康复心理学考试重点总结[完整版]范文

康复心理学重点整理

单选：

1.1879年,德国心理学家冯特在莱比锡大学建矗世界上第一个心理实验室,标志心理学成为一门独立的科学。

2.1896年在美国宾夕法尼亚大学创办了第一个临床心理诊所

3.知觉的四个基本特征（了解）

①完整性②选择性③理解性④恒常性

4.记忆的类别：（选择题，能鉴别出选项即可）

感官记忆：是个体的感觉器官感应到刺激时所引起的短暂记忆（0.25-2秒）

短时记忆：指感觉记忆中经注意而能保存到20秒以下的记忆（≤20秒）

长时记忆：长时间保持的记忆（1分钟-数年）

5.心理结构论：即本我、自我、超我三个部分之间的协调和冲突够成立一个人心理动力的全

貌。

6.人本主义学派代表：马斯洛、罗杰斯五个层次（从低到高）生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要

7.心理过程包括哪三个方面？认识、情感、意识

8.心理学派：①精神分析或心理动力学派

②生理心理学派

③行为学派

④认知学派

⑤人本主义学派

9.气质的分类：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质

10.能力（选择）：指成功地完成某项活动所需的心理特征，是人格特征的综合表现，在传统

心理学上包括一般能力和特殊能力

11.神经性障碍包含：焦虑性神经症、恐怖性焦虑障碍、强迫症、躯体形式障碍、分离性障碍（前三个为主要临床特征）

12.评定量表：自评：①抑郁自评量表②焦虑自评量表③医院焦虑抑郁量表

他评：①汉密尔顿抑郁量表②汉密尔顿焦虑量表

13.动机的基础：需要

14.贝克在他人的认知系统中由表及里地区分出了三类观念：自动思维、中间信念和核心信

念。

15.战斗-逃避理论：Walter Cannon

16.（塞里）第一个提出了应激的概念

17.人格对健康的影响：

A型人格：易患动脉硬化、高血压、冠心病

C型人格：易患癌症

名解：

1.康复心理学：是运用心理学理论和技术研究揭示康复中的心理活动、现象及规律的科学

2.病理心理学：又称变态心理学，它从心理学角度来研究异常心理包括精神病性行为的规律，研究精神疾患和病理心理发生的原因和机制，特别是人格因素及社会文化因素在其中的作用。

3.心理过程：指人的心理活动发生、发展的过程，即指在客观事物的作用下，在一定的时间内，大脑反映客观现实的过程

4.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

5.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性的整体反映。

6.记忆：是人脑对过去经验的反映，是指以往感知过的事物，思考过的问题，曾有过的情绪体验，学习过的动作行为等在人脑中留下一些印记，并且这些印记在一定的条件下在头脑中浮现出来。

7.情绪：是个体对客观事物的内心体验和态度，是不易被个体所控制的一种身心激动的状态

8.气质：是指个体所具有的典型而稳定的心理活动动力方面的特征

9.动机：是行为的直接动因，是引发和维持个体行为的一种内在心理倾向。

10.变态心理：

广义：指所有偏离正常的心理过程或行为

狭义：心理障碍

11.精神分裂症：是以基本个性改变，思维、情感、行为的分裂，精神活动与环境的不协调为主要特征的一类最常见的精神病，临床表现主要为情感淡漠、四味破裂、脱离现实。

12.抑郁性障碍：是以显著而持久的心境低落为主要特征的一组疾病。临床上主要表现为情

感低落，伴有相应的认知和行为改变，包括抑郁症和持续性心境障碍两种类型。

临床表现以情绪低落为主，常伴有相应的思维和行为改变。

13.心理测验：是依据心理学原理和技术，以客观、标准化的程序对人的心理现象或行为进行数量化的测量和确定的一种技术。

14.人格测验：根据人格理论编制的评估个性心理特征的一类技术。

15.常模：为了对个别的测量结果进行正确的评定，必须与客观的标准比较后才能作出判断，

这种标准称为常模。

16.个人中心疗法的基本假设是：只要给患者提供适当的心理环境和气氛，他们就能产生自我理解，改变对自己和他人的看法，产生自我导向行为，并最终达到心理平衡。

17.生物反馈治疗的基本原理：生物反馈仪通过电极与机体各部位接触，来获得机体活动信息，然后将这些生物信息转为信号，最终使这些电信号转换成容易为患者所理解和辨别的信号，反馈给患者

