小学素质教育实施方案(改)

小学素质教育实施方案

实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。课程改革是一个系统工程，是实施素质教育的重要途径，课程改革能牵动整个素质教育的全面改革，己经实施新课程教学实验区的成功经验，给我们很大的借鉴作用。

一、总目标

1.形成一个全社会支持并积极参与素质教育课程改革的良好氛围。

2.验证国家课程标准的科学性和可行性，积极开发校本课程，为完善新课程标准提供实践依据。

3.促进教师教学方法，学生学习方式的根本转变，培养学生创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。

4.进一步转变教育观念，建设一支具有先进教育理念、业务水平和科研能力较强的师资队伍及教育管理人员。

5.建立适应新课程理念的评价体系提供现实依据。

6.带动我校教育的现代化水平。

二、保障措施

（一）健全机构，完善制度

1.成立由校长任组长，教导处参加的素质教育课程管理领导小组，成立素质教育课程改革学科指导小组，充分发挥骨干教师在实验工作中的核心、示范与指导作用。

2.认真做好集中备课，与培训、反思、研究结合起来，并作为一项制度规定下来，保证每个教师都参与进来；同时加强课程改革中教学方法创新的研究，并积极推广本校或外地的先进经验。

3.充分发挥骨干教师在新课改工作中的带头示范作用，定期开展经验交流，案例研讨和阶段评估等活动。结合新教材做好典型课的示范教学及讲座。

4.建立课改实验工作例会制度，定期召开工作例会，分析研究问题，规划部署下一阶段工作；建立教学研讨制度，定期召开课改教学研讨会，分析、研究实验教学中遇到的问题，共同探讨解决问题的办法和措施；建立评比奖励制度，定期组织优秀课（含综合实践活动）、优秀教学设计、优秀论文、优秀课件等评比，对在课改实验中取得显著成绩和作出突出贡献的个人予以表彰和奖励。

（二）加强宣传，突出培训

充分利用各种新闻媒体和其他渠道，通过多种形式向社会作广泛的舆论宣传，使学校、社会、家长理解、支持、配合并参与课程改革。充分运用现代网络技术做好课程改革网

上培训与网上交流。

（三）课题带动，科研推动

采用“培训、实践、科研”三结合的实验工作方式。每学期召开一至两次新课程教学工作研讨会或经验交流会，对地方课程和学校课程的开发、实施、管理，教学方式的变革，评价体系和考试制度的改革，信息技术与其他课程的整合等问题广泛开展专题研讨，分析讨论实验中出现的各种问题和困难，研究落实解决问题的办法和措施。

三、实施措施

（一）利用各种形式，广泛宣传，积极创建一个全社会支持、参与课改的良好氛围

素质教育课程改革工作是一项意义重大、影响深远、任务复杂、艰巨的系统工程，它涉及面大，工作难度大。与广大人民群众的利益息息相关。要向社会和家长宣传新课程的特点和意义，争取家长、社区以及全社会的理解和支持。要积极探索建立家长、社区有效参与课程改革的新机制，认真听取家长和社会对学校工作的意见，并积极利用和挖掘社区内课程改革所需要的资源，使学校、家长和社区形成有利于课程实验的环境和氛围。学校拟开展以下活动：

1.利用媒体舆论、学校墙报、张持有并课改内容的横幅标语，大张旗鼓，大造声势。

2.开展“告家长书”活动，让课改精神深入到社会每一

角落，让家长成为课改的义务宣传员。

3.办好家长学校，利用每周五的“家长开放日”推门随堂听课，校长信箱等形式，沟通学校与家庭联系，让家长以主人翁态度参加学校管理。

4.利用名师效应，选配好一批有责任心、教学经验丰富、社会满意、家长放心、学生青眯的一年级科任教师。

（二）加强学习，更新观念

课程改革最大的认识误区，就是把课改当作换一套教材来上课，教育观念没有转变，教学方式和评价手段一切照旧，教学效果不能达到课标和教材的意图和要求，教学质量得不到保障，这一切都受到旧观念的束缚桎梏，观念和落后将带来行动上的滞后，只有树立终身学习的教育观，才能深刻理解课改的精神，学校拟开展以下活动：

1.积极创建学习化校园，响亮地提出“一个不重视学习的学校是呆板，沉闷令人窒息的学校，一个不崇尚学习的民族是没有希望的民族。”让读书成为习惯，让学习成为风气。

2.确保学习时间（每周不少于半天），确保学习内容（每年由学校向教师推荐书目：《纲要》、《课程标准》……），确保学习数量，讲究学习方式。

（三）搞好培训，全力打造教师素质

教师是影响课程改革成败的关键因素，教师培训是课程改革的一项重要内容，我校历来注重教师的培训工作，对新

课程标准实验教材的实施，将在以往成功做法的基础上，努力探索新形式、新方法、切实组织好教师的培训。

1.培训原则

新课程师资培训工作必须贯穿在新课程实施推广工作之中，采用“培训超前于实验并与新课程同行”的工作策略，做到边培训边教学，做好后继年级新课程教材的培训工作。

2.培训内容

（1）组织培训包括了解新课程改革的背景，重点学习新一轮课改的指导思想、教育理念、改革目标以及相关的政策措施等。

（2）课标和教材培训，重点学习和研究所教课程的教学目标，具体内容和评估要求，了解新教材在编写意图、结构、内容和要求等方面的新特点，使教师逐步掌握新课程的有效教学方法和手段，提高驾驭教材和进行教学的能力。3.培训形式

