传媒心理学

传媒心理学复习知识点

12公关2班张玉涛120306227

一、媒介素养

1、含义：

1992 年美国媒体素养研究中心对媒介素养下了如下定义：媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。

概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。

2、内容：

第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；

第二，学习判断媒介信息的意义和价值；

第三，学习创造和传播信息的知识和技巧；

第四，了解如何使用大众传媒发展自己。”媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力；媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分。也有学者指出，“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。”

“第二媒介时代”的概念是由美国媒介文化研究学者马克.波斯特首先提出的。他认为“在电影、广播和电视中，为数不多的制作者将信息传送给为数甚众的消费者，播放模式有严格的限制，但随着信息高速公路的先期介入以及卫星技术与电视、电脑和电话的结合，一种替代模式将很有可能促成一种集制作者、销售者、消费者于一体的系统的产生，大众媒介的第二个时代正跃入视野。”第二媒介的本质特征就是双向沟通和去中心化。以网络为例，互联网“博客”“播客”的开通为公众发布信息提供了平台，每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。近几年，各种虚假新闻，搞笑文字，恶搞图片在网络上愈演愈烈，许多专家学者提出了规范网络行为的新要求，政府发布了相关法律政策，然而对公众自身内在媒介素养的提高是关键。

3、内涵分析：

媒介素养的内涵应该包括认识大众传媒、使用大众传媒、对大众传媒的批判三个部分。下面一起看看这三个部分的具体分析。

媒介认识

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在信息社会里，认识媒介将会成为生存的必要条件之一.青少年作为将来社会文化精英的受众群体之一，能否较正确地认识大众媒介，能否完整和较客观地评价媒介的性质、功能，是一个不可回避的重要问题.如果想有效地利用大众传媒，首先要在对媒介认识的基础上，发现信息对自己或对社会的意义.

媒介具有信息属性、社会属性、文化属性、技术属性和商品属性.这五项属性之中，信息属性是媒介最根本、最重要的属性.没有了人们对信息的需求，也就不会有媒介的存在，更不会有社会、文化、商品、技术等其它的媒介属性了.党报和非党报在这五项属性中各有侧重点.

使用情况

传播学认为，文化水平的高低在选择何种媒介类型上有比较明显的作用，文化程度高的会较多选择印刷媒介.调查结果显示，青少年在媒介选择上体现出一般的文化水准.在城乡青少年经常接触的媒介中，网络在青少年人群中正日益普及，手机短信的接触率超过了广播和录音带、影像（碟），"拇指族"在青少年中规模庞大.在媒体接触上青少年表现出自由、开放心态，他们对新兴媒体接受能力快但又并不抵制传统媒体，融合传统媒体和新兴媒体立体式、多渠道地获取信息.

在各大媒介中，电视对青少年在学习上帮助最大.由此表现青少年接触媒介具有明确的目的性，在接触媒介过程中呈现出一种主动、积极地利用媒介资源的状态.但是，要注意电视给他们带来的种种负面影响.台湾一项调查显示，看电视和身体质量指数具有相关性，孩子看电视的时间越久越容易发胖.但是，如果经过引导，充分利用电视传媒作为社会学习的手段，会有积极的影响.可是，现今十分匮乏有意识利用电视的社会功能.香港的调查同样显示，香港青少年最喜爱的传媒是电视，最主要的目的却是娱乐.

批判能力

由于各种复杂的原因，大众传媒中经常存在着负面信息，即不被主流社会所接受的信息.对负面信息的免疫能力是衡量媒介素养的重要指标.

