“生物圈是最大的生态系统”说课稿

“生物圈是最大的生态系统”说课稿

一、说教材

（一）、教材分析

“生物圈是最大的生态系统”是第一单元第二章中的一个重点课。教材特点

１、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园；

２、现在人类与自然之间的相互影响越来越明显，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都

需要了解生物圈；

３、从学生的认知水平来看，宏观得来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣；

４、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，

便于后续内容的学习。

学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护

生物圈的意识。

学习重点：１、描述生态系统的类型及特点。２、阐明生物圈是

最大的生态系统。３、确立保护生物圈的意识。

学习难点：培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

（二）、教学目标

结合课程标准、教材和学生实际，我们将本章教学目标设计如下：

认知目标：１、描述生态系统的类型及特点。２、阐明生物圈是

最大的生态系统。

能力培养目标：通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作能

力，提升语言表达能力。

情感培养目标：培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

二、说教学思路

学习是学生主动的实践活动，学习应与一定的情景相联系，在此我们充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料以及美国科学家进行生物圈II号实验的影象资料。给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。

另外让学生在课前收集一些生态系统遭到破坏的资料，在课堂上进行交流、分析、讨论，让他们充分展示课下在网络上获得的知识，调动他们的积极性。最后教师展示两则对比材料，让学生展开讨论，激发学生的爱国热情，使知识得到升华，在整个教学过程中，使学生始终主动参与学习，成为学习的主人

(一) 、说教法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设

民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

(二)、说学法

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

因为本节课的教学重在情感态度和价值观的教育，所以更多的是让学生深入体验。

１、让学生进行角色扮演，可让学生在轻松的学习气氛中体验到生态系统的类型及特点，体验到各生态系统是互相帮助，互相影

响，互相依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会

影响到生物圈中的其他生态系统。

２、观看课件里的环境污染图片还有影碟，让学习认识到地球上由于人类活动引起的环境污染状况，体验环境污染的危害。

（三）、说教学过程

（1）创设情境，激发兴趣，导入新课

１、复习什么是生态系统

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表

达不准确的地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？

学生讨论回答

2、引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？

采用多媒体播放不同生态系统的影碟，可以收集不同情境下个生态系统的图片，以便给学生提出问题讨论哪一些是同一个生态系统，为什么会出现这样不同的情况

3、分组讨论——相互交流、辩论——归纳和总结

4、在同学们归纳总结出观点后进行知识拓展，升华与迁移。教师

可引导说出：我们要热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园──生物圈，对学生进行情感教育

（二）进入新课

1、生态系统的特点与作用：

采用角色扮演的方式，课堂上展示“大家与小家”

①课前准备

教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。

学生：分成六小组课下收集有关各自生态系统的资料。

②分成5组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，并由教师充当生物圈角色，发挥同学们的想像力，以口头作文的形式把各自的生态系统表达出来（包括介绍各个“家”的成员、各自的特点、与别人的不同之处可以与其他的两到三个“家”进行比较），向其他同学展示一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的热爱之情。这些都是“小家”，最后扮演“大家”生物圈的教师可以提出引导学生进一步思考的问题，请问各“小家”在它们之间的有联系吗？还是单独孤立存在的？由此进一步引进下面内容

2、生物圈是最大的生态系统

再一次由各“小家”提出自己成员的需要或者“家”的物质需要以及怎样才能满足自己的这些需求，此时其他“小家”就可以讨论并说说自己能够给别人贡献什么，这样把各个“小家”以直接的形式给联系起来，让同学们有个直观地认识。再以启发性的问题：从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？让同学们思考、讨论、分析并归纳出：各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生变化时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。

3、人类对生态系统的破坏与保护

紧接上面的内容，让同学们知道了生物圈的重要性以及各生态系统是如此之密切相关的，5个“小家”可以“诉诉苦”说说自己的遭遇。学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，如“白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；浪费淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应……”

提出了问题之后，全班同学可以来出谋献策，说说有什么好办法是个“小家”不再受苦。谈谈同学们认为作为青少年，该做哪些力所能及的事情呢？学生之间互相交流达成共识：我们要拒绝使用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境；我们要多种树，绿化环境等等

（三）感悟与收获

学完这节课有什么感悟与收获呢？教师应尽可能在情感培养

上引导学生培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。并树立从身边做起、从我做起的的观念，真正做到学习与实践紧密结合。

生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园，如果生物圈遭到了破坏，就很难恢复，那么地球上的生物也就无法生存了。

人类能够模拟一个与生物圈类似、可供人类生存的生态环境吗？为了验证这一点，20世纪80年代，美国在亚利桑那州的沙漠上建造了一个实验基地。为了与地球生物圈——科学家将它称为“生物圈Ⅰ号”相区别，人们将这座建筑称为“生物圈Ⅱ号”。“生物圈Ⅱ号”几乎是完全密封的，占地12 000平方米，容积达141 600立方米，由80 000根白漆钢梁和6 000块玻璃组成。里面有微型的森林、沙漠、农田、海洋和溪流，还有猪、牛、羊、鸡、鸭等家畜家禽，以及供人居住的房子。科学家利用计算机来控制射入的阳光，调节各区所需的温度。

1993年1月，8名科学家进入“生物圈Ⅱ号”，他们计划在里面呆上两年，一边从事科学研究，一边养猪养鸭，耕种收获，过着完全自给自足的生活。科学家们要设法使这个生态系统维持在相对稳定的状态，有利于人和其他生物的生存。遗憾的是，一年多以后，“生物圈Ⅱ号”中氧气含量大幅度下降，粮食严重减产，科学家在里面无法再生活下去，不得不提前撤出。这次探索虽然没有完成预定的计划，但是它用事实告诉了人们，迄今为止，地球仍是人类和其他生物的唯一家园，我们应该珍惜它，爱护它。

森林生态系统分布在较湿润的地区，动植物种类繁多。森林在涵养水、保持水土方面起着重

要作用，有“绿色水库”之称。

海洋生态系统由海洋和海洋生物组成。海洋中的植物绝大部分是微小的浮游植物；动物种类

很多，大部能在水中游动。

湿地生态系统是在多水和过湿条件下形成的生态系统。沼泽是典型的湿地生态系统，以沼泽植物占优势，动物的种类也很多。湿地具有净化水源、蓄洪抗旱的作用。

城市生态系统中人类起重要的支配作用。植物的种类和数量少。消费者主要是人类，而不是野生动物。

草原生态系统分布在干旱地区，这里年降雨量很少，缺乏高大的植物，动植物种类比森林生

态系统少。

淡水生态系统由河流、湖泊或池塘等淡水水域与淡水生物组成。

农田生态系统是人工的生态系统，以农作物为主体，动植物种类相对较少。