18.应激：个体面临或觉察环境变化对机体有威胁或挑战时做出的适应性和应对性反应过程。

19.应对：应对是个体对应激性事件以及因应激性事件而出现的自身不平衡状态所采取的认

知和行为措施。

20.心身医学：研究正常和异常的心理与生理之间的相互作用，从而为疾病的多因素发病机

制提供科学的理论基础和现代医学的科学研究方法。

21.心身疾病：狭义：指心理社会因素在发病、发展过程中起重要作用的躯体器质性疾病。

广义：指心理社会因素在发病、发展过程中起重要作用的躯体器质性疾病和躯体功能障碍。

22.医患沟通：医患沟通又称医患交流，是指就诊期间医患双方相互提供信息交流的过程。

23.医患关系：医患关系是指医护人员与病人在求医行为过程中形成的特殊人际关系。良好

治疗关系需要换位思考和交流。

简答（或论述）：

1.康复心理学的研究内容：

①研究应激源和残疾的关系

②研究康复对象的心理

③研究心理治疗在康复中的应用

④康复心理评定

⑤为康复对象、家属等提供心理咨询

⑥研究康复治疗方法对心理活动的影响

2.记忆的基本过程

①识记：是识别和记住信息的过程，或理解为将输入的具体信息改变为抽象的、便于在记忆

中储存并提取的编码的过程

②保持：是指识记的材料在头脑中储存和巩固的过程，是记忆的中心环节

③再认和回忆：是记忆过程的最后阶段，是信息的提取与输出过程

3.情绪与动机的关系：

①情绪伴随动机性行为而产生，个体动机能否满足，自然伴随产生不同的情绪

②有时情绪本身就具有动机作用，能促进个体的行为活动，如恐惧可以促进逃跑等

4.情绪与情感的关系：

共同：情绪和请情感是同一心理过程的两个方面，都是人的态度和体验

区别：情绪：多与生物学相联系，具有本能的、情景的、不稳定和易变的性质，出现的比较早

情感：是在社会交往的实践中逐渐形成的，与社会性需要相联系，具有持久、稳定、深刻的社会性特征，又称高级社会情感

5.心境与激情的区别：

6.气质和性格的区别和联系

性格与气质的区别：

①性格的社会性较强，气质生物性较强；

气质更多受到人的神经活动类型的影响，而性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多的是受到了社会生活条件的影响与制约。

②生理基础不同：性格是后天条件反射系统，气质是先天神经类型；

③性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变

性格与气质的联系：

①性格在一定程度上掩盖或改造气质。

②气质影响性格的形成父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童的性格形成，同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影响和修正父母的教养方式和态度。

③气质影响到个体对事物的态度和行为方式气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特点具有独特的特点。