4、主要观点——问什么我国当代（主流）文化未在民众间获得广泛传播并深入人心？

（1）尤指当代党政精神

生硬传播忽视了手中的批判能力越主流越抵触

（2）美国文化韩国文化获得广泛传播？

对象：青年人方式:喜闻乐见

（3）素材

所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。

早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。（当今人们已有更高的要求）20世纪60年代以后，学者对媒介素养教育的观点发生转变，即由抗拒转变为培养辨别能力。至20世纪70～80年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。

我国对媒介素养和媒介素养教育的关注始于1997年。当年，中国社科院副研究员卜卫发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文——《论媒介教育的意义、内容和方法》，追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展演变的历史。文中的“媒介教育”即今天“媒介素养教育”。

关于媒介素养的定义和内涵

作为一个外来名词，中国学者们多从“媒介素养”的概念入手进行理论梳理，对媒介素养的定义亦无太大分歧。

张冠文和于健在《浅论媒介素养教育》中把媒介素养追溯到1933年英国学者欧·奥尔特曼和马·切默斯提出的“文化素养”的概念。“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养”，他们还指出：“随着计算机及其互联网络的普及，人们又提出了计算机素养、信息素养和网络素养。信息时代的媒介素养不仅包括判断信息的能力，还包括有效地创造和传播信息的能力。”

有些学者还从媒介素养的定义出发，对媒介素养的内涵进行了进一步的探究。如林爱兵对传媒素养的内涵进行了细分，区分了传者素养、受者素养、媒介素养和媒体素养等概念；谢金文则把媒介素养分为认识大众传媒和参与大众传媒两个部分；张冠文和于健则认为媒介素养还包括“有效地创造和传播信息的素养”。

总体看来，中国学者比较多地引用美国传媒素养研究中心和加拿大安大略教育部对媒介素养的定义。按照他们大体达成的共识，媒介素养一般针对的是受者，因此，把传者素养和受者素养区分开来似乎没有这个必要。归纳学者们的研究成果，媒介素养的内涵应该包括认识大众传媒、参与大众传媒和使用大众传媒三个部分。

关于媒介素养教育的内容

综观学者关于媒介素养教育内容的论述，同样也多从西方媒介素养教育入手：卜卫从英国、美国和台湾的媒介素养教育内容中概括出四点：媒介特质、媒介信息特质、媒介生态与组织和受众对自己接触行为的管理和分析；学者们还翻译了英国媒介素养教育领域权威大

卫·帕金翰（David Buchingham）博士对于英国媒介素养教育的回顾；李月莲则从加拿大的传媒教育运动中得到启发。

宋小卫在《西方学者论媒介素养教育》一文中摘译介绍了加拿大、英国等三位学者关于媒介素养教育的观点。有加拿大约翰·彭金特（John Pungente）的“八大理念”，如“媒介并不提供外部客观世界的简单映像”、“我们对于外部世界的多数观察和体验是通过媒介获得的”、“大部分媒介生产是一种商业活动”、“所有的媒介产品都具劝服因素”等；还有英国利物浦大学高级研究员莱恩·马斯特曼（Len Masterman）就媒介素养教育提出的18项基本原则，以及伦敦大学教育学院副教授大卫·帕金翰（David Buckingham）对英国媒介素养教育超越保护主义的观点。

也有学者从媒介素养教育的目标出发，把媒介素养教育内容划分为媒介基础知识教育、信息教育、媒介基本技术教育和媒介伦理道德教育；李琨把媒介素养教育的内容划分为：①技术和应用层面。②语言、语义、美学和价值观层面；③媒介环境层面。张冠文和于健从媒介素养的内涵引申出媒介素养教育4方面的内容：①建立对信息批判的反应模式；②发展关于媒介的思想；③提高对负面信息的免疫能力；④学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进步。

除宽泛探讨媒介素养教育的内容外，长期关注儿童媒介素养教育问题的学者卜卫还特别针对信息时代的青少年教育指出网络素养教育的内容：①了解计算机和网络的基础知识，对计算机、网络及其使用有相应的管理能力；②培养创造和传播信息的能力；③培养保护自己安全的能力，即在网上能够处理不良信息，保护自己不受侵害。

尽管学者对媒介素养教育内容的阐述各不相同，但笔者以为，其主要内容不外乎两个方面：一、增加对媒介的了解，学会以批判的意识接触媒介的信息；二、掌握与媒介交往的尝试，懂得合理地运用媒介完善自我、服务自我。前者是媒介素养教育的基础，将尽可能地减少媒介信息对我们的负面影响，后者是媒介素养教育的提升，将进一步提升我们利用媒介的水平并从中获益。

