一年级儿童的心理特点

(一)感觉和知觉

儿童认识周围现实，是以感觉和知觉开始的。孩子感知事物的目的性不够明确，无意性和情绪性表现得很明显，他们首先掌握事物的整体，常常忽略比较精细的部分。如，活动的教具、色彩鲜艳的图画等新异刺激物，最容易引起他们的兴趣，并被首先感知。由于空间知觉尚不发展，方位不易搞清，因而对汉字中的形近字(如大和太)，数字中相似的数字(如9和6)常混淆不清，易犯粗心毛病。家长要根据孩子感、知觉发展的一般特点，引导孩子留心观察周围的事物。并通过比较的方法，加强音近字、形近字的辨析，不断提高孩子感、知觉的水平。

特别值得一提的是低年级儿童处于辨色能力发展的关键期，只要进行有的放矢的训练，将会起到事半功倍的效果。

(二)注意

注意是通向知识宝库的窗口。儿童正处于一个色彩鲜艳、景象万千的世界中，如果缺乏集中注意的好品质，就会失去认识能力，他们所看到的事物，只能是一些模糊不清的线条和轮廓。低年级孩子的注意还很不稳定，带有浓厚的情绪色彩。具体的、直观的事物容易引起他们的注意，但任何新异的刺激，也都会分散他们的注意，他们的注意还经常随情绪的变化而转移。注意的范围较狭小，阅读时常常是一个字一个字或一个词一个词地去读。注意的分配能力也较差，农注意一件事时，要求他们平时注意另一件事是比较困难的。如，专心写字时，往往就忘记了坐的姿势要端正，家长应经常提醒他们，帮助他们纠正，并教育他们不要一边看电视一边做作业，更不能一边写字，一边吃东西或玩乐。只有集中注意，才能提高学习的效果。

(三)记忆

记忆是人的重要心理品质之一。良好的记忆能力，是保证小学生进行正常学习生活的必备条件。低年级孩子记忆的特点是：他们没有明确的记忆目标，许多事物都是通过无意识记而记住的；他们以机械识记为主，背诵的本领很高，而意义识记还不大会运用；他们对具体形象的事物记得牢，而对抽象的事物就记得差。为了提高低年级孩子的记忆能力和效果，家长应启发孩子学习的自觉性，同时发展孩子的有意识记，帮助他们进行理解的记亿，还要调动孩子感官活动的积极性，把眼看、耳听、口说、手练、脑想等活动结合起来，这样可以提高学习的记忆效果。

(四)思维

富于幻想，好奇好问，是孩子的思维特点。当前，在现代信息刺激日益增多的条件下，孩子们对外部世界的好奇与求知欲也更强了。生活在大干世界中，孩子小小的头脑里常会产生各种各样的悬念，因而左一个“为什么，”右一个“怎么样”，是每个家庭中常有的事。孩子的具体形象思维仍占优势，对复杂抽象的道理还难以理解。他们所能概括的常常是事物直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义，有些儿童在学习上的落后，常常是由于进行智力活动的过程中，在某一阶段发生了思维障碍所致。如能及时了解、沟通，则孩子的思维能力定能不断地提高。

(五)想象

想象渗透在儿童学习、生活的各个方面，在儿童认识世界的过程中起着重要的作用。低年级孩子的想象富于模仿性和再现性，想象的事物常常是实在的事物的简单重现，且零散、逻辑性爱，内容也比较简单、贫乏。为此，家长应为子女创造良好条件，丰富孩子的生活经验，带领核子广泛地接触、仔细地观察、细心地体验生活。同时，还要丰富孩子的语言。此外，多给孩子讲故事、看动画片、阅读课外书籍，对提高儿童的想象能力也是很有好处的。

(六)情感

情感，在儿童的生活中起着十分重要的作用，特别是低年级的孩子，他们渴求得到成人的赞许和认可，在他们的学习、生活的各方面，都不能没有情感的支持。孩子的情感容易外露，容易转化，常受外界情境的支配，随情境的变化而变化。那种转怒为喜、破涕为笑的现象有时仍会出现。又限于经验和智力水平，情感的丰富性和深刻性也还较差。但随着实践活动领

