儿的游戏中，然后进行以幼儿为主体的观察、分析、反思，再行动，发现角色游戏对于提高小班幼儿的交往能力起着重大的、不可替代的作用。
早教案例：幼儿的依恋
早教案例：幼儿的依恋 经过一段时间的适应，情况慢慢好转，但也有个别孩子，哭闹持续较久，玉儿就是一个。由于年龄小，才二十几个月大，早上姥爷送来的时候，哭闹得特别厉害，于是我就把她抱起来，坐在我的腿上，安慰她，说：玉儿最乖了，不哭的，我叫姥爷第一个来接你回家，如果你一直哭的话，姥爷就不来接你了。她听了我的话，慢慢地停止了哭泣。在上午早锻炼的时候，宝宝们都开心地在玩小猪车，玉儿伸着手哭着走过来说：姥爷呢？姥姥呢？爸爸呢？妈妈呢？我要抱抱。于是我又抱起她，继续早上安慰她的话，她渐渐地停止了哭泣，但是我叫她和其他小朋友一起玩小猪车的时候，她却不肯，一直要我抱着。中午吃饭的时候，又开始哭了，一边哭还一边问我：姥爷呢？姥姥呢？爸爸呢？妈妈呢？我说：你不哭，先吃饭，吃完饭就叫姥爷来接你。于是我就喂她吃饭，可是她不肯吃，她对我说：我要老师抱着喂。就连午睡的时候也要我坐在她的床边，帮她盖好毯子，拍着她才肯睡，嘴巴里还一直念着：我要唐老师陪我睡。生怕我走了。 玉儿的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。有学者认为，孩子会从对物体的抚摸、摩擦中接受肌体刺激，从而促进相应感知觉的发展，促进自我抚慰能力的发展，并由于这种行为会带来快感和紧张的释放。 玉儿在离开熟悉的环境后来到了幼儿园，由于熟悉的人不在身边，于是就转移了依恋目标，由于我是第一个抱她的人，所以我就成了她的新依恋对象，因此她才会对我一再提出要抱抱的要求，其实这是她在离开熟悉的环境后寻求的一种安全感。 长久下去也不是办法，所以要帮她建立一个准确的依恋，才是她能融入到这个集体的关键。这是一个循序渐进的过程，当她提出抱抱的要求是，可以适当的拒绝，减少报的次数。在早锻炼的时候，我会多鼓励她和其他小朋友一起玩，有时会叫几个机灵的宝宝带她一起玩，在玩的时候，可以晚些互相协作的游戏，比如跷跷板，抛接布袋等等。中午吃饭的时候，当她提出要抱着喂饭的时候，我会和她商量：老师只会半碗，玉儿长大了，会自己吃饭了，
幼儿园开题报告
幼儿礼貌语言养成教育对策的研究 峰峰矿区滏泉幼儿园鹿国栋 一、课题的提出 《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出：教育幼儿使用礼貌语言与人交往，形成文明交往习惯。为此，我们在幼教工作实践中，始终坚持将文明礼貌教育作为德育教育的一项重要内容，加强对幼儿的文明礼貌教育，培养幼儿的“语言美”。在文明礼仪众多领域中，礼貌语言是幼儿养成好的文明礼仪、与人接触的前提，因此，文明礼貌语言的养成始终是孩子礼仪教育的重要环节。 婴幼儿期是语言发展的关键期，是儿童通过言语这个“外壳”来形成思维的最佳期，因此在幼儿道德品质养成教育的过程中，婴幼儿期的礼貌语言养成教育也成为《幼儿教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。幼儿的语言发展是一个逐渐分化的过程，他们首先获得笼统的或一般的语言思维，然后逐渐分化为较细致而具体的语言思维。因此，在养成教育领域中，礼貌语言的养成教育是我们幼教工作者面临的一大课题，值得探索。 我园地处城乡结合部，农村幼儿的礼貌语言相对较匮乏，大部分孩子都是和爷爷、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句简单的问好或向父母家人表达爱意都比较困难，而城市幼儿的内向或羞于启齿，也使得在礼貌语言教育方面较为淡薄。即使是重视礼仪教育的人，更多的偏重于养成教育中的行为教育，而忽略了人际交往最基础的工具——礼貌语言，因此我们课题组针对这一现象，提出幼儿礼貌语言养成教育的对策研究这一课题。 二、省内外研究现况分析
关于本课题的内容，我们课题组的成员翻阅了各种资料进行调查，发现与幼儿礼貌教育的相关内容比较多，大部分是关于幼儿养成教育的，而针对幼儿礼貌语言方面的研究比较少，并没有针对性的相关研究。 河南省嵩县的王闪闪老师提出“加强文明礼貌教育，培养幼儿语言美”，要求教师要用亲切动人的礼貌语言，拨动幼儿共鸣的心弦；还要以身作则，让幼儿学有榜样；应该创设良好的环境，巩固礼貌语言；要开展丰富多彩的活动，强化文明礼貌教育；最后要加强家园联系，家园共育。 成珊、李红霞、王景娥老师也做出了《幼儿文明礼貌习惯养成教育的实践研究报告》，发现影响幼儿文明礼貌习惯形成的因素是多方面的。有来自家庭的，也有来自幼儿园、社会的，他们通过不同的侧面、各种渠道综合影响着幼儿的文明礼貌习惯的养成。指出培养幼儿文明礼貌习惯是幼儿品德教育的重点，良好的文明礼貌习惯使人受益终生。因此制定了培养幼儿文明礼貌习惯的目标，语言方面：能坚持主动问好，能坚持使用文明用语；行为方面：没有推打拥挤现象、无争抢东西的现象、无随手扔东西的现象、能与同伴一起愉快、友好的玩、能关心帮助同伴；举止方面：无抠鼻子和挤眼睛的现象、无咬指甲的现象。 我觉得在他们的研究基础之上，幼儿礼貌语言养成教育的对策还有许多值得研究的地方，本课题将立足于教师的教法，幼儿的学习与生活环境做深入的研究，研究幼儿礼貌语言养成教育的对策，促进幼儿健康、快乐的成长。 三、核心概念的界定 1、礼貌：是指人与人交往中，需要有一定的行为规范，并从语言和动作表先出来。其核心是有爱心会关心和尊敬他人。 2、礼貌语言：是人类语言的重要组成部分，是协调人际关系、促进交流