学校立足于校本培训，建立以校为本的教师培训制度，开发课程资源，采用灵活多样的培训形式。

（1）采用教学论文、典型课例，教学个例等评比形式，有效地推动教研的结合，促进教师深刻、准确地学习、研究、理解、动用教材。

（2）编写内部资料，将教师教学新观念、新思维编成刊物发放给教师，积极开展课程资源：校内资源、校外资源。

（3）定期邀请教育管理者和教研员来校传经送宝，对我校教师进行专业引领。

（4）抓课题研究，以课题带动课改，学校积极申报课题，带动教师深入课题研究，在课题研究中，发现新问题，分析新问题，逐步积累经验，形成课题研究促进课程改革，以课改带动课题研究的良好态势。

（四）建立以校为本的教研制度，让教研为课改提供动力以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念，大力开展“以校为本”的教学研究是当今行之有效的一种方式，学校具体做法：

1.加强领导，从组织上予以重视，建立校长是校本教研第一负责人的教学研究制度。

2.摒弃形式，建立立足学校实际的教学研究制度。

（1）每周三校本教研活动，做到活动有专题，有记录、有实效。

（2）实行“五个一”的新课程课堂教学管理，即教师每月做一次教学后记，向学校提供一个典型个案，每一学期上一节校级以上的研讨课，每人建立一个班级学生成长档案（对本教学班每位学生通过本学科教学及教师本人的培养取得发展进行记录），每周提供一个问题（自身教学及教师本人的培养取得发展进行记录），每周提供一个问题（自身教学实践中遇到值得反思的问题）。

（3）开展多种形式的“以校为本”教学研究活动，开展以“个人反思”、“同伴互助”、“专业领导”、为核心要素，以“教学反思”、“课例评析”、“三课（听、说、评课）一条龙”、“问题沙龙”等为主要形式，辅以各种理论学习及外出学习、交流的教研方式，定期邀请专家参与学校校本教研，从而提升校本教研的质量。

（五）执行课程计划，开足开齐课程。

学校认真落实并严格执行课程改革实验区的课程计划，开齐课程，开足课程，不得随意增减或挪用。语、数等课程应加大教学改革的力度，在规定的课时内努力提高课堂教学效益，完成教学任务。对于地方和学校课程应加大开发力度，使之不断发展、丰富和完善。不得以任何理由把其挪作它用。学校将加大督导检查，检查结纳入教师评估之中。

（六）立足课堂，切实转变教与学的方式。

1.在学习课标的研究教材上下功夫。每位实验教师都要反复学习，深刻领会《课标》的基本精神，并做好笔记。对新课程教材，要以课标的基本理念为指导，对课标的教育目标为依据，整体了解，宏观把握、树立用教材而不是教教材的观点，课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，教师和学生是课程的有机构成部分，并作为相互作用的主体。

2.探索符合新课程要求的课堂教学模式。课堂应体现在三维观（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要

求。教师在课改实践中，应注重课例研究，勇于开拓创新，积累经验，形成个人独特的教学风格，尝试构建新课程理念下的多元化教学模式。

3.倡导自主、合作、探究的学习方式。

4.完善课堂教学常规，改革课堂教学评价。从课堂教学常规入手，构建课堂教学评价标准，学校将把“一堂好课，应带着问题进入，在课堂里得到解决，又带着新的问题进入下一节课”作为好课的标准。

（七）改革评价制度，建立适应新课程的评价体系评价是一个基本的反馈机制，具有导向、激励、反馈调控、鉴定选拔等多种功能，它贯穿于教学过程的始终，是教育工作真实的“指挥棒”，也是“课改”的关键和难点所在。有什么样的评价就有什么样的教学，学校要建立促进学校、教师、学生不断发展、提高的评价体系。学校拟从以下三个方面着手：

1.评价主体的开放性。实施新课程，实行学校、教师、学生、家长“四位一体”，只有四者的结合，才能对教师作出比较全面客观，中肯的评价，促进教师的发展。

2.评价客观的差异性，教师的个体是存在差异，要正视这一现实，通过差异评价，让每位教师在各自的基础都得到得高、发展。比如：对实验教师着重评价课程的整合能力，课程的开发能力以及信息技术与学科教学有机结合的能力。

3.评价方法的多元化。评价不以学生学业成绩为唯一标准，要定量以定性相结合，要关注过程性评价和形成性评价相结合。

（八）建立档案，加强课改资料管理

学校在建立专门的课改实验档案，做到材料“全”，工作“细”，形成系列，为课改实验留下丰富的原始依据，积累宝贵的经验。

（九）新课程下教师的意识、转变职能

1.学校在新课程下，使教师的角色的转变，由传授者转化为促进者，由管理者变化为引导者。由居高临下转向平等中的首席，教师要具有现代意识，构建互动、和谐的师生关系、教学关系，强调发现学习、探究学习、研究学习。

2.新课程下教师之间将更加紧密地合作，改善自己的知识结构，教师要学会开发利用课程资源。

3.课程中教师需要技能，具备课程开发的能力，增强对课程整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。

4.指导学生开展研究性学习，创设丰富的教学情境，引导学生将知识转化为能力。

5.教学策略的转变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。由统一规格教育向差异性发展转变。

在人才竞争日趋激烈的21世纪，在素质教育蓬勃发展

的今天，社会对课改充满了期望，学生对课改充满了期待，在全校师生的共同努力下，新课程必将让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。