④气质影响性格的形成和改造的速度例如，要形成自制力，粘液质和抑郁质比较容易，而胆汁质和多血质相对困难。

7.艾里克森的人格理论（阶段）：

第一阶段（0-1岁）：基本信任对基本不信任

第二阶段（1-3岁）：自主性对害羞和疑虑

第三阶段（4-5岁）：主动对内疚

第四阶段（6-11岁）：勤奋对自卑

第五阶段（12-20岁）：自我同一性对角色混乱

第六阶段（20-24岁）：亲密对孤独

第七阶段（25-65岁）：繁殖对停滞

第八阶段（65岁以后直至生命终结）：自我完整对失望

8.动机的基础：

需要：是指当环境与机体之间出现某种生理、心理的不平衡时，为了恢复平衡而必须活动的一种潜力状态，是动机产生的基础

①生理需要②安全需要③归属与爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要（马斯洛理论）

9.动机的分类：

原始动机：①饥饿动机②渴动机③性动机④母性动机⑤瞌睡动机⑥好奇动机

习得性动机：①恐惧动机②攻击性动机③亲合动机

10.动机的冲突及其类型：

①接近-接近型冲突：指个体对两个同时并存的对象都需要而引发同等强度的动机，但因客观条件限制，只能选择其中一个放弃另一个，因而产生动机冲突

②回避-回避型冲突：指个体面对两个同时并存对象的威胁，只有接受其中的一个才能避免另一个，从而造成一种进退维谷的困扰局面

③接近-回避型冲突：指个体对同一对象出现两种对立的动机而形成的动机冲突

11.如何判断心理变态？

判断一个人心里是否变态，需要将他的心理现象或行为与他所处的客观环境和文化背景中被社会认可的常规情况进行比较，并与他的一贯行为和个性特征进行比较

12.心理测量工具的品质：

①项目区分度：是指心理测验项目对某种心理特征的水平或倾向的判别能力。

②信度：是指测量的可靠性。

③效度：是指测量的有效性、真实性和准确性。

④常模：为了对个别的测量结果进行正确的评定，必须与客观的标准比较后才能作出判断，

这种标准称为常模。

⑤标准化：是指心理评估工具的编制、施测程序、指导语、记分方法、测量工具的操作等都

应该是统一的。

13.心理测试的分类：

目的分类：①能力测验②人格测验③诊断测验④症状评定量表

测验材质性质分类：①文字测验②非文字测验

测验方法分类：①问卷法②作业法③投射法

测验的方式分类：①个体测验②团体测验

14.两种智商的意义：

①比率智商：表示一个人在同龄人中的智力水平，又称年龄智商

②离差智商：指一个人的智力测验成绩与同年龄组被试平均水平比较后得出的结论

15.艾森克人格问卷

①E量表（内外向维度）

②N量表（神经质或情绪稳定性维度）

③P量表（精神病质维度）

④L量表（掩饰）

16.心理治疗的三个共同要素：

①与一位鼎力相助的人保持一种密切的、有情感交流的信赖关系

②使治疗师与来访者双方都深信不疑的基本理论

③与基本理论相联系的具体方法

17.支持性心理治疗的基本技术：

①倾听

②解释和指导

③减轻痛苦

④提高自信心

⑤鼓励自我帮助

18.精神分析治疗的治疗技术：

①自由联想

②释梦

③日常生活中的心理病理学分析

④阻抗

⑤移情

⑥反移情

⑦解释

19.行为治疗方法：

①系统脱敏：放松训练→制定等级脱敏表→脱敏

适应症：适用于典型的恐怖症患者，还可用于治疗许多行为障碍。

②暴露疗法：满灌疗法、逐级暴露、参与示范

适应症：焦虑症

③厌恶疗法：在某一行为反应滞后紧接着给予一个厌恶刺激，最终会抑制和消除此行为

适应症症：酒精依赖或药瘾、性欲倒错，以及其他冲动性或强迫性行为

④阳性强化：给患者一定的奖赏来强化其适应性行为。

适应症：长期住院的精神病患者，以及急性精神病患者、精神发育迟缓患者、儿童孤独症患者的康复治疗，少年管教犯、罪犯的改造等

20.ABC理论：A代表个体在环境中所感受的刺激事件

B代表个体认知领域的观念系统

C代表个体在刺激作用下产生的情绪上、行为上的后果

C并不是A直接导致的，而是以B为中介导致的

（可能是选择）

21.贝克的认知疗法的基本技术：

①识别自动性想法

②识别认知性错误

③现实性检验

④摆脱注意

⑤观察苦闷或焦虑水平

22.森田疗法：

理论：过度的敏感使感觉和注意出现一种交互作用，称为精神交互作用

治疗原则：顺其自然，使患者正视消极体验

主要是应症：神经质

疗法：门诊：阅读森田疗法的自助读物，坚持记日记，定期到门诊接受医生的指导住院：①绝对卧床期：4天-1周患者卧床休息，禁止做任何事情

②轻微工作期：3天-周，轻微劳动，可以写日记

③普通工作期：3天-1周，开始读书，努力工作

④生活训练期：1-2周，进入复杂的实际生活

23.残疾后心理过程：

①心理休克

②否认

③愤怒

④抑郁

⑤自备和自责

⑥退化

⑦适应

24.影响康复患者的主要心理因素：

生物因素：①残疾的类型与程度

②残疾者的年龄

③残疾的病程

心理因素：①个性

②人生观与价值观

③个人文化修养

社会因素：①家庭成员对残疾人的态度

②工作单位对残疾人的态度

③社会对残疾人的态度

④社会支持系统和社会保障系统

⑤医源性因素

25.不良情绪对康复的阻碍与纠正

①焦虑：出现各种生理症状阻碍康复进程

对策：（1）帮助患者形成正确认识，使其积极配合治疗

（2）积极暗示，使患者消除焦虑

（3）运用放松训练、生物反馈疗法是患者消除紧张情绪

（4）必要时可使用抗焦虑药物

②愤怒：患者情绪不稳，甚至会出现暴力倾向，阻碍康复进程

对策：（1）精神分析疗法

（2）认知治疗

（3）人本主义疗法

（4）心理治疗和有关镇静剂治疗

③抑郁：程度从轻度、悲观甚至自杀，或使人误解康复进程，阻碍康复计划

对策：（1）认知疗法

（2）支持疗法

（3）适当使用抗抑郁药物

④过分依赖：过分以来导致康复计划无动机，处理不当会导致康复过程缓慢，影响康复的实

施

对策：（1）支持疗法

（2）人本主义疗法

26.康复心理咨询的对象：

①康复对象

②康复对象的家属和亲友

③康复对象的单位领导和同事

④医护人员

⑤各级基层保健人员和社区工作人员

27.康复心理咨询的内容：

①危机干预

②解决康复对象及其家庭成员的心理问题

③指导各类参与康复计划实施的相关人员

④防止医源性影响

⑤提供康复治疗的信息

⑥介绍有关康复的政策和法令

28.应激的生理学与社会学观点：

生理学观点：体在觉察到一个威胁时，通过交感神经系统和内分泌系统的作用，躯体被迅速地激活和唤醒，这样的生理反应使得个体能够对抗威胁或者逃跑。

社会学观点：应激是需要个体耗尽可能的资源、做出不寻常反应的任何环境事件。

29.认知评价

初级评价：无关，积极和消极

次级评价：对自己的应对能力和资源条件

的评价过程

最终的应激反应取决于初次评价和次级评价之间的权衡。

30.自我效能：

概念：个体对自己的行为能力及行为能否产生预期结果所抱有的信念。

中介过程：①选择过程②思维过程③动机过程④心身反应

