东方之星思维训练为阅读做好准备(上)

为阅读做好准备（上）

东方之星幼儿教育机构刘卿

孩子在开始阅读前，必须认识足够的字词，这些相关准备是小学低年级学习的重点。但阅读准备并不能单纯理解成为识字和认字做准备。阅读的过程，实际上是对文字、词语的认知以及加工的过程，这就是阅读所需要的一些最基本的能力，它直接关系到孩子是否能顺利进行阅读。具体而言，与阅读准备相关的四种能力包括视觉完形能力、形象分类能力、视觉分辨能力和抽象记忆能力。

视觉完形能力

所谓视觉完形能力，是指能整体地看待、认识一个事物，完整地识别视觉信息的能力。

视觉完形与学习

在阅读过程中，要求孩子持续地进行视觉的跟踪活动（一行一行地进行阅读），在这种视觉的追踪活动中，眼睛能将看到的一个事物（比如字）的轮廓统合起来，形成关于这个事物（字）的整体认识，这个过程就是视觉完形。

视觉完形能力是一种非常基础的学习能力，它与孩子对文字的识别密切相关。视觉完形能力直接关系到孩子的阅读速度，关系到能否快速、正确地识别文字。如果孩子不具备良好的视觉完形能力，就不能从头到尾完整地识别文字，并出现一些识别的错误，如将“明”看成“日”等。

发展视觉完形能力的方法

由于学前期的孩子还未认识文字，不能直接训练他们去识别文字，可以借助识别图案的形式来发展该项能力。比较简单并常用的方式是：引导孩子观察一些残缺的图案，识别整体是什么。不同年龄阶段孩子视觉完形能力的表现不同，这主要与要识别的图案的复杂程度和识别的难度相关。年龄小的孩子能识别较为完整（残缺不明显）的图案，年龄较大的孩子能从残缺较明显的图案中，抓住主要的特征来进行准确地识别。

在思维游戏课程的活动中，发展视觉完形能力主要分为以下两种形式。

1.没有参照，引导孩子识别熟悉的残缺事物

在这类活动中，残缺的图案采用的是一些孩子比较熟悉的形象，图画也选取写实风格。在活动中，引导孩子直接观察残缺的图案，识别这些图案完整的形态是什么，如图1。

图1 请判断在这张图里，都隐藏着哪些工具

在难度的控制上，课程采用的是遮挡难度逐渐递增的方式。通过控制遮挡程度，来控制识别的难度：遮挡的程度越小，残缺越少，判断的难度较小。遮挡的程度越大大，残缺越多，判断的难度较大。

在遮挡的形式上，思维课程中也采用了两种不同的方式：一种是静态遮挡，直接给孩子出现残缺图，让孩子进行识别，如图2-1；另一种是动态遮挡，以一些可调节的实物来进行遮挡，如做一个窗户卡片，可以打开半扇窗，或者打开整扇窗，来改变遮挡的范围，调节遮挡的难度，如图2-2。

图2-1

图2-2

图2

在进行这类活动的时候，教师要注意引导孩子仔细观察，通过观察图案，发现事物一些典型的特征，从而进行识别。操作后，教师还要引导孩子适当进行表达，说一说是根据什么特征判断是某个动物或事物的。

2.提供参照，引导孩子通过对比来识别残缺图像

这类活动的设计是将残缺的形态和完整形态同时出现，孩子在进行识别的时候，可以与完整的形态进行对比。当引导孩子识别一些比较复杂或抽象的图案（如汉字、字母）时，可采用这种形式，如图3。

图3 请找出最上面的字，用相应颜色的笔画圈表示。

在进行这类活动时候，教师要引导孩子将需要识别的图案与完整的形态进行对比，从而做出判断。如果操作中出现错误，教师可引导孩子观察并说说什么地

方是不同的。由于视觉完形并不能很好地通过语言的形式进行表达，所以教师可引导孩子用手指等非语言的方式来进行表达。

形象分类能力

所谓形象分类能力，是指能根据某种形态上的属性，将事物进行归类或分类的一种能力。

形象分类能力与学习

形象分类能力是阅读所需要的一种基础能力。因为无论学校或教师用什么方法引导孩子进行阅读，所有方法都假定孩子已经具备了将视觉信息形成概念的能力。也可以说，阅读理解能力的发展开始于对图形或形象事物进行概念归类的能力。

