我的分层作业设计

我的分层作业设计

鹅湖中学陈志超

讲究作业设计策略，分层作业设计，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。现根据新旧教材作业设计的对比，本人就如何分层处理新教材单篇课文后的练习题谈谈自己的一些粗浅认识。

首先，“改头换面”，注重能力培养。语文新课程改革倡导自主、合作、探究的的学习新方式，为了适应这一要求，新教材在练习的名称上作了改动，改“练习”为现在的“研讨与练习”。若是不吃透教改精神，有些教师会认为这是在“玩花样”，只是走走“过场”而已。其实不然，既为研讨，它说明，现在的练习，再也不是过去那种上完课后，学生独自回家写在作业本上，第二天交给老师“正确答案”的那种形式了，而主要是在课堂上教师结合课文的学习，让学生主动、积极地思考，大家共同讨论这些问题，从而得出丰富多样的结论。

教师在语文教学中淡化训练，可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，让学生运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，在完成实践性作业的过程中活用了知识，增加了语文知识，增长了各种能力，提高了语文素养。

其次，走出“题海误区”，拓展学习空间。新教材想把学生从过去练习题的“汪洋大海”中解救出来，练习题量与以往语文教材相比大大减少。新教材一篇课文练习往往由三四道题构成，一般包括整体感知、文笔精华和延伸拓展这几方面的内容。如九年级上册《孤独之旅》一课的三道练习，第一道是在整体感知课文思想内容的基础上，理解小说标题“孤独之旅”的含义；第二道是揣摩课文中对鸭群的描写与杜小康成长的联系；第三道是联系自己的生活经历，试以“我的孤独”为题写一段话，并展开交流。这种少而精的研讨练习题，既有对课文全局的把握，又有对课文细部的关注；既立足于对课文本身的思考研究，又有以课文为基础的向课外的延伸；既抓住了课文的根本，同时又不面面俱到，给广大师生留下了自我发挥的空间。

第三，畅谈体验反思，激发学习兴趣。。新教材在练习题设计中，选用了一些拓展性练习，或不同文章的比较阅读(如九年级上册第一课第三题《沁园春雪》与《减字木兰花广昌路上》的对比阅读，《香菱学诗》一课的第三题是将香菱“梦中所得”第三首诗稿与前两稿进行比较；或由课内文章向课外名著的扩展阅读(如七年级上册中第二单元《我的信念》一课第三题是课外阅读《居里夫人传》，第五单元《诗两首》一课的“课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇”)；或开展与课文内容相关的课外语文实践活动(如七年级上册中第四单元《绿色蝈蝈》一课后的练习：“去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。”)。丰富多样的拓展性练习，是对学生生活体验的关注，是新教材中一道美丽的风景。让学生畅谈体验反思其实就是对学生个性的尊重，对学生主体地位的尊重。

在课堂教学中，一方面，教师引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感世界与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接，构筑师生交往对话的平台。如学完《中国石拱桥》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：①读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥？都

一样吗？③如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法向同学们介绍一座著名的桥，如苏州文化古迹之一宝带带桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。

另一方面，组织思维加工的活动，让学生亲自参与和实践，使学生在体验中掌握分析、研究和解决问题的方法。如教完《变色龙》《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

如在教学八年级语文综合性学习活动《莲文化的魅力》的过程，我发现自己设计的活动环节“全椒县的赏荷胜地有哪些？”学生根本没办法完成，自己想尽办法也找不出所以然，在搜集材料的过程中，有学生说，以前全椒有“荷花塘”，现在是高楼林立，是不是能就此写篇小短文，谈自己的对家乡建设的看法呢？我立即调整方案，让学生搜集全国范围内的“赏荷胜地”，整理出一篇评议《荷花塘，消逝的仙境》。这样，学生的学习兴趣又被激活了。因为学生运用自己所学知识，来完成具有一定难度的作业之后，常常会获得一种成功后的满足感和喜悦感，而这种感觉又是激活学生学习语文的主要内驱力之一，教师可以适时地调整自己的教学方法和拾遗补缺，学生也可以依此分层自己的学习方法和自我完善。