自我效能的来源：①成功的经验②替代性经验③言语劝导④生理状态

31.社会支持与健康的关系：

社会支持对健康的保护作用：

①降低死亡的危险

②降低患病的概率

③增强疾病患者的康复能力

④减少个体在应激过程中的消极情绪反应，有助于个体的心理健康

社会支持保护健康的机制（两个假说）：

“直接作用”假说：

“缓冲作用”假说

32.影响医患关系的因素：①文化和价值差异②患者及家属对康复治疗的期望③人格差异

33.病人的角色转变障碍和解决策略：

①角色行为冲突：病人发生心理冲突，不能顺利地想病人角色转化

②角色行为缺如：病人不能意识到或根本不愿承认自己有病，不能由原来的社会角色转化为

病人角色

③角色行为减退：因家庭社会角色承担的责任与义务的需要，可是病人过早地走出病人角色

去承担其他角色的责任和义务

④角色行为强化：随着疾病的好转，病人角色行为也应向正常角色行为转化，即在躯体康复

的同时，恢复社会功能

⑤角色行为异常：病人无法承受患病，出现心理障碍

34.如何建立良好的医患关系：

（1）提高交流技能：①倾听，尊重，

②热情与耐心

③帮助患者识别自身资源

④避免批评性评价

⑤提供鼓励、支持和适当挑战

（2）换位思考

（3）提供良好的社会支持：①首先，政府加快卫生事业发展，调整医疗发展结构。

②加快法制建设。

③强调新闻媒体在舆论监督、营造法制社会的作用。

35.医患沟通模式：

萨斯医患模型与相互防范型

①主动被动型：这是最常见的单向的医患关系模式。特征是：“医生为病人做什么”。

②指导合作型：一种微弱的单向医患关系模式，其特征是“医生教会病人做什么”

③共同参与型：双向、互动性的医患关系模式。特征：“医生帮助病人自我恢复”。

④相互防范型：这是一种极其特殊的医患关系模式。特征为：医患之间缺乏信任感，双方都

采取防御或保守的态度。

36.情绪问题和病人个性反应：

情绪问题：

①否认：作为心理防御机制，在疾病不同阶段具有不同的意义。

②焦虑：引起焦虑的内容不同，在诊疗过程中普遍存在。

③抑郁：出现较晚，对疾病治疗及康复均有影响。

病人的个性问题

①躯体自我：体象变化

②成就自我：自我价值的体现

③社会自我：人的本质属性

④私人自我：私人空间与愿望

黑中医共济会

四海之内皆兄弟，同舟共济渡难关

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医学院医学心理学复习总结(首版)

填空 #1、情感活动的特性倾向性、稳定性、深刻性、效能性。 #2、学习是在生活中由经验而引起的行为或行为潜能的比较持久的变化。 #3、气质是表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。即心理活动的速度、強度、稳定性和心理活动的指向性。 #4、系统脱敏法是利用交互抑制原理来达到治疗的目的。 #5、应急是个体在察觉到环境变化(应激原) 对自身构成威胁或挑战时做出适应和应对应激反应的过程。 6、SWS是慢波睡眠。FWS（REM）快波睡眠其一重要特征是发梦。

#7、知觉是脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性反映。具有选择性、整体性、理解性、恒常性。感觉是脑直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。 #8、需要是个体在生理上和心理上的某种失衡状态。个体活动的基本动力，个体积极性的源泉。 #9、精神分析的代表人物是弗洛伊德，该理论的主要治疗方法有自由联想，移情，释梦，阐释。 #10、广义的焦虑症包括一般性焦虑、恐慌症、恐惧症、强迫症 #11、分裂性心理疾病包括神游症，健忘症，人格解体，多重人格。 #12、评估心理健康的量表是 SCL-90 。 #13、合理情绪疗法基本观点：一切错误思考方式或不合理信念是心理障碍、情绪和行为为问题的症结。 14、睡眠覺醒障碍包括梦呓、夜游症、梦魇、夜惊。 #15、思维是对客观事物的本质属性和事物之间规律性联系的反映。 16、马思洛的需要层次包括生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 #17、埃利斯提出的ＡＢＣ理论Ａ指诱发事件；Ｂ指信念；C指情绪反应后果。 18、艾宾浩斯遗忘曲线显示记忆量在24小时内会降低80% #19、思维活动的特点是逻辑性，逻辑性从低到高又分为形式逻辑，辨证逻辑和数理逻辑 20、强迫症的主要治疗方法有前额脑叶切除术，系统脱敏 #21、根据耶尔克斯定律，在完成复杂任务的时候，动机保持在较低水平，效率最高 #22、人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，叫个性心理特征主要包括能力、气质和性格 23、焦虑症的主要治疗方法有压力管理、认知准备、能力发展、肌肉放松技术 #24、生物反馈是利用检测装置把有关人体内部某些特定的生物过程诸如：血压、体温、心脏搏动、心率、以及肌电等动态信息，经仪器检测、放大和转换，通过记录、显示系统，将此种信息转变为易于理解的信号如声光等直接而又不断地反馈给病人，使病人能够看到、听到或感到变化。恐惧症的主要治疗方法有系统脱敏疗法、示范疗法、暴露疗法、冲击疗法 #25、心理现象由心理动力系统心理过程、个性心理特征、意识特征组成 #26、成瘾药物可分为兴奋剂、抑制剂阿片类、挥发性溶剂、烟草、致幻剂等六大类。 #27、艾森克人格问卷包括有四个量表，它们分别是：（E内外向）、（P精神质）、（N神经质）、（L掩饰性）#28、儿童病人的护理主要是对儿童家长的安抚 #29、心理测量的特征性：可量化性、间接性、概括性 #30、艾森克量表中高分表示焦虑、紧张、易怒、情绪易激惹而不稳定致出现不理智行为的是神经质N #31、情绪障碍认知理论认为人的情感与行为主要有其认知过程所决定，错误的认知引起错误的判断、推论导致病态的情感与行为 #32、患者中心疗法将医患关系视为改变和成长的最重要治疗因素，医生的任务在于表达无条件的积极尊重与接纳、通情、真诚的态度以促进形成平等协作、坦诚信赖的和睦关系，局部试图代替患者解决问题。#33、行为主义理论包括经典条件反射、操作性条件反射、社会学习理论名词解释 #1、动机：推动人进行活动，并使活动朝某一目标的内部动力。 #2、能力：人成功完成某种活动所必需的心理特征。 #3、创伤后应激障碍L(PTSD)：在遭受巨大危机之后产生的心理障碍，特点有：有明确可见的应激源，每一受害者都导致产生灾害症状；病人躲避原创伤事件的情境；精神麻木或失去感觉状态；回忆原来情境时会产生多种心身异常，睡眠、记忆障碍 #4、离差智商：以标准差为单位的每一年龄组的个人分数与同年龄团体平均分数的比较。公式为：IQ=15*(X-M)/S＋100 5、思维：是对客观事物的本质属性和事物之间规律性联系的反映。 #6、应激：个体在察觉到（通过认知性评价）环境变化（应激源）对自身构成威胁或挑战时做出适应和应对（应激反应的过程。）

