(情绪管理)心理学形成性考核试题与答案最全版

（情绪管理）心理学形成性考核试题与答案

心理学形成性考核作业1参考答案

（第1-3章）

壹、名词解释（每小题5分，共40分）

1．正后象和负后象

答：当后像的品质和刺激物相同时，叫正后像；当后像的品质和刺激相反时，叫负后像。

2．韦伯定律

答：差别感觉阈限和原刺激量之间近似为恒定的正比关系，称作韦伯定律。

3．知觉

答：知觉是人脑对作用于感觉器官的事物的各个部分和属性的整体反映。

4．感觉适应

答：指在同壹感觉器官中，由于刺激的持续作用或壹系列刺激的连续作用，导致对刺激感受性的变化。

5．单眼线索

答：人即使只使用壹只眼睛，也能感受到尝试线索，这样的线索叫做单眼线索。

6．催眠

答：广义上讲，催眠是壹些暗示有特殊反应能力的人在知觉、记忆、动机和自我控制感方面发生的壹种觉知状态；狭义上讲，催眠是由催眠师诱导而出现的壹种类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。

7．意识

答：意识是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验。

8．注意

答：注意是心理活动或意识对壹定对象的指向和集中。

二、简答题（每题8分，共40分）

1．举例说明心理学的功能。

答：（1）认识内外世界。

（2）调控行为。

（3）预测未来。

（4）改善和提升生活质量。

2．列举几种主要的意识状态。

答：（1）睡眠。（2）梦。（3）催眠。（4）白日梦。

3．简述四种注意的品质及特征。

答：（1）注意的广度。也称注意的范围，指同壹时间内能清楚地把握对象的数量。

（2）注意的稳定性。也称注意的持久性，指在同壹对象或同壹活动上所能持续的时间。

（3）注意的分配。指同壹时间内把注意指向俩种或几种不同的对象或活动。

（4）注意的转移。指根据新任务，主动地把注意从壹个对象转移到另壹个对象上。

4．举例说明注意的几种类型及其特征。

答：（1）不随意注意，又称无意注意，是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

（2）随意注意，又称有意注意，是指有预定目的，需要壹定意志努力的注意。

（3）随意后注意，是注意的壹种特殊形式，同时具有不随意注意和随意注意的某些特征，是既有自觉目的、明确的目的，又不需要意志努力的注意。

5．结合精神分析理论解释梦境的产生原因。

答：梦是睡眠期间某壹阶段意识状态下所产生的壹种自发性心理活动。精神分析理论认为，梦是压抑的无意识的壹种表现方式，它们以改变的形式出当下意识中，所表现出来的冲动和愿望是性本能和攻击本能的异化形式。因为在清醒状态下，意识的大门是紧紧封锁的，只有在睡眠的时候，意识的警惕稍有放松，这些无意识的冲动和欲望才能趁机在梦中改头换面地表达自己。

三、论述题（每题15分，共30分）

1．心理学各学派的主要观点及其代表人物。

答：（1）构造心理学。是心理学的第壹个学派，代表人物有冯特及其学生铁钦纳。冯特认为心理学是研究直接经验即意识的科学。意识分为感觉、意象和情感三个基本元素，所有复杂的心理活动都这三种元素构成。心理学的任务是用实验内省法分析出意识过程的基本元素，发现这些元素构成复杂心理过程的规律，其理论被称为心理化学。铁钦纳继承且发展了冯特的理论，认为心理学和化学具有相似之处，心理学的主要工作是将意识分析成若干基本元素，然后研究整合了的要素。

（2）机能心理学。代表人物主要有詹姆士。他认为意识不只是壹种静态的结构，而是壹种持续不断、川流不息的动态过程，且将这种动态过程称为“意识

流”。他认为心理的研究工作不应局限于实验室中，应该研究人们是如何适应环境要求而调整行为的，这壹思想使心理学走上了应用心理学研究的道路。

（3）格式塔心理学。格式塔心理学又称完形心理学，主要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。格式塔的含义是整体，又称为完形。格式塔心理学认为，心理或意识且不等于感觉元素的机械总和，人的心理具有内在的统壹性。