关于媒介素养教育的意义

中国学者在研究文章中一致同意，实行媒介素养教育不仅对公众个人而且对全社会均有十分重要的意义。

张开从提升公民个人素质的角度分析指出，媒介素养教育“使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力，建立获得正确媒介信息、媒介信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构”；郑保卫则从民众的需求、形势的需要和媒介批评的诉求三方面强调实施媒介教育大众化具有特殊的意义。“它能使普通民众掌握媒介传播的相关知识与技能，从而知道怎样运用媒介更好地为自己的劳动、学习、生活以及参与国家和社会事务服务，使自己真正成为媒介的主人，成为媒介的主动驾驭者，而不至于只是充当媒介传播的被动接受者。”

此外，还有不少学者从更广阔的社会角度来论述媒介素养教育的重大意义。蒋宏认为：“应在全社会范围内普及良好、健康的公民传媒素养，营造适宜的媒介生态环境和氛围”；谢金文认为提高公众的传媒素养具有重要意义：“一是推动新闻事业改革和发展；二是促进大众传媒提高质量和社会效益，并使社会效益好的传媒能得到更好的经济效益，更足的发展后劲；三是有利于人们明智地、有效地利用传媒，更好地实现人生目标和组织目标。”

吴廷俊和舒咏平认为实行媒介素养教育是为了“满足信息社会人们对传播沟通空前巨大的需求。适应社会结构、生活形态的巨大变化；在现代中国社会，由于经济发展与时代变迁带来巨大的社会变化，人们所处的社会结构与生活形态也相应发生了巨大变化，而各种变化均指向了对传播素质教育的需求。”

关于媒介素养教育的方法

卜卫早在1997年就系统阐释过媒介素养教育的方法：学校教育、社会教育和媒体宣传；

此后，学者们基本上在这一框架下详细阐述媒介素养教育的方法。有的则通过翻译和引用国外媒介素养教育的资料，希望以此来借鉴和探索媒介素养教育的方法。

不少学者则从中国大陆的国情出发研究实施媒介素养教育的途径和方法；吴廷俊和舒咏平认为媒介素养教育应分为成人传播素质教育、中小学沟通素质教育、大学生传播素质教育和传播门类专业人才的传播素质教育；林爱兵则认为应以“大学教育先入为主”和“家庭教育和学校教育为主，传媒教育和社会教育为辅”；衷菱则认为除了学校教育和社会教育外，还需要法律保障和公民自律；郑保卫建议采取的做法包括：①建立相应的督导与协调机构；

②形成媒介教育的社会化系统；③编写媒介教育大众化普及教材；5新闻与传播院校要发挥骨干作用。

值得关注的是，针对青少年网络素养教育的方式，卜卫提出了“家长与子女共同提高网络素养”的观点。“如果父母没有相应的网络素养教育，他们就没有能力教育自己的孩子。家长应该是自己孩子的最佳保护者，因为家长最了解自己的孩子。家长关注、指导孩子使用互联网络，是保证孩子安全的最有效的方法”。她以为，在通常情况下，这种教育是最根本的办法。

现实审视

目前，媒介素养尚未作为一门独立的课程进入我国的中小学课堂，部分教材中虽然包含了一些有关媒介的知识和应用方法，但总体而言，还缺乏系统的教育和指导。不过，这并不意味着我国受众不必接受媒介素养教育。事实上，虽然缺乏一个系统的调查研究，我国受众的媒介素养状况却是一个不容忽视的问题。

张冠文、于健将我国公众媒介素养和媒介素养教育的现状概括为三点：①大多数人对媒介的理性认识有所欠缺；②受众媒介道德水平有待提高；③媒介素养教育滞后。“必须重视有关学科建设和专家队伍的建设，重视教师必要的专业训练、教学的内容与方法的研究与变革。另外，还需要积极引导、鼓励教学双方、学习者之间相互启发以及实际参与制作媒介产品等活动，体验并真正建立起比较科学的媒介观念。”