实验心理学重点名词及解释课稿

实验心理学重点名词及解释注：完全自己总结如果你4月份要参加实验的考试那么下一份，打印出来吧平时多看几眼，总会有些帮助的是吧？本人希望与更多的心理学朋友多交流 lxguai@https://www.360docs.net/doc/8c274387.html, 第一章实验方法 1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5.信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，控制变量就是潜在的自变量 9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分组，各组间结果对比 10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验 16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设第二章心理物理学方法

教师招聘心理学重点知识总结

教师招聘心理学重点知识总结心理学是研究心理现象及其规律的科学。论述：心理学的研究任务：（确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。）教师学习心理学的意义： 1. 有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。 2. 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。 3. 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。 4. 有助于教师依据心理学知识进行自我教育。亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。西方主要心理学流派: 1.构造主义心理学冯特铁钦钠研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。采用实验内省法分析意识的内容或构造。 2.机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。 3.行为主义心理学华生西方心理学的第一势力反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。 4.格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义认为整体不能还原为哥哥部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且制约着部分的性质和意义。 5.精神分析心理学佛洛依德重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6.人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三势力研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 7.现代认知心理学奈赛尔皮亚杰把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能注意的分类：无意注意有意注意有意后注意无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移

新编心理学期末考试重点版_40

一：名词解释心理学：是研究心理现象及其规律的科学，他以自己特有的研究对象与其他学科区别开来。注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。记忆：是人脑对经历过的客观事物的反映，是个人所经历过的事物通过识记保持、再认和回忆，以表象和词语等形式将个体经验积累和保存在头脑中，在一定条件下重新重复出来的心理过程。想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，创造出新形象的过程，这是一种高级的复杂的认识活动。心境：是一种比较微弱、持久且有弥漫性的情绪状态，也叫心情。动机：由目标或对象所引导激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或内在动力。意志：是意识的能动作用，是人自觉地确定目的，支配行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。人格：是指构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。性格：个人对现实的态度和行为方式中比较稳定而又具有核心意义的心理特征。能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。二：选择、填空 1、辩证唯物主义认为人的心理是大脑对客观现实的主观能动反映。离开大脑，离开社会现实，离开社会实践，人的心理既不能产生也不能发展。 2、人的心理是人脑的机能，可是人脑本身并不能产生心理，必须要在外界客观事物作用之下才能产生心理。 3、脑是心理的器官，心里是脑的机能。 4、无意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 5、有意注意是指有预定目的，也需要意志努力的注意。 6、注意的转移是根据新的需要，及时主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特性。 7、根据知觉对象的特性可将知觉分为物体知觉和社会知觉。物体知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。空间知觉是反映物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉。 8、刚刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限。 9、绝对感受性是觉察出最小刺激的能力。 10、刚刚能察觉出差异的刺激物间的最小差别量就是差别感觉阈限。

医学心理学重点

医学心理学重点经典精神分析理论代表人物：西格蒙德。费洛伊德潜意识是指人们对自己一些行为的真正原因和动机不能意识到。划分为三个层面：意识：处于表层，人们在清醒状态下能够觉察到的各种有目的的心理活动。前意识：在意识下面，平时并不为人所知，但集中注意或加以提醒可进入意识。潜意识：处在深层，被压抑着，很难察觉到。人格结构学说：一个人的心理由本我，自我，超我三个部分组成，并共同表现出其人格特征。防御机制：是一个人直接的，习惯性的心里保持机制，即当个体潜意识中本我的欲望与现实或超我之间出现矛盾造成心理冲突时，会出现焦虑反应。常见的防御机制（定义和例子）：否认，投射，内向投射，退化，转换，转移，补偿，合理化，幽默，升华。行为是指个体活动中可以直接观察的部分。条件反射型代表人物：巴甫洛夫，华生，雷纳操作反射型代表人物：沃尔普，桑代克，纳金斯经典条件反射理论的意义：经典条件反射理论强调环境刺激对行为反应的影响，任何环境刺激，都可以通过经典条件作用影响行为。据此，许多正常或异常行为都可以通过条件作用机制而获得。经典条件反射的规律：强化，泛化，消退。操作条件反射的规律：正强化，负强化，消退，惩罚。示范作用：通过对具体模型的行为活动的观察和模仿，可以使人学会一种新的行为。人本主义理论代表人物：马斯洛，罗杰斯功能系统学说的三个系统： 1调节张力和维持觉醒状态的系统 2接受，加工和储存信息的系统 3心理活动与行为调控的系统三个功能系统之间的关系：在正常情况下，三个系统不是独立工作的。第一功能系统保证必要的皮层张力和维持一定的觉醒水平，第二功能系统实现对信息的分析和综合，第三功能系统保证有目的的探索。社会化是指一个人在社会环境的影响下掌握社会经验和行为规范成为社会人，同时也积极地反作用于社会环境的双向过程。社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。知觉是当前作用于感觉器官的客观事物的整体及其外部相互关系在人脑的反映；或者说感觉器官和脑对刺激做出的解释、分析和整合。知觉的基本属性：知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性。感觉与知觉的区别和联系P42 记忆：是人脑通过对经历过的食物的识记、保持、再认和重现等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆的过程： 1识记、保持、再认或回忆的过程 2信息加工的过程感觉记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极端的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆。短时记忆：是保持在1分钟以内的记忆，它起着少量信息临时仓库的作用。长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来，是一种永久性的贮存。

