教学评价的方法-精选模板

教学评价的方法

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。

教学评价的作用：

1、诊断作用。对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。

2、激励作用。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

3、调节作用。评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

4、教学作用。评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

教育教学自我评价

教育教学自我评价【篇一：教师教学自我评价】教师教学自我评价钟山区第三实验小学李萍这学期我担任六年级数学教学工作，工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。一、做一个富有爱心的教师爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。二、做一个理念新的教师目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课标的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为，并时常有针对性的对自己的教学进行改进。三、做一个信息时代的教师目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！在平时的工作中，我能和同事友好相处，小事讲风格，大事讲原则。“三人行必有我师”，积极向每一位老师学习，努力形成自己的教学风格。还利用自身的技术优势，帮助同事制作多媒体课件，在制作过程中吸收他们好的教学理念，力求做到技术与思想的完美结合。在学校教研活动中，能

教学评价方法

教学评价方法教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。一、教学评价的方法体系 1.适合各类教学活动的教学评价形式在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。 2.成绩评价中的绝对评价和相对评价在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。 3.多种水平的形成性评价评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题，让学生在统一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。 4.个体内差异的评价当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。 5.分阶段总结性评价除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。 6.主要的评价方法及评价工具教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工

教师实践个人教学能力自我评价

教师实践个人教学能力自我评价教师教学评价能力表现为，能够正确分析、判断、评价自身的教学行为;在预设的教学目标实施过程中，能够从教学的实际需求出发，做出适当的调整，不断优化教学过程。下面是小编为大家整理的教师实践教学能力自我评价，欢迎大家阅读与借鉴! 【教师实践教学能力自我评价一】一年来，我在师德上首先严格要求自己、与时俱进、爱岗敬业、为人师表、尊重学生;在思想上热爱教育，热爱人民，热爱学生，坚持党的教育方针，忠诚于党的教育事业，遵守学校的规章制度。在思想上严于律己，不断学习深化教育教学观念，积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的业务素质。服从学校工作安排，按时完成学校布置的各项工作任务。一年来，我除了担任科任教学外，还兼任班主任工作。在常规工作中，我认真备课上课，按时批改作业，上交各种资料。在教学上，面向全体学生，教书育人，为人师表，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，思考能力。坚持以学生为主体，尊重学生，以提高学生分析问题和解决问题能力为导向，切实落实培养学生的创新思维和创造能力。在班主任工作中，我努力抓好学生的养成教育，营造良好的班级氛围，改善学生的学习环境和增强班级的凝聚力。我经常主动与学生进行沟通，尽力为学生解决相关的学习生

活困难，重视与学生家长的联系与沟通，做好家访工作，使学生能够健康快乐的成长。关心后进生，保护他们的自尊心，鼓励并指导学生参加各种活动，让他们在活动中受益，树立自信心。在教育教学中，我有时候对学生的教育教学还不够全面，教学理念还不够先进，班主任工作还缺乏经验，在以后的工作中，我将努力弥补不足之处，提高自己的业务素质，为教育事业的发展多做贡献。【教师实践教学能力自我评价二】热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，在工作中面向全体学生，教书育人，为人师表，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我还积极参加各种业务培训学习，努力提高自己的综合素质。服从领导安排，积极配合学校各种工作，按时完成学校安排的各项任务。一、教育教学工作：在学校教务的工作安排下，按照课程标准要求，认真专研教材，认真备课，把课标、教参与实际操作能力有机结合，按时完成了规定的教育教学任务，并确立“以学生为主体”，全面提高学生的知识和技能，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，从而使学生在英语基础知识、基本技能等方面的能力不断得到提高。

课堂教学评价制度及考核办法

课堂教学评价制度及考核办法一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则：评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则：教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 4、发展性原则：课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。二、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（一）知识与技能 1、教学目标（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。（2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。（2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。（二）过程与方法 1、教学过程（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。（2）学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然，具有实效。（3）思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。