不少学者对当前中国大陆的媒介素养教育实践的现状表示担忧。张羽指出，我国真正的媒介素养教育还未开展起来；林爱兵还深入分析了导致这种状况的多种原因：“我国的媒体在经营和管理上受到政府一定的控制，但拥有向大众发布信息的特权，因此在一定程度上对信息形成了垄断，造成受众可用于判断的基础信息的匮乏；长期以来传媒稍带呆板的、强制色彩的教化模式，使得受众对传媒传递的信息丧失了基本的警觉性，我国的受众是很好的接受者，却不是很好的分析者、判断者和批判者；我国受众具备的传媒素养层次存在巨大差距；国内很多青少年儿童非常迷恋外国的视觉传播产品。”

少量有关公众媒介素养的调查某种程度上印证了学者们的上述判断，同时，也给从实际出发有针对性地开展媒介素养教育打下基础。2000年，上海团市委在《2000上海青年发展报告——传媒力量与当代青年》的报告中专门研究了青年的媒介素养问题，并且采用了定量方法得出结论：青年“对媒体的理性认识有所欠缺；对媒介道德的认识不足”；①中国社会科学院社会发展研究中心和新闻所媒介传播与青少年发展研究中心在2000年对五大城市青少年使用互联网情况作了调查研究，专家在报告的结论中阐明了进行媒介素养教育的必要性。②

为普及媒介素养知识和引起社会对此课题的重视，学者们除在学术期刊、论坛上发表少量论文外，也开始有意识地利用报纸、网络等大众传媒传播相关知识。当然，这方面的工作还少之又少。比较令人瞩目的做法是卜卫在中青网（www. cycnet. com. cn）“青少年园地”频道中开设了“媒介课堂”栏目，通过青少年经常接触的网络媒体向他们普及媒介知识。“新闻是真的吗？我们该不该相信新闻？记者是什么样的？他们怎么知道这么多事呢？我们怎么知道新闻是真的还是假的？我的意见会得到媒介的重视吗？我给报社或电视台写信

会有用吗？”她力图通过这个栏目的建设，让更多青少年讨论新闻、了解媒介。③几点评价

综上所述，笔者认为中国大陆媒介素养和媒介素养教育的研究现状和特点，可以概括为以下几点：

1.研究时间短、成果少，尚未引起充分、广泛的重视。

2.定性分析多、定量调查少，媒介素养状况值得认真调研。

3.仅限于理论研究和介绍，媒介素养教育缺乏有效实践。

二、严肃新闻与负面新闻

1、含义:

1概述

所谓负面新闻，大众普遍会认为负面新闻首先应该是坏消息，好消息不能归入负面之列；负面新闻应该是会影响什么人的形象，破坏什么人的威信，对安定团结有害之类；负面新闻与当前的“大政方针”有所抵触，同时负面新闻也分真实的负面事件和非真实的事件。

依照常识，有负面就有正面，如果对负面新闻的定义的推测，与它真实的含义相去不远，那对正面新闻也就不用再多说。比如说，宣传先锋模范就是正面，而揭露出的贪污腐化也就是负面新闻了。

负面新闻信息是指具有新闻价值的消极的事实所释放出的信息。

负面新闻

2效果

负面新闻会产生负面效果，而大量报道负面新闻，会使民众对这个社会失去信心。在民智未开、闭目塞听的社会，这个假设也许是成立的。但对一个已经改革开放几十年，几乎家家户户有电视、每年有几百万人上大学，有网民上亿的国家，这种假设是否成立，实在应该打个大大的问号。很多时候，负面新闻并不负面，它具有比正面新闻更强大的正面影响力，这应该不是难以想象的。