实验心理学重点(来自2008级辅修班)

注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择：舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选）张学民、舒华《实验心理学纲要》朱莹《实验心理学》2000版本范老师实验心理学重点实验设计是重点 1.实验的含义从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。实验研究（操纵和控制）非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵（1）如何操纵自变量的变化？在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。（2）自变量水平的确定问题自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。（3）自变量的操作性定义有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测

教师招聘考试心理学重点知识总结归纳

心理学是研究心理现象及其规律的科学。论述：心理学的研究任务。（确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。）教师学习心理学的意义。 1.有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。 2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。 3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。 4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的着作。西方主要心理学流派: 1.构造主义心理学冯特铁钦钠研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。采用实验内省法分析意识的内容或构造。 2.机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。 3.行为主义心理学华生西方心理学的第一势力反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。 4.格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义认为整体不能还原为哥哥部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且制约着部分的性质和意义。 5.精神分析心理学佛洛依德

重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6.人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三势力研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 7.现代认知心理学奈赛尔皮亚杰把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。注意的功能：选择功能保持功能调节和监督功能注意的分类：无意注意有意注意有意后注意无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移知觉的基本特征：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性直观教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观论述：如何运用感知规律组织教学？ 1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。 2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。 3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 4.让学生充分参与直观过程。记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。

教育心理学复习章节知识点

教育心理学第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。

5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上

医学心理学(重点知识总结)

医学心理学(重点知识总结) 1、医学心理学是研究心理变量与健康和疾病变量之间的关系，研究决定医学领域中的健康和疾病的心理行为问题，他有助于临床上“重治轻伤”“只见病，不见人”的不良倾向，为医学提供心理学的研究和干预手段，并改善病人生活质量、改善医患关系。 2、心理学研究任务：心理行为因素在人类的健康和疾病中的作用规律；心身相互作用的规律和机制；如何保持健康和预防疾病；各种疾病对人的心理行为的影响规律，如何加强医患沟通，改善医患关系。 3、心理测量法是采用经过信度、效度检验的心理测验和评定量表研究心理行为的一种方法，结果能够数量化。 4、医学心理学的基本观点：身心统一的观点；社会影响的观点；认知评价的观点；主动调节的观点；情绪作用的观点；个性特征的观点。 5、行为主义理论：华生；人本主义理论：马斯洛；精神分析理论：佛罗尹德 6、心理过程包括：情绪过程；意志过程；认知过程。人格或个性包括：人格倾向 7、认知过程是客观世界的认识和察觉，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和注意。 8、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 9、记忆的基本过程：识记、保持和遗忘、再认和再现。 10、情绪与情感的区别：情绪与生理需要是否满足相联系；情感是与社会需要有关，；情感比情绪更稳定。 11、意志的特征：意志行动是有自觉目的的行动、是以随意运动为基础的、总是与克服困难相联系。 12、需要层次论：由人本主义家马斯洛提出的。由高到低分：生理需要、安全需要、爱喝归属的需要、尊重和自我尊重的需要、自我实现的需要。 13、气质的意义：气质没有好坏之分，但是气质类型与职业匹配的人容易获得成功。 14、A型行为表现为“雄心勃勃、竞争性强、易于激动、好争执、敏捷但缺乏耐心、语声洪亮和时间紧迫感”。——为冠心病发病，其发病率比B型行为的2.37倍。 15、心理卫生一词是1943年斯惠特提出来的。 16、3岁是语言发展的关键时期，7岁前是智力发展的关键时期。 17、心身疾病：是指心理社会因素在疾病发生、发展过程中起重要作用的躯体器质性疾病和躯体性功能障碍。 18、心理应激：指个体在觉察需求与满足的能力不平衡时，倾向于通过整体心理和生理反应表现出的多因素作用的适应过程。 19、心里紧张刺激与高血压、溃疡病、脑血管意外、心肌梗死、癌症等发病率的增高有关系。 20、精神分析学家Dunbar认为，至少8种如冠状动脉梗赛、高血压心脏病、心绞痛、心律失常、糖尿病等和人格特征有关。 21、如果生活变化过大、过多、过快和持续过久，就会造成适应新的困难，引起严重的心理应激，甚至损害健康。