外派教师手册(教师版)

外派教师手册国务院侨务办公室文化司二〇〇九年十二月

外派教师手册第一项．外派教师的基本条件第1条．外派教师要有较高的思想觉悟, 热爱海外华文教育事业。吃苦耐劳，勇于奉献，善于与人沟通，团队精神强。第2条．外派教师需具有符合海外教学要求的专业知识及相应的学历；业务精通，教学经验丰富；具有教师资格证书或汉语教学能力证书；教学语言使用标准普通话，其中汉语教师的普通话水平需达到二级甲等以上。优秀的大学毕业生和研究生经考核合格，也可酌情适量选派。第3条．外派教师需身体健康，无慢性疾病和严重病史；无不良记录、嗜好；男教师原则上年龄不超过60岁，女教师不超过55岁。第二项．外派教师的任务第4条．外派教师承担示范教学工作、当地师资

培训工作以及协助学校开展教学管理工作。第5条．外派教师应了解任教学校及当地华文教育的有关情况，切实做到因地制宜、因材施教。第6条，外派教师在任教期间应保持与国侨办文化司、省市侨务部门以及原工作单位的联系和沟通。任教结束后，将工作总结以及任教学校出具的工作鉴定，交国侨办文化司。第三项．外派教师的任期和假期第7条．外派教师在外任教时间一般为一至二年，以出入境时间为准。如任教延长或提前结束，需报国侨办审批。未经批准，个人不得擅自逾期不归或提前回国。第8条．外派教师享有任教学校所在国家规定的节假日和任教学校的假期。外派教师任教期间按规定回国休假，计算任教时间。第9条．外派教师任期一年者，任期内不安排回国休假。如利用假期回国休假，需征得任教学校

的同意，由任教学校协助办妥有关出入境手续，并需按时返回。第10条．外派教师任教期为两年的，任期满一年可回国休假，按规定时间休假，由任教学校协助办妥出入境手续。第11条．外派教师延长任期，续聘前可回国休假，由任教学校协助办妥出入境手续。第12条．外派教师回国休假，需通过电话、传真或电子邮件等方式，向省市侨办和国侨办文化司备案。第四项．外派教师的待遇和有关费用第13条．外派教师的月薪标准为6000元人民币，根据聘方学校支付标准，其差额部分由国侨办支付。第14条．聘方学校支付国外月薪，以美元或当地货币按月支付；国侨办补贴以人民币支付，按实际任教时间（出入境时间）计算。外派教师结束一

教学设计常用评价用语汇总

教学设计常用评价用语汇总教学设计评价用语篇一：教案评价用语教案评价用语 1、该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节很不错的课。 2、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观三个维度，符合学段教学要求、教材特点与学生实际，是一节成熟的课。 3、该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课。 4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点, 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课。 5、该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质课堂结构完整，密度恰当。 6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简意胲, 引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，使学生做出的作品图文并貌，有美感，整节课很完美。 7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。 8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。 9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。 10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。精心设计练习，并在整个教学???程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。 11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

教学成绩自我评价

教学成绩自我评价【篇一：教学工作自我评价】教学工作自我评价我于1995年参加工作。自任教以来，我一直以爱国心、事业心、责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作。这些年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，遵循学校的教育教学要求，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，以良好的师德形象，积极热情的教育教学态度，在广大师生中赢得了良好的声誉。工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。教学工作中，在充分利用我所学习的知识的同时，认真钻研教材，积极研究教法。勤奋努力，不断地学习党的教育方针政策，领会其精神，落实到教学实践中。主动参与教学改革，在教学改革的过程中，我深深地感到不管如何改革，教学永远需要质量。面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。于是，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，充分发挥学生在课堂上的主体作用。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量，真正发挥作业的有效作用。教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径，因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。因此，我在教学之前，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研语文新课标和教材，不断探索，