1、首先要考虑受众的接受心理，所以才有“坏消息才是好消息”的说法，这相当于新闻的天职就是打探坏消息,有点象我们说的新闻监督。这样一来，新闻如果刻意回避坏消息，它的可信度必然要大打折扣，而可信度被打折扣的新闻媒体，就算它有好消息（正面），读者同样要对它打折扣，想以正面宣传达到正面效果的目的也就难以实现。我们现在正规（正到什么程度大家可以自己理解）媒体被嘲讽，晚报（实际上也是官报，只是面孔显得温和点）销量强过官报，已经很说明问题。

2、过多的正面宣传，使大家产生“正面疲劳”（仿审美疲劳），已经形成严重的逆反心理，这种逆反心理，只有媒体依照新闻规律，适当回归负面报道，才能冲淡或纠正这种逆反心理造成的后果。现在已经到了这种程度：不管正面新闻是真是假，大家先抱三分怀疑态度，激进点的人甚至一概否认，说，又在唱赞歌，又在吹牛皮，又在拍马屁。当真实的正面

新闻也成了赞歌、牛皮和马屁的时候，难道不能认为，这是“宣传人”的失败和悲哀。

负面新闻的

3传播功能

1、负面功能：破坏功能、瓦解功能、腐蚀功能、煽情功能（暴力煽情、色情煽情、隐私煽情）。

2、积极功能：认识功能、激励功能、警戒功能、平衡功能、审美功能。

4政治影响

1、政治心理障碍：引起政治盲动、引起争执恐惧、引起政治消极

2、政治思潮：影响政治共识（动摇政治信仰、改变政治价值取向、模糊政治认识）、影响政治关系、影响政治局面

3、负面新闻信息传播对政治的能动作用：政治导向、促进政策的调整和法令的完善产生整合力量完成既定目标、新闻舆论监督（广泛性、及时性、公开性）、宣泄情绪缓解矛盾。

5如何处理

在时下商业竞争极度恶劣的情况下，不实的负面新闻以及个人名义抵毁的信息占据着互联网媒体和传统媒体，一般的正经公司或个人出现了负面新闻，需要有个有影响力的合作公关公司或媒体，能迅速地传递正确的信息出去，让大家都能了解，而不是任由不实的负面新闻扩散漫延，目前国内比较权威的网络负面新闻处理，网络维权，网上调查取证等公司还不是很多。

严肃新闻（新闻本身态度）

对马加爵案件的肆意炒作，已经使一个残暴的凶杀大案、严肃的法制案例，悄然演变为一场带有低俗化、娱乐化倾向的新闻炒作

如果说，纯粹的娱乐新闻如此炒作，还有其本身的娱乐因子为由；而颇具严肃性的政治、法制、经济和社会新闻，被“搞笑”被“炒作”，使之娱乐化、低俗化，就有悖于新闻规律和新闻职业道德了

我们的媒体绝不是“媚体”，我们的责任绝不是迁就、迎合低级趣味，我们所追求的亲民性、可读性绝不是与恶意炒作、庸俗媚俗划等号

在社会主义事业中，新闻工作的崇高使命是参与和推进物质文明、政治文明和精神文明建设，营造昂扬向上、健康活泼的舆论氛围。新闻传媒千万不能为“吸引眼球”而丢了良心

这些天，随着马加爵的被逮捕，社会上竟衍生出好些“搞笑”的故事。某地街头张贴着一个酒吧的招聘启事，竟然酷似马加爵的“通缉令”，让路人啼笑皆非；有人制作了一个视频软件，在网上唱起有图有声的“马加爵之歌”：“一时冲动杀了几个哥们，二十万通缉我真是狼狈……”

如果以为这只是个别的、边缘化现象，尽可以嗤之以鼻、不以为意，那就过于天真了。殊不知一些传媒也没有坚守主流阵地，对马加爵案件的肆意炒作，已经使一个残暴的凶杀大案、严肃的法制案例，悄然演变为一场带有低俗化、娱乐化倾向的新闻炒作。