实验心理学重点

实验心理学重点实验设计是重点 1.实验的含义从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。实验研究（操纵和控制）非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵（1）如何操纵自变量的变化？在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。（2）自变量水平的确定问题自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。（3）自变量的操作性定义有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。因变量的观测（1）因变量指标的确定实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。天花板效应（ceiling effect）

《普通心理学》重点知识彭聃龄版

精心整理心理学重点知识一、名词解释 1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射. 8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射. 9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态. 10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中. 12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强. 13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。

基础心理学期末考复习重点

基础心理学期末复习重点名词解释一、调查法：是在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，从而收集有关资料的一种方法二、访谈法；是研究者与研究对象（被研究者）的交谈来收集有关资料的一种方法三、问卷法；是将严格设计的问题或白哦个以书面的形式发给研究对象，请求如实回答，进而收集资料和数据的额一种方法四、刺激分化；通过选择性强化和消退，使有机体学会对对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。五、刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应后，其他用于该条件刺激相类似的刺激也能诱发起反应条件六、接近学习律：刺激的某一组合，如果某种有动作伴随他出现，则当这一刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。学习室一次性完成的，要么完全学会，要么完全学不会七、惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类刺激反应的过程。八、消退：有机体作出以前曾被强化过个反应，如果在这反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低。

九、意义学习：奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系十、自我实现的需要：马斯洛认为就是人对自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。十一、（罗斯杰）有意义学习；不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针是发生重大变化的学习十二、内化：把存在于社会中的文化变成自己的一部分，从而有意识的知音自己的各种心理活动。十三、支架式教学：通过支架（教师或有能力的同伴的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿童自己，最后撤去支架十四、最近发展区：现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区” 十五、认知学徒制：通过允许学生获取、开发和利用真实领域的活动工具的方法，来支持学生在某一领域学习的模式它强调经验活动在学习中的重要性，强调把学习和实践联系起来。选择填空 1.教育心理学是19世纪政治，经济，教育与心理科学发展的产物。。 2.教育心理学产生的时代背景一、19世纪政治、经济和教育的发展

医学心理学总结(详细)(最新整理)

医学心理学 1、医学心理学：是心理学和医学相结合的学科，这门学科是将心理学的理论和技术应用与医学领域，研究心理因素在人类健康和疾病及其相互转化过程中的作用及规律。 2、医学模式：是人们对健康和疾病总体的认识和本质的概括，体现了一定时期内医学发展的指导思想，是一种哲学观在医学上的反映。分为：①神灵主义医学模式（万物有灵）；②自然哲学医学模式（形神合一、天人相应、内伤七情、外感六欲）； ③生物医学模式（以心身二元论和机械唯物论的哲学思想为主导）；④生物-心理-社会医学模式（现阶段）。 3、科学心理学自1879年冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。 4、医学心理学的技术方法：①观察法：观察法是通过对研究对象的科学观察与分析，研究各种环境因素影响人的心理行为的规律。②实验法：实验法是一种经过精心的设计，并在高度控制的条件下，通过操作某些因素，来研究变量之间相关或因果关系的方法。（可重复）③调查法（a.抽样b.资料收集：问卷法、访谈法、测验法）：调查法是通过结构式访问或问卷等形式，系统、直接地从某一群体的样本中收集资料，并通过对资料的统计分析来认识心理行为现象及其规律的方法。 ④个案研究法：个案法是对一个被试者的研究方法，可以使用观察、交谈、测量和实验等手段。（深入的） 5、心理现象的结构：（1）心理过程：①认知过程：感觉、知觉、记忆、注意、思维、想象 ②情绪和情感过程：情绪、情感 ③意志过程：意志、行为

（2）个性心理：①个性倾向性：需要、动机、信念等 ②个性心理特性：能力、气质、性格 ③自我意识系统 6、心理的实质：①心理是脑的机能：1）心理是物质发展到一定阶段才产生的；2）心理的器官是脑；3）心理是在反射活动中实现的。②心理是人脑对客观现实主观能动的反映：1）心理是观念的反映；2）心理的内容来自客观现实；3）心理是客观世界的主观能动的映像；4）人的心理的社会制约性。 7、认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、表象和想象等过程。 8、感觉：ppt:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。书：是客观事物直接作用于人的感觉器官，在人脑中所产生的对事物个别属性的反映。感受性：是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受性的大小可以用感觉阈限来度量。感觉阈限：是指能够引起感觉的最低刺激量度。常见的感觉现象：①适应（“入兰芝之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，明适应，暗适应）②后像（例如，人在注视亮的电灯时，如注视时间较短，然后闭上眼睛或关闭电灯，仍会感到眼前有一个灯的光亮形象出现在暗的背景上：正后像。如注视的时间较长，将灯光移去后便会有一个黑色的灯的形象出现在亮的背景上：负后像。颜色视觉也有后像，一般为负后像，颜色的负后像是原来注视颜色的补色，比如，注视一个红色正方形约1分钟，然后将视线转向身边的白墙，那么在白墙上将会看到一个绿色正方形后像；如果先注视一个黄色正方形，那么后像将是蓝色的。）③感觉的相互作用（先吃糖，后喝苦药会觉得苦药更苦。教师在教学过程中，对于重点、难点也常常使用彩色粉笔书写板书以突出重点加深印象。人对某种刺激物的感受性取决于感受器直接接受的刺激和同时受到刺激的其他感受器的机能状态，如摇动产生眩晕呕吐、辛辣气味使人流涕