小学科学课中常用的教学方法

卷首语近日里寒风犀利，晨霜凝结，我们仍沉浸在国培学习的浓烈的氛围中，因为这里不仅有我们的良师益友，还是我们收获希望的开心乐园。我们的梦想犹如一片片六角的雪花在空中飞舞染遍漫天的辉煌，冬天的纯净让我们沉醉，满天飞舞的不是雪花，是冬的语言，述说着我们勤奋学习共同研修的丰采和一朵朵花儿的成长。

重要通知

小学科学课中常用的教学方法 1、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 2、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。 3、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生

教师教育教学的自我评价

教师教育教学的自我评价教师教育教学的自我评价范文作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。一、做一个学习型教师教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

二、做一个富有爱心的教师爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。三、做一个理念新的教师目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的.教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是

教育教学评价方法存在的问题及改进策略

教育教学评价方法存在的问题及改进策略 Newly compiled on November 23, 2020

数控专业评价体系存在的问题及改进策略摘要新课改强调要充分发挥评价的教育功能，根据学生、教师、学校在课程发展中的需要，通过评价激发调动其内在动力，促进学生的发展、教师的提高，以实现自身的价值；通过评价，优化教学过程，夯实学科基础，提高教学质量。因此，为了全面推进素质教育，建立和完善我专业的学生评价体系，现将讨论结果呈现如下。关键词：新课改，评价体系，评价方法，改进策略一、教育教学评价方法中存在的问题： 1.在评价内容上，重学生的评价，轻教师的评价；重结果的评价，轻过程的评价；重知识技能等认知领域的评价，轻情感、个性等非认知领域的评价。 2.在评价的方式和标准上，教育教学评价的主要方式和标准还是考试和分数，且绝大多数重视的是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价，评价的权力还是由教师牢牢控制，很少有学生自我评价的形式和过程。 3.在评价的价值取向上，与所谓的“应试教育”时期相比，各个学校已经逐步认识到评价的激励教育功能发挥的重要性，各类激励措施已如雨后春笋，但对评价的选拔功能却“时刻准备着”。 4. 在评价的对象上，“重硬件，轻软件”、“重结果，轻基础”、“重数据，轻潜能”已成为学校评价的“瓶颈”。

5.在评价的主体上，学生、教师只是“带手铐的旅客”，还不善于作为主体积极参与评价；不善于对自己的教育活动和学习活动进行反思；不善于自我调控、自我完善和自我修正。二、教育教学评价方法的改进策略：教育教学评价对新课改的实施起着导向和监控作用。面对目前的实际，怎样按新课改的基本理念去评价学生、评价教师，这涉及到课改目标的落实，关系到课改任务的成败，影响到教师和学生以及学校管理者行为的变化和切身利益。所以，应当重点做到以下几个方面：（一）建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。 1、评价内容多元化。学业成绩、考试分数是学生评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、能力、品质、心理、身体素质都是重要的评价指标。不能单纯以分数成绩论高低、评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价，这符合人才教育成长规律，符合社会发展的需求规律。 2、评价方法多元化。常用的评价方法除笔试外，还有口试、辩论、答辩、制作活动报告、研究论文、调查报告、问题情境检测、成长记录袋、学习档案等。采用多种方法评价，有利于准确、清晰、客观公平地描述评价对象的发展情况。

教学中常用的评价方法

量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。档案袋评价学生成长记录袋或档案袋（portfolio）是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。虽然学生成长记录袋评价更多在于教学结果的评价，但是我们讨论认为，其资料记录的过程本身是在教学过程中进行的，其操作过程本来就是在教学过程中进行的。因此我们把它也归入教学过程的评价当中。档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果。档案袋要想为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。在实际实施过程中，上述的各种档案袋评定可以结合起来使用，并不是使用得越多越好，而是要根据科目的特点，采用合适的档案袋评定。

访谈法一、定义访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。适用范围：访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于教育调查、求职、咨询等，既有事实的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。访谈研究法的优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。访谈研究法的缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。观察法一、观察法的意义和特点观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通过这一思维过程，扩大人们的感性认识，

