班主任工作的五个基本原则

班主任工作的五个基本原则

一、走上工作岗位时要坚持好“热与冷”的原则

陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”“真教育是心心相印的活动，

唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处”。班主任要想做好班级领头羊，要坚持好“热与冷”的原则。

所谓“热”，就是自然而然地从心底里升腾起对教育、教学的热爱之情，要热爱这门学科、这

个班级、这群孩子，有为他们付出辛勤汗水的思想基础和心理准备，要以“幼吾幼以及人之幼”的心态和“对待别人的孩子像自己的孩子一样”的姿态来对待自己学生，把他们当成自己的亲

人一样看待。“冷”即冷静、平和。教育是一项复杂而充满艺术性的工作，教师要有清醒的认识。特别是面对来自不同的家族、不同的年龄、不同的性别等因素的孩子，在教育、引导他

们成长的过程中，一定会遇到这样或那样的困难，这就需要班主任冷静从容、平心静气地积

极面对工作中的一切困难，做到临危不惧、从容不迫，以不变应万变，才能更好地化腐朽为

神奇。

二、了解研究学生时要坚持好“动与静”的原则

“知己知彼，百战不殆”，班级工作也是如此。要想做好班级工作，就要善于了解、研究学生，掌握学生的一切情况，这是教育学生、做好班级工作的必要条件。只有努力做到这一点，班

级工作才能符合实际，对学生进行的教育才能有的放矢、因材施教，防止工作中产生主观主

义和一般化的倾向。因此，在了解研究学生的过程中要坚持好“动和静”的原则。

“动”就是要勤动口、勤动脚，多跑两步路，多到班级、寝室、食堂等学生活动的地方去，直

接与学生接触，多说两句话，做学生的朋友，在不断地与每个学生的接触中去了解每一个学

生在集体活动中为人做事的特点；“静”就是要以静观动，察学生之特性。在从静处去观察学生，在不惊动学生的情况下观察学生的真实情况，做到明察秋毫，从自我的观察中以及其他

人的反馈中去了解、掌握学生的内心世界，探明其原因、了解品质。

三、制定班级规划时要坚持好“先与后”的原则

班级规划就是对班级内部进行一个阶段的发展设计，它是一个班集体在某个时间段内的行

动指南，一个好的班级规划是整个班集体（全体师生）共同思想、理念和智慧的集中体现，

对于班集体的发展有着重要意义。因此，班主任在制定班级规划时，要坚持好“先与后”的原则。

“先”即先让师生充分表达自我意见、建议。制定班级规划前要及时有效地组织开展相关的交流、讨论会，要让相关科任教师、学生甚至家长参与其中，广开言路。从班训、班风到班旗、班徽等文化与形象设计，从长期到短期的工作目标，从大方法到小措施，都要让每一个“班级人”各抒己见，哪怕“乱成一锅粥”，班主任也要静观其变、静候佳音。“后”就是当一番“混乱”后，当智慧的火花在师生、家长的言语中不断地碰撞、闪光时，班主任要充分发挥“一言九鼎”的作用，取其精华、去其糟粕，将交流、讨论的结果总结、归纳，形成班集体的共同意见与

行动纲领，达到“心往一处想，劲往一处使”的良好效果。

四、开展集体活动时坚持好“大与小”的原则

开展有意义的班级活动是培养学生集体荣誉感的有效途径和方式，会给学生带来无限的乐趣，使学生的精神品质、道德情操在潜移默化中得到升华，智慧与才干不断丰富。在开展集

体活动时，要坚持好“多与少”的原则。

“大”体现在活动形式多、活动内容丰富。形式上可以是演讲、讲故事、游戏、实践活动等；

内容上可以“我为环保出份力”为主题的环保宣传活动，可以是“手机的利与弊”的辩论赛，可

以是“爱心大使”的评选，“我和蔬菜有个约会”实践活动……调动学生成长的一切积极因素，

从不同侧面使学生在德智体美劳各方面受到教育，充分体验合作探索的愉快，感受集体的温暖与自我价值的实现，从而有效增强学生的表达能力、促进学生的合作交流的能力，提升学生的综合水平。“小”即时间短，规模小、效果实。教师要根据学科特点、班级情况、学生实际以及当天的课程安排等因素，组织的活动过程要简洁、程序要清楚，场面适宜。活动时间上一般不超过十分钟，一次性参与的学生人数不要过多，每次三至六个为宜，活动次数每周两次左右，既是为了安全有序，更是为了活动更加高效开展，确保每个参与者都能充分发挥自我、展现自我，实现目标，给学生留下深刻的印象。

五、关注学生成长时坚持好“快与慢”的原则

教育是有时效性的，教育是慢的艺术，教育是等待花开的过程。班主任在关注学生成长时

要坚持“快与慢”这个辩证法。

“快”就是在学生取得成绩时、遇到困难时、受到委屈时、急需他人激励关怀时，班主任要第一时间以自己热烈的掌声、温暖的言语、宽厚的臂膀做好学生最坚强的后盾，给他们最快速的、最直接的呵护，给他们一个分享、表达的港湾，让他们能够找到再创佳绩、战胜困难的正能量。同时，孩子是纯真的，他们有自己的思想与处世方法。生活中的一些细小的矛盾，班主任要“慢”处理，要学会让学生自己解决问题，不要轻易去干涉，更不能以成人的眼光和原则去处理他们的事，班主任介入不适当则意味着事态的升级，就容易产生“小事化大”。“慢”就是要在学生发生矛盾之后，特别是学生自己知错后，短时间内要做到“视而不见”，睁一只眼闭一只眼，让师生起伏的心情平静下去再来处理，以静制动，达到“大事化小，小事化了”的效果。