（4）行为主义心理学。代表人物是华生。行为主义学派以刺激—反应之间的关系作为心理学的研究内容，认为在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可观察的，心理学应该以行为作为研究对象；直接的观察和测量是心理学研究的科学方法；强调人的行为不是生来就有的，而是在后天生活环境中习得的。

（5）精神分析心理学。代表人物主要有弗洛伊德。弗洛伊德最突出的贡献是提出了潜意识的概念，用潜意识、本能来解释人行为的内在动力，且将人格结构分为本我、自我和超我；他认为梦是潜意识活动的表现；提出处于潜意识水平的个人心理冲突，是发生心理障碍的原因，过分强调人的性本能在潜意识中的作用，认为人在性方面的压抑是多种心理障碍产生的原因。

（6）人本主义心理学。代表人物是罗杰斯和马斯洛。人本主义从社会科学的角度强调人的独特性和自主性，主张人是壹种自由的、有理性的生物，具有个人发展潜能，要使个人才能得以发挥而达到自我实现的境界；认为人的行为主要受自我意识的支配，要想充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有壹种指向个人成长的基本需要。

（7）认知心理学。代表人物主要有米勒、西蒙、布鲁纳等。认知心理学把人见成壹种信息加工者，认为心理学不只是研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律；内部认知过程能够运用科学的方法进行研究。

2．举例说明知觉的心理特征。

答：知觉是壹个有组织、有规律的过程，有俩个重要的心理物理：知觉的组织性和恒常性。

第壹，心理的组织性。

把感觉信息组织到壹起从而产生连续的知觉过程总称为知觉组织性。知觉组织性具有以下特点：（1）知觉的整体性。人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为壹个统壹的整体的特征，叫知觉的整体性。（2）知觉的选择性。人在知觉客观事物时，且不是对同时作用于感觉器官的所有刺激都发生反应，而只是选择其中少数刺激作为知觉的对象，把其他刺激作为知觉的背景。人的这种对外来信息进行选择且作进壹步加工的特性叫做知觉的选择性。（3）知觉的理解性。人们在知觉时总是根据以前获得的知识经验，对知觉的对象进行加工处理且以语词加以概括，赋予它确定的含义，从而标志出知学对象的特性，这称为知觉的理解性。

第二，知觉的恒常性。

在知觉条件发生壹定变化时，被知觉的对象仍然能够保持相对不变的特性，叫做知觉的恒常性。

电大心理学形成性考核作业2参考答案

（第4—6章）

壹、名词解释（每题3分，共24分）

1．记忆

答：记忆是对过去所学经验的保留，是对过去所学经验在需要时不必再加练习即可重现的心理过程。

2．艾宾浩斯遗忘曲线

答：德国心理学家艾宾浩斯对记忆和遗忘进行实验研究，检验了不同时间间隔内遗忘量的变化趋，提出了著名的“遗忘曲线”，即艾宾浩斯遗忘曲线。从遗忘曲线能够见出，遗忘是壹个先快后慢的过程。

3．前摄抑制或倒摄抑制

答：前摄抑制是先前的学习材料对后面学习材料的干扰，倒摄抑制是后面学习材料对先前学习材料的干扰。

4．意义学习和机械学习

答：意义学习是学习者利用原有经验进行新的学习，理解新的信息。机械学习是在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行的学习。

5．原型启发

答：是指从事物的相似或类比中见到或发现解决问题的途径。

6．算法策略和启发性策略

答：算法策略是指按照壹定程序逐步进行尝试，寻找不同问题解决的可能途径，最终找到唯壹正确答案的办法。启发性策略是指先确认和评价不同的问题解决方案，保留壹个最佳方案进行尝试，直到获得满意结果为止。