教学评价的方法你在教学中常采用些

教学评价的方法你在教学中常采用些教学评价方式这些评价方式的优缺点 1、纸笔测验它的不可替代性，不等于它就可以作为唯一的评价方式，因为它也存在着许多不足之处。它对实践能力、动手操作能力的评价方面有一定局限性；对情感、态度与价值观的评价功能不足；评价标准统一，难以对实现个性评价功能，缺乏对学生特长的关注；只注重评价结果，难以评价学生的学习过程。 2、课堂评价制定课堂学习和表现标准，根据为学生课堂表现，由课代表根据老师的评价要求记录每一个学生的表现。优势评价即时，提高学生课堂参与的积极性，有利于提高课堂效率；但他的劣势也很明显，首要的就是每节课都记录，费时费力，影响课代表的学习，操作性较差，比较性差，比如上课经常交头接耳与看课外书，哪个违纪更重一些；回答出反射的概念和能够分区简单反射和复杂反射哪一个更精彩一些等等。 3、小组评价每个小组既是学习探究的单位，也是形成评价的单位，小组成员在生物学习的过程中，对待分工的态度、任务的完成度、小组合作探究的参与度以及对小组整体的最终评价考核的贡献程度，他们小组的成员是最清楚的，所以小组评价可以成为过程性评价有力的补充。它的不足之处，初中阶段处于青春期的学生思想的不成熟，评价易受感情因素影响而在一定程度上有失客观；由于思想的单纯还会导致学生的评价结果比较偏面，很难完整全面形成评价。 4、捆绑评价就是对小组整体进行评价考核，并将小组考核的结果运用于该小组的每一个成员。捆绑评价的优势在于可以培养学生的合作精神和集体主义精神，有利于进行小组合作学习，有利于完成一些合作探究实验。

但捆绑评价，受个体因素影响比较大，对于小组中的某个个体来讲，可能不是很公平。有可能出现某个组长比其它任何组长都负责、付出都多，但由于组内某一个比较难以管理、个性较强、对学习又不是很重视的学生导致整个组的考核受到影响。 5、作业评价作业是对学生不可缺少的评价方式，适当的作业，会对学生的对知识的巩固、能力和情感的教育都会有重要影响。但是作业的任务性的特点，让学生有应付的感觉，甚至有学生经常不完成作业而降低了作业的评价功能。 6、观察与轶事记录本学期，我在学校郑校长的鼓励下，写下了近百篇博客，虽然不是长篇大论、虽然文笔拙劣，但我用心记录了自己的成长感悟、教学反思和生活趣事，其中就有许多是善于学生成长的小故事。书写博客已经成为教育生活的习惯，我想除了纸制的记录以外，写博客完成也可以与学生进行深入交流。博客地址：u/41/index.html 7、自评卷式闯关性评价自评卷，是利用Word强大的“控件工具箱”功能编写的一种能够自动阅卷的word自动考试文档，这种作业可以提高学生的兴趣，还能立刻知道对错，立刻反思自己的思路，以达到正确思维和认识，时效性比较强，学生印象深刻。是现代化教学发展的趋势，也是未来学习方式的一个方向。以上是我个人对我所运用过的或尝试过的评价进行的梳理。研修让我收获着，快乐着，除了做好上述评价方式以外，通过学习我还需要从以下几个方面，为实现全面、多元的评价方式而努力。 1、深入开展概念图评价

课堂教学自我评价

. ；. 课堂教学自我评价红石砬小学谢春红我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。其次，课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

2018年辽宁省中小学教师资格认定-教育教学实践评价手册(最新)

