朗读——语文教学最明快的手段

发表时间：2013-08-12T16:42:29.013Z 来源：《素质教育》2013年6月总第122期供稿作者：李华君[导读] 此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力。

李华君山东省平度市麻兰镇麻兰小学266743

语文教学大纲明确指出，小学语文教学的最终目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在语文教学中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在现行教学中，存在着偏重写的训练，忽视朗读训练的现象。学习语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读，最能发展学生的语感

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养自觉朗读习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读，最有利的审美教育

教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》：“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”。教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

三、朗读，最好的发展学生思维的途径

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不尽相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。所以，朗读是最古老的语文教学方式，但至今也是最有效、最明快的语文教学手段。

(完整word版)初中语文教学中的朗读技巧和方法

《初中语文教学中的朗读技巧和方法》古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题：１．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，

《初中语文诵读教学初探》中期研究报告.doc

“关于《初中语文诵读教学初探》”中期研究报告一、课题研究的背景诵读教学是我国传统的教育方法 ,有着悠久的历史。追根溯源 ,中国古代的教育就非常重视诵读。 1904 年现代语文独立设科以来 ,诵读教学虽然有专家提倡 , 但总体还是趋于弱化。中学语文教学中也存在着重讲轻读、重写轻读的现象 ,教师和学生都忙于应试 ,从而忽略了诵读 ,忽视了对语感的培养 ,中学语文教学效果很不理想。新课程改革以来 ,诵读教学再一次受到了关注。但通观全局，由于目前高考、中考等通行的书面考试不便检验，诵读教学至今常为中学语文教学所忽略。诵读只不过作为一种表面形式，起不到关键作用，导致教学质量低下，效果不明显。学生文字表达、语言运用以及文学阅读欣赏能力较差，与素质教育背道而驰，适应不了新形势发展的需要。朱自清先生也曾说过：“教育上的诵读方法应当在小学和初中时期养成。”因而，诵读教学应该成为中学语文教学，特别是初中语文教学最常用的方法。让学生在诵读中，体会历经岁月洗汰而不见褪色的绝代才情，吸纳历经风雨磨砺而未曾稍减的人生智慧，领略遭受光阴剥蚀而历久弥新的写作技巧，继承受忧患锻冶而百折不挠的民族精神。在诵读中，培养民族的自信心和独立性；在诵读中，感受文化的冲击，学会鉴赏，取其精华，弃其糟粕。。二、研究目标根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教学新途径。让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，鉴赏，表达等多项能力的运用。三、研究的理论依据 1．生理医学理论：德国医学博士林助雄他指出，诵读经典的过程类似唱念，

浅谈小学语文教学中的朗读教学

泰山学院本科毕业论文（设计）浅谈小学语文教学中的朗读教学刘玉鑫2008160140 专业名

浅谈小学语文教学中的朗读教学关键词：小学语文朗读提高中文摘要:新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。英文摘要：The new curriculum standard pointed out：To let the student fully reading,reading in overall perception,reading to comprehension,reading of training the language sense, experience the taste.Visible in the new Chinese standard,has read as a teaching reading of"hot spots".Therefore,in the face of the new situation,as a language teacher to put the"read"the sword dance swim blade enough to spare will have to"read"the attention the focus of the reform of the Chinese do some deep thinking. I

浅谈小学语文课堂中的朗读教学

浅谈小学语文课堂中的朗读教学朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。朗读训练不仅是课堂教学中的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。一、教师范读，感染学生。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。二、教给方法，指导朗读。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“（要）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。再读，读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在一个“读”字。书读百遍，其义自见。品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。三、必须培养学生良好的朗读习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”朗读课文也必须养成良好的习惯，特别是低年级的朗读习惯，也是培养学生良好学习习惯的重要机会。对于低年级的孩子，任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身为范。比如要求学生点读，你就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。对于低年级主要达成的是识字目标，这里也是要求我们教师本身的普通话在教学实践中达到一定水平的。另外，要随时随地地及时给学生纠错，他们在唱读的时候一定要打断，并给出正确的示范；有不正确的断句停顿时，要马上指出来，加以简单的释疑，帮助他们正确朗读。

初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)

初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告一、问题的提出前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性李场小学莫璐摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。关键词：朗读重要性形式技巧朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了

老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法：一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重

小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案

《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告一、课题研究的现状分析朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。