比如，大小传媒铺天盖地争说马加爵，或“妖魔化”，或“明星化”。什么“马加爵是一个有同性恋倾向的人”，“星象学家认为，马加爵生于5月4日，他的星象预示他有强烈的暴力倾向”之类的所谓“报道”频频出现；有些传媒，大字标题对马加爵冠以“校园杀手”、“云大屠夫”、“混世魔王”之名的同时，更热衷于大爆其平日“趣闻逸事”之“猛料”，争先恐后，惟恐抢不到人们“眼球”。有些传媒，“精神抖擞”地追踪着马加爵被捕后的一举一动，不放过警方专案组的一言一行，甚至把侦查、取证过程当作“明星登台”、“球赛鸣锣”或者“时装秀”、“真人秀”来报道。甚至据说，据此制作的电视剧《狂魔落网记》（一说《马加爵落网记》）已经呼之欲出。如此等等，不一而足。闹哄哄，乱纷纷，大有使出浑身解数把这桩案子及其嫌疑人当作“星闻”炒作之势。

这些年，新闻炒作越来越“火”，恰如一位娱乐记者所形象地描绘的：就像爆玉米花，一颗小小的不起眼的玉米豆子经过高温加热之后发出“砰”的一声爆响，变成了一朵玉米花——这个过程就叫“炒作”。只不过在这里，玉米豆子变成了一个需要广而告之的娱乐事件或娱乐人物。虽然它的本质并没有变，但是经过“炒作”的声势，它的形象和内容已经完全不同了。如果说，纯粹的娱乐新闻如此炒作，还有其本身的娱乐因子为由（尽管常常炒作过度讨人嫌）；而颇具严肃性的政治、法制、经济和社会新闻，被“搞笑”被“炒作”，使之娱乐化、低俗化，就有悖于新闻规律和新闻职业道德了。

严肃新闻竭力用娱乐性来包装，在西方传媒中其实早不鲜见。据专家介绍，在美国，新闻的娱乐化主要指犯罪新闻、名人的风流轶事、两性纠葛。美国新闻工作者协会在1998年底对美国16家重要媒体进行了1977年与1997年新闻报道对比研究，发现1977年传统的硬新闻与娱乐性新闻比例为32％比15％，而1997年则颠倒过来，这个比例为25％比40％。1990年代中后期，美国传媒狂炒辛普森杀妻审讯案、戴安娜王妃之死以及克林顿总统的绯闻案，成为新闻娱乐化的三大标志性之作。至于平日的电视节目里，“官兵捉强盗”（警匪新闻）、两性关系新闻更成了每天新闻节目中不可或缺的题材。

这种现象固然有多方面的原因，传媒竞争加剧无疑是重要因素。然而，竞争的压力就必然导致新闻的娱乐化、低俗化吗？新闻工作者的良知和社会责任感到哪里去了呢？

最近，我先后听到参加采访报道朝核六方会谈和全国“两会”的记者的反映，彼此都很是惊讶于本应非常严肃的国际性会议和国家政治生活中十分重要的大型会议的报道，也开始出现了一些不谐和音，新闻娱乐化的“有害细菌”已经入侵重大题材、政治新闻的采访报道过程中。例如有些记者对重大问题不感兴趣，而过度关注、追逐国际重大事件中的花絮趣闻；不少传媒热衷于在“两会”上对明星围追堵截，发问“你的新衣服多少钱”之类的无聊话题；错把贴近群众当作庸俗媚俗，削弱乃至放弃政治新闻事件本身的内涵。如此这般，足以引起

我们充分的警觉。

目前，新闻界正在开展的“三项学习教育活动”，把低俗之风连同有偿新闻、虚假报道和不良广告一起作为“四大公害”予以围歼，这确是迫在眉睫之计，有的放矢之举。我们的媒体绝不是“媚体”，我们的责任绝不是迁就、迎合低级趣味，我们所追求的亲民性、可读性绝不是与恶意炒作、庸俗媚俗划等号。在社会主义事业中，新闻工作的崇高使命是参与和推进物质文明、政治文明和精神文明建设，营造昂扬向上、健康活泼的舆论氛围。新闻传媒千万不能为“吸引眼球”而丢了良心！