7．复合情绪

答：复合情绪是在基本情绪的基础上，通过自我的认知评价所产生的情绪，主要有爱、焦虑、敌意和自我意识情绪。

8．情绪调节

答：情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，包括改变情绪的主观体验、生理唤醒和外在表现三个层面。

二、简答题（每题6分，共48分）

1．记忆的三个系统各有什么特点？它们之间有什么关系。

答：记忆的三个系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆是当感觉刺激停止之后头脑中仍能保持瞬间映象的记忆，是记忆系统的第壹站，是记忆系统对外界信息进行进壹步加工前的暂时登记。短时记忆是信息保持在壹分钟左右的记忆，是感觉记忆和长时记忆的中间过渡。长时记忆是存储在壹分钟之上，甚至是终生的记忆。

记忆的三个系统处在记忆系统的不同阶段，相互之间有着密切的联系。来自外界的信息首先到达感觉记忆，如果这些停止被注意，它们则进行短时记忆，在短时记忆中的信息经过加工存储到长时记忆中去，而长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。

2．简述学习的含义，以及有关的学习理论（代表人物及其主要观点）。

答：学习是个体在壹定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

主要的学习理论有：

（1）行为主义学习理论。代表人物有巴甫洛夫、斯金纳。行为主义学习理论认为学习是在刺激和反应之间建立联贯的过程，强调环境的作用，较少考虑内在的心理因素。

（2）认知学习理论。代表人物有苛勒、托尔曼等。认知学习理论比行为主义学习理论更关心刺激—反应之间的中间环节，也就是刺激是怎样引起反应的，以及学习行为的内在机制是什么。

（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论是学习理论中从行为主义到认知主义以后的进壹步发展，其主要观点有：知识不是对现实的准确表达，会随着人类的进步而不断得到改造；学习的过程是学生主动建构知识的过程；学习们会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的解释。

（4）人本主义学习理论。代表人物是罗杰斯。人本主义学习理论认为，人是完整的人，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展和自我的发展。学习是学习者全身心参和的过程；是学习者自我发起的，内在动力在学习中起着主要作用；学习是渗透性的，会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；学习的结果应该由学习者自己评价。

3．简述复述策略、精加工策略、组织策略和元认识策略的种类。

答：复述策略主要有：部分学习和整体学习、提问策略或尝试背诵。

精加工策略主要有：划线法、笔记法、卡片法。

组织策略主要有：列提纲、画关系图。

元认知策略主要有：计划策略、监控策略、调节策略。

4．简述思维的特征和构成因素。

答：思维具有间接性和概括性的特征，思维的构成因素有概念和表象。

5．简述创造性思维和聚合思维、发散思维的关系。

答：创造思维和发散、聚合这俩种思维方式在思维活动中是互相联系、互相依赖、相辅相成、辩证统壹的。发散和聚合思维是方向相反的思维活动，都是创造性思维的组成部分，尤其是发散思维是创造性思维的主要成分。没有发散思维就不能提出全新的假设和答案，就不会有创造性思维；但有了聚合思维，人们才能在众多的方案中选择出最佳的解决方案。俩者的结合才能结成创造之果。

6．决策中常见的俩种心理效应是什么？该如何见待？

答：决策中俩种常见的心理效应是框架效应和损失规避。框架效应是指问题情境的表述方式对决策过程的影响效应；损失规避是指人们在决策过程中会有意无意地尽量避免“失去”的心理现象。俩种效应都是决定过程中正常的心理现象。为了增强决策的科学性，对问题情境的表述除需要客观准确外，仍应当尽可能采用多种不同的表述方式，帮助决策者从不同角度见待问题；同时，要客观评估得失，正确对待得失，勇于承担决策的风险。

7．简要说明情绪的功能以及三种经典情绪理论的代表人物和主要观点。

答：情绪的功能主要有适应功能、动机功能、调控功能、信号功能。

三种经典的情绪理论：（1）詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物，外界刺激引起身

体的生理反应，而生理反应进壹步导致情绪体验的产生。（2）坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，情绪是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。（3）沙赫—辛格理论。代表人物有沙赫特和辛格。该理论认为，情绪状态是认知过程、生理状态和环境因素在大脑中整合的结果。