一个孩子也许能处理一个单位或单独一种刺激，但当概括事物有何共同点或者对事物进行分类时可能就会出现困难。这种能力上的欠缺会限制他阅读所需要的概念的准备，也预示着他在以后科学类的学习中将会有些困难。

学前期形象分类能力发展的年龄特点

2～3岁：能根据一些简单的共同点对事物进行归类，如，这些气球是红色的，这些气球是兰色的；皮球、气球都是圆圆的。

3～4岁：能根据一些常见的属性对事物进行分类，如形状、颜色、大小等；能理解一些简单的平面图形的概念（如三角形、圆形、正方形等）的概念，并正确作出判断；开始对事物的多重属性有初步的认识和理解。

4～5岁：能理解一些稍微复杂的分类，比如大类下有小类，一个事物可以从不同角度进行分类。

5～6岁：能较好地理解事物的多重属性，掌握复杂分类的方法；能尝试灵活地对事物进行不同的分类。

发展形象分类能力的方法

根据某种形态上的属性将事物进行归类或分类，是发展孩子形象分类能力的常见形式。在归类和主动分类这两种形式上，归类要简单些，因为归类活动提供一个目标，孩子只需要找出和这个目标有相同特征的事物。而分类的活动事先并没有告诉孩子应该怎么去分，而是通过孩子自己的观察、理解，找到将事物进行分组的一些属性。

在进行分类活动的时候，要根据孩子分类能力发展的特点来安排分类活动的难度。思维游戏中为幼儿提供了丰富的操作材料，借助操作材料引导孩子实际进行归类和分类的活动。在这些分类的操作活动中，需要注意以下问题。

1.明确分组要求

对于学前尤其较小的孩子来说，不太可能直接对其提出“分类”的要求，教师可以用一些通俗的语言来表达，但是一定要帮助孩子明确“分类”的要求。如，“哪些东西和这个是一组”，“哪些是可以放在一起的”，“哪些是符合××要求的”等。

2.引导孩子有序摆放

有序地进行摆放是进行分类操作的基础。在思维课程的分类活动中，大都要求孩子自己将事物的卡片按照类别进行独立分组和摆放。教师要注意引导孩子整齐地摆放事物卡片，可以允许孩子有多种摆放方式，但要尽量有序，不苛求摆放方式固定，但要每组互相分开，避免混乱摆放，如图4。

图4

3.操作后重视总结

归纳总结是发展思维能力的一个重要策略。教师应避免出现这样的情况：活动过程气氛热烈，孩子操作得也很好，操作结束戛然而止。这种情况下，孩子对事物的感知往往是在感性层面的，归纳与总结可以将这种感性层面的认识上升到理性层面，使孩子产生更一般化的概念。

在归纳与总结环节，应引导孩子对分组所依据的属性进行总结，引导孩子表达分组的理由，说出每组都有什么共同的特征。如图5，在对花瓶进行分组活动后，可引导孩子总结分组的依据：横向花瓶形状相同，纵列花瓶颜色相同。

图5

在某些分类活动中，涉及到一些标准化概念的理解，教师需要对概念化的类别特征进行总结与提炼。如在引导孩子认识正方形、三角形、圆形等基本图形时，主要涉及一些基本图形概念的理解：正方形有哪些特征？归纳总结的时候要提出哪些要点？虽然幼儿园不同于学校教育，不必教给孩子概念和定理的明确定义，但对概念等的解释要给孩子一个科学的认识。因此教师在开始活动前，有必要翻阅相关资料，总结和提炼出需要引导孩子理解的要点，这是一个非常必要的过程。