域的扩大，情感的内容在不断丰富。良好的交往会使孩子体验到团结、友爱、互助、荣誉感、责任感、进取心等积极的情感；通过劳动又产生了对劳动的热爱与自豪的情感；良好的家庭教育又能激发孩子爱父母，爱长辈的美好情感。以上各种社会性情感正发展中，随着年级的升高，情感的稳定性日益增强，深刻性日益加深。低年级孩子的情感还带有很大的直观性，因此在教育时要具体、直观。通过榜样和范例教育效果最好。家长本身就是最好的榜样，一举一动，一言一行都会成为孩子的范例。一个好家长能够把蕴涵在自己行动中的爱渗透到孩子的心中，并用它滋养和培育孩子积极的社会性情感，用自己的心灵去洞察和体验筷子的心灵，一旦发现孩子产生了自卑、焦虑、妒嫉、痛恶等消极情绪时，使孩子的情绪转化过来。

(七)意志

意志是人所独有的心理品质。是表现在人的自觉的和有目的的行为中的一种心理活动，它与意志行动密不可分。学生意志的主动性与独立性较差。他们不善于自己提出学习上的要求，主动地去完成任务，常需要由家长、教师向他们提出目的任务，并要在成人的督促下才能完成任务。他们的坚持性也差，不善于与困难作斗争；在采取决定与执行决定时，容易受外力利情绪的影响，考虑不够周到就很快做出决定，采取行动。

(八)个性的发展

进入小学前，儿童的心理活动和行为，更多地受环境因素的支配，变化较大。因此，还不能形成真正的个性。入学后，儿童在集体生活中，逐步形成集体意识。参与集体生活是促进小学生个性发展的主要条件。儿童的自我意识、道德观念和道德行为，正是在这一过程中发展起来的。孩子的自我意识开始发展，但自我评价的独立性还很差。他们的自我评价能力远远落后于评价别人的能力。他们还处于“权威崇拜”阶段，对家长、特别是自己的教师，总是怀有崇敬和依恋的感情。遇事常说：“这是爸爸告诉我的”、“这是我们老师说的”。在评价自己或别人时，往往以成人的评价为转移。他们还不善于对事物的善恶、美丑做出正确的判断和选择。在这个时期，为了形成孩子对己、对人、对事的正确认识，家长的评价必须十分严肃、认真、准确。任何轻率、不准确的评价，都会影响孩子自我评价或评价别人的准确性。

孩子的道德意识正在发展，但在道德知识的理解上是比较肤浅的；在道德品质的评价上，只注意行为的效果，不考虑行为的动机；在道德原则的掌握上，他们的道德判断往往受外部的、具体的情境所制约。如认为“团结”就是“不骂人、不打架”，对积极参加大扫除但不慎打碎玻璃的同学一味责备，完成作业还不是由于意识到社会行为规范而自觉地督促自己，而是由于老师的要求、家长的督促或作业本身的趣味。根据上述情况，家长应联系生活实际，以具体形象的方法多给孩子讲述道理，以不断提高道德意识能力。

孩子在将道德意识转化为道德行为的过程中，经常出现道德与行为不一致的现象。如，通过教育他们知道说谎是不良行为，但有时却不能控制自己。根据有关方面调查，儿童说谎最常见的原因有3个：一是学习作业没有完成，害怕老师和家长责备，往往以一个比较好的理由代替真实情况来应付老师和家长。二是做错了事怕老师批评，父母责打。三是贪玩，加作业没有完成却对父母讲已完成了，而去玩耍。小学生说谎的初发年龄大多在低年级，因为他们开始有了学习的社会义务，有了家庭作业。当孩子的学习动机不够明确、学习兴趣不大，学习往往给他们带来一定的心理压力。如果家长一味责备、惩罚，很容易造成孩子的心理防卫举动，用说谎来对付成人对他们的指责。由此可见，造成儿童言行不一的原因是多种多样的，必须细致地分析，采取有针对性的教育措施，以培养良好的道德行为。