辽宁省中小学教师资格认定教育教学实践评价手册申请人：申请学科：单位：联系电话：辽宁省教师培训交流中心印制目录

一、教育教学实践评价 ⒈综合评价表一 ---------------------------------------------------- 1 ⒉综合评价表二---------------------------------------------------- 2 ⒊听课记录表---------------------------------------------------- 3-4 ⒋教学设计表---------------------------------------------------- 5-7 ⒌了解个别学生报告------------------------------------------- 8-9 ⒍班级管理计划及实例------------------------------------- 10-11 ⒎主题班会团队活动计划-------------------------------------- 12 ⒏教育研究论文评价-------------------------------------------- 13 二、听课记录汇总表---------------------------------------- 14-16 三、讲课记录汇总表---------------------------------------- 17-18

综合评价表一（由实践基地考核）

综合评价表二（由培训机构考核）

常用教学方法介绍

常用教学方法介绍一、国外学者的教学方法分类模式 1、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类：第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 2、拉斯卡的教学方法分类分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。（教学方法——学习刺激——预期的学习结果）依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。第一种方法：呈现方法。第二种方法：实践方法。第三种方法：发现方法。第四种方法：强化方法。 3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

二、中国学者建构的教学方法分类模式 1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等三、中学常用教学方法： 1讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

教师教学效果自我评价

教师教学效果自我评价教学效果自我评价本人自参加工作以来，一直忠诚党的教育事业，积极要求进步，在教学工作中积极要求进步，严于律已，积极探索教育教学规律，并在多年的教学工作中，探索出一系列行之有效的教学方法，创造优异的成绩，并在多年的教学成绩中受到多次奖励。在教学工作中，一贯重视学生能力的培养，逐步提高学生的自学能力，并联系数学学科的特点，结合学生的实际，开展丰富多彩的教学活动，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。在课外活动中，我常带领学生完成一些数学实践活动，不但培养学生的动手能力，还提高了学生的实践能力，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中取得了良好的教学效果。为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。民族小学二O一O年七月八日

教师教学自我评价钟山区第三实验小学李萍这学期我担任六年级数学教学工作，工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。一、做一个富有爱心的教师爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。二、做一个理念新的教师目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课标的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活

课堂教学评价的基本方法

课堂教学评价的基本方法余林主编一、量表评价法（一）概述 1.概念量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。以下是北京市中小学课堂教学评价表。（北京市教材编审部：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课程教学评价方案（试行）》，内部资料。）表8－1中小学课堂教学评价表学校：年级：讲课教师：学科：课题：

注：表中*表示基本评价要点，总的评价等级将分为A、B、C、D四级，只要在这些基本评价要点上有被评为“基本不符合”的，那么总的评价等级将为D，即最低一级。2类型根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，如特定的学生评价量表（如表8－2）。吴必尊等：《中等职业学校教师教学质量监控体系的研究》，https://www.360docs.net/doc/8a15328692.html,/jxdd/doc/wubizun.doc。）表8－2学生对教师的课堂教学评价表学校名称__________ 评价人班级__________姓名__________评价时间__________

注：①教师总评得分应等于每个学生对该教师教学评价的总评得分的算术平均值； ②教师总评等级应等于该教师总评得分（算术平均值）对应的等级。（二）量表评价法的设计与使用由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。而评价量表的核心又在于评价标准的制订。量表评价法设计的一般步骤如下。 1.明确评价目的和要求

常用22种教学方法

常用教学方法介绍 1、大脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合 )，通过集体讨论得出结论。 2、张贴版教学法：是在张贴画版上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教学方法运用于以学生为中心的教学方式中，主要用于：⑴制定工作计划；⑵收集解决问题建议；⑶讨论和做出决定；⑷收集和界定问题；⑸征求意见。 3、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。 4、角色扮演教学法：角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度、价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。 5、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。 6、引导课文教学法：是借助一种专门的教学文件即引导课文、通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容，并由此建立其具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了理论与实践的统一。在教学中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中独立获取所需并系要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，统地培养学生的“完整行为模式”。 7、模拟教学法：模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：⑴模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。⑵模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业