考研实验心理学知识点(6)

考研实验心理学知识点（6）第六章知觉知觉的定义知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。一、知觉的基本问题知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。图形看起来离观察者较近，在背景的前面。图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

基础心理学期末复习重点

基础心理学期末复习第一章：绪论人的心理现象有：感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语、情绪情感、注意、意志、需要、动机、能力、气质等。我们把人的心理划分为有意识现象与无意识现象。无意识现象是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。心理学科的学科特点：（1）心理学是自然科学和社会科学的交叉学科；（2）心理学是认知科学的主干学科。心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、心理学研究的新技术（反应时法、信号检测论、间接测量法）科学心理学的诞生：1879年，德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。心理学的主要学派：（1）构造主义心理学，冯特（2）机能注意心理学，詹姆士（3）行为注意心理学，华生（4）格式塔心理学，惠特海默（5）精神分析心理学，弗洛伊德（6）人本主义心理学，马斯洛（7）认知心理学，奈赛尔（8）皮亚杰学派，皮亚杰第二章：心理和脑反射是有机体借助中枢神经系统实现，对内、外环境中一定动因所做的规律性反应。无条件反射又称非条件反射，是生来就有的反射。条件反射是高等动物在无条件反射的基础上通过后天学习建立起来的反射。巴甫洛夫的经典条件作用形成的三个阶段：铃声不能引起狗分泌唾液，对于分泌唾液来说铃声是无关刺激物。铃声这种无关刺激物就转变成为条件刺激无，即成为了无条件刺激物（食物）的信号而引起狗分泌唾液，于是形成了条件反射。两种信号系统：第一信号指的是具体事物或具体事物的属性。第二信号指的是语言、词汇组成的刺激物。兴奋过程是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的高级神经活动过程。抑制过程是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的高级神经活动过程。由抑制引起或加强兴奋过程称为正诱导，由兴奋引起或加强抑制过程称为负诱导。第三章：感觉感觉是脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。高感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限是能引起感觉的持续一定时间的刺激量。绝对感受性指的是刚刚能觉察出最小刺激量的能力。绝对感受阈限指的是刚刚能引起感觉的最小刺激量。

医学心理学个人心得体会

医学心理学个人心得体会医学心理学是研究心理活动与病理过程相互影响的心理学分支。医学心理学个人心得体会范文，欢迎参考借鉴。篇一：医学心理学个人心得体会本学期通过教师在线培训学习了医学心理学这门课，本门课程培训主讲教师为北京大学胡佩诚教授。老师讲了很多东西，这门课其实讲的东西也很多,但是课时所限只能初略学一些，稍微讲讲我对这门课的心得。医学心理学是一门交叉学科，也是医学人文学科的一个重要组成部分。目前已是全国医学院校的医学生的必修课，也是许多医学院校招收的一个心理学或医学的一个专业方向。本次培训围绕着如何学好这门课来进行教学。从本门课程的内容进行全面的分析，对于难点、重点有特别的分析；对于医师资格要求掌握的重点有深入的讲解；对于教学方法有全面的介绍，特别有最新的情景教学法与英文演讲的介绍；全课贯穿着对于人生和医学生以至于医生如何健康的度过一生、保持心理健康具有非常有益的引导；对于心理评估与心理治疗两大手段有精辟的要点分析。其中普通心理学知识是学习任何一门应用心理学包括医学心理学的基础知识。与医学有关的理论也很多，但行为理论、精神分析理论、心理生物理论、认知理论等能较全面解释医学中的问题。随着社会的发展，心理疾病增多。心理咨询门诊的诞生

为心理疾病患者提供了场所。心理测验已被越来越多的医院所应用。心理常识的宣传，对预防心理疾病起到了积极作用。基础心理学的部分，他几乎包括了基础心理学的全部内容，比如认知的形成啊，怎么会形成记忆啊，注意，思维，感知啦，兴趣还有我们一直看重的气质啦。甚至是马斯洛的精神需求理论。在没有学习这门课之前我一直觉得马斯洛先生的这套理论很神秘，学后也觉得很有意思。临床应用部分。这又更加专业了，我觉得弗洛伊德的精神分析论，包括荣格的理论都是非常深奥的东西，等到真的看到这一部分时，觉得非常有意思，关于梦的解释啊，分析啊，还有移情等等都让我觉得非常有前文所说的“兴趣”。这也成为现在我时常查阅有关弗洛伊德的资料以及阅读其著作的一个契机，极大的丰富了我的生活，非常感谢这门课。几周的医学心理学学习，只是我对我对心理学的一个简单入门，在以后的学习和工作中合理的应用心理学会是人生的一段美丽插曲。篇二：医学心理学个人心得体会在接触健康心理学这门学科以前，它总给我以一种神秘的感觉，让我对它充满了幻想。甚至认为它可以使人聪明，了解别人的内心世界，成为超凡脱俗的预言家。但是通过这一个学期的学习，我才真正了解了它，并被它的科学性，真实性所折服，可以说它是实实在在存在的东