8．简述情绪过程和认知过程的联系和区别。

答：区别：（1）反映的性质不同。认识过程是人脑对客观事物内在联系(规律)的本质的反映，

情绪过程是人脑对自身需求(态度)的主观体验（2）发生方式不同。人的认识过程的发生方式在壹定程度上具有随意性(随意志努力)。情绪过程的发生方式不具有或很少具有随意性。

联系：认知过程是情绪过程的基础，情绪过程又对认知过程起着调控作用。

三、论述题（每题7分，共28分）

1．影响遗忘的因素有哪些？为了避免遗忘，如何有效地组织复习？

答：影响遗忘的因素有：时间，材料的性质和数量，学习的程度，记忆材料的位置，记忆者的态度。

有效的复习包括：

（1）复习要及时。

（2）正确分配复习时间。如果记忆材料所需时间较短，可用集中复习；如果时间较长，分散复习效果较好。开始复习的时间，间隔条短，以后能够长壹些。

（3）试图回忆。阅读和重现交替进行，能够提高复习效率。

（4）注意排除前后材料的影响。复习时要注意排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰。在系列学习材料中，中间部分要受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰，所以对中间部分要多复习几遍。

2．结合生活中的实例，说明如何运用经典性条件反射和操作性条件反射的原理塑造行为。

答：行为主义理论认为学习是在刺激和反应之间建立联结的过程，强调环境的作用。其中有俩种条件作用最具代表性：经典性条件作用和操作性条件作用。

经典性条件作用是从俄国生理学家巴甫洛夫的经典条件反射实验中提出来的。在经典性条件反射的形成过程中，无条件刺激是无须学习、第壹次呈现就能诱发反应的刺激。原来的无关刺激在壹定条件下引起相应的反应时，就成为条件刺激。如学生刚刚进入学校时，要塑造其听到铃声或某种特定的音乐时就能按照上课或下课的行为。学校先呈现铃声或音乐声，学生自然会引起注意，然后老师告诉学生这种铃声或音乐是表示上课或下课。如此经过多次反复，学生只要听到铃声或音乐，就知道是该上课仍是下课了，从而形成按时上下课的行为。在这壹过程中，铃声或音乐是无关刺激，但在老师的提醒这壹无条件刺激的多次重复下，变成了条件刺激。今后学生再不需要老师的提醒，只需要铃声或音乐为号，就能知道什么时候上课什么时候下课。在现实生活中，也有经典条件反射的例子。如广告商利用经典条件反射使人们对他们的产品充满“激

情”的办法就是：将自己的产品（条件刺激）在广告中和某些引起人们喜好的事物——美女或婴儿（无条件刺激）联结起来。

斯金纳通过实验提出了操作性条件反射学说。斯金纳认为条件反射有俩种，即巴甫洛夫的经典性条件反射和操作性条件反射。巴甫洛夫的经典条件反射是应答性条件反射，斯金纳的操作性条件反射是如果壹种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，之后伴随壹种强化物，那么，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。因此，强化物和实施强化的环境，都是壹种刺激。通过控制刺激和环境，人们能够对反应进行控制。这样，任何作为强化的结果而习得的行为，都能够被见作是操作性条件反射的例子。换句话说，通过强化能够塑造行为。

斯金纳认为“教育就是塑造行为”，教育就是要塑造个体对自己和他人有利的行为。塑造行为是指应用所设计的强化技术引发个体做出原来所不曾有过的复杂动作，就是通过不断强化壹系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。

如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。例如，训练鸽子或老鼠头抬到壹定的高度，只有当其头朝着实验所需的方向抬起来时才强化，下壹次要求再多壹点，直到全部达到所需的方向和高度。这时，新的行为就塑造成了。

在课堂教学中，塑造是壹个重要的工具。假设我们想让学生写壹段含有壹个主题句和壹句总结的英文段落，那么，这壹任务包括许多部分：能识别且能写出主题句、佐证材料和总括句；能写出壹个完整的句子；

能正确使用大小写、标点符号和语法；能正确拼写。如果教师在壹节课里教所有这些技能，要求学生写出壹段文字，且且根据他们的内容、语法、标点和拼写而评分，那么大多数学生将会失败，学生从练习中将学不到什么。

反之，老师能够壹步壹步地教这些技能，逐步塑造出最终的技能。学生能够先学如何写主题句，然后写佐证材料，然后写总括句，在此之前可能专门谈论过如何选题立意。然后，对段落和标点也提出要求。最后，拼写也作为壹条标准。在每壹阶段，学生都有机会获得强化，因为强化的标准都是他们可能达到的。塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目标行为。

3．结合实例阐述问题解决的壹般思维过程以及影响问题解决的因素。

答：问题解决的壹般思维过程：分为发现问题、分析问题、提出假设和验证假设四个阶段。问题解决的思维活动从发现问题开始，分析问题的阶段是确定目标的阶段，形成假设、提出策略的阶段是解决问题中最具创造性的阶段，第四个阶段是得出结论的阶段。验证假设就是将问题解决的方案付诸实施，且把实施结果和原有的解决问题的要求相对照。如果方案执行的结果导致问题解决，说明原有的假设或方案是正确的；如果不能验证，就需要重新提出假设。

影响问题解决的因素：（1）对问题的认知方式。（2）定势。定势是指由先前心理活动所形成的准备状态，会使人们在短暂的时间内采取措施，因而可能会促进同类问题的解决。但问题情境的变化，定势也会

妨碍问题的解决。（3）功能固着。指在问题情境中，人们习惯性地赋予某物固定的功能，而忽略该物体的其他功能，导致无法解决问题的心理倾向。（4）迁移。迁移有正负之分，定势是壹种负性迁移的表现，正向的迁移能促进学习和解决问题。（5）知识经验。由于专家在某壹领域具有丰富的知识经验，他们比新手具有更多的方法处理问题，能更快地解决问题。

4．依据情绪发生的强度，持续时间的不同，可把情绪分为哪些状态？各有何特点？

答：情绪状态分为心境、激情和应激。心境是壹种具有感染性的、比较平衡而持久的情绪状态。激情是壹种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。在激情状态下，人的外部行为表现比较明显，不容易控制。许多不理智的行为常常发生在激情的状态。应激。应激是指在意外的、紧急情况下所产生的适应性反应。短期的应激能帮助我们更好地处理突出事件，但长期处于应激状态下，会损害免疫系统，导致疾病发生。

电大2010春汉文本科心理学作业（3.4）复印不出来，只要在网页上输入电大2010春汉文本科心理学作业（3或4）即可

最后壹题的参考答案科尔伯格运用道德俩难故事法，将儿童道德推理发展分为三级水平六个阶段。

1、壹级水平：前习俗水平（7岁以下儿童），对行为的评价主要根据这些行为能否避开惩罚和获得奖励。

第壹阶段，惩罚和服从倾向：道德判断以服从规则、避免惩罚为依据。第二阶段，以奖励定向，朴素的工具性享乐主义：遵从，以获取奖励、得到好感为原则进行道德判断。

2、二级水平：习俗水平（7——13岁），对行为的评价是以得到别人的好印象为标准的。

第三阶段，以好男孩或好女孩定向，保持良好关系、被别人夸奖的“好孩子到的”：遵从，以避免别人的非难、厌恶。

第四阶段，以权威定向，坚持权威的道德：遵守法律和社会规范，以避免遭受合法权威的指责和未“尽责”的羞耻感，避免导致犯罪的结果。

3、三级水平：后习俗水平（14岁后）。道德发展的最高水平，个体形成且遵从抽象的伦理道德原则，以避免自我谴责。

第五阶段，以社会契约定向

第六阶段，以伦理原则定向：以个人良心为主的道德。