初中语文阅读教学研究方案

《初中语文阅读教学研究》的课题研究方案一、课题提出的背景、目的、意义： 21世纪，国际竞争日益激烈，社会需要全面发展的综合素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。首先，从学习结果看，语文花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。再次，从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。针对以上种种问题，提出“语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课堂效率的突破口。二、研究的理论基础——主要内容：（1）概念的界定： “阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。（2）理论依据 1. 系统论中的整体 2. 优化论 3. 教育学心理学三、理论假设 1.优化阅读教学方式方法。把阅读教学目标分为三个层面。（1）表层（理解字词，初步感知文章的思想内容）（2）浅层（理解探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧）（3）深层（在感知理解语文的基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养和创新思维的能力），促进学生主体性的发展，培养良好的阅读能力 2.实施自主探究性的语文教学，以培养良好的阅读能力，提高阅读能力主要目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之具有创新意识和能力。四、研究目标通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。具体目标如下：改革课堂模式：

浅谈朗读在小学语文教学中的作用及训练方法

浅谈朗读在小学语文教学中的作用及训练方法朗读是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。所谓朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等同于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，得到更深刻的感受。小学《语文教学大纲》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂教学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：“读书百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，不仅如此，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。所以，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心里。在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，即

学生对课文的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“体会”，全都是老师“讲”出来的。这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”，不会“作文”，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。综上所述，朗读教学在小学语文教学中扮演着不可替代得角色，具有极其重要的作用。朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解、消化课文。那么，如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？以下是笔者在长期教学实践中总结出来的加强朗读训练的方法。一、培养朗读兴趣，感知多彩语言兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心的去做某件事情，朗读

语文课堂教学中朗读的重要性

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8d14673627.html, 语文课堂教学中朗读的重要性作者：尹晓丹来源：《读天下》2017年第19期摘要：崔峦先生曾经指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”随着《语文课程标准》的实施，低年级语文课堂中朗读指导就变得更加重要。阅读教改层出不穷，学说流派风起云涌。探究式学习，热闹积极的小组合作学习，似乎课堂一片热闹，听课者也是觉得十分花哨，让人眼花缭乱。似乎花样多了，课本读的反而少了，甚至一节课下来我们的学生读书少之又少。因此，这时候我们应该静下心来思考：语文课我们到底要培养孩子什么语文核心素养，我们的语文课堂如何减少花哨，让学生学得更加扎实。还原语文课本，返璞归真，让语文还原本色，静下心来反复朗读，从读中感，感中悟。切实提高孩子们听说读写的能力和语文素养。关键词：小学语文；课堂朗读；重要性；策略一、朗读的含义与现状分析小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 我们常常说：“书读百遍，其义自见。”如果教师能够充分地运用朗读手段多方位的指导学生朗读，通过反复训练，学生不但可以积累大量的词汇和句子，而且还可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生，提高学生的理解能力和表达能力，从而提高学生的语文素养。什么是朗读？很多人说：“朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读文章，是将书面语言转化为有声语言的活动。”这样的定义不全对，但还不足以表明朗读的真正魅力。可在素质教育已实施多年的今天，我们的很多教师仍受考试指挥棒的影响，在教学过程中不重视朗读，只钟情对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽如人意，朗读断断续续，作文句子不通顺。二、课堂中如何指导朗读（一）读中感，感中悟语文课上，朗读是很重要的。可以分角色朗读，学生反复朗读并逐渐进入角色，朗朗上口，直至背诵，通过这样的过程，学生能够更好地感悟和理解文章的意思。“书读百遍，其义自见”就在于此。学生还可以听教师范读，通过老师的朗读让学生进一步理解文章的意思，通过听老师朗读，让同学体会情感，表达情感，为写作做铺垫。这样学生的思绪就如“导游”一般

初中语文朗读教学策略研究

初中语文朗读教学策略研究摘要：朗读是学生感受思想感情、体味文章内容的一种方式，同时朗读也是提高语文素养的一种有效方法。在应试教育的影响下朗读慢慢被教师忽视，这就导致很多学生在语文学习过程中不朗读，语言表达能力很差。关键词：初中语文；朗读教学；朗读氛围书读百遍，其义自见。这说明了朗读在语文学习中的重要性和必要性。学生在学习语文的过程中可以通过朗读来品味文章和每句话中的韵味，深刻理解文章内容。在教学过程中教师要重视学生的朗读教学，然后寻找一些好的、有针对性的段落让学生进行朗读训练。同时，在朗读教学的过程中也需要一些策略和方法，教师要针对学生的学习情况制订对应的教学措施。一、营造朗读氛围，多种形式进行朗读为了在教学过程中调动学生朗读的积极性，教师要给学生营造朗读的氛围，这样学生才会参与进来，与教师一起进行朗读学习。在这个过程中，教师要让学生成为主体，鼓励学生张开嘴朗读，特别是一些平时不爱说话的学生，在朗读的时候教师可以先给学生进行范读，这对学生的朗读有指导作用。在教师进行范读的时候可以先让学生闭上眼睛感受

一下文章的韵味，这样可以帮助学生了解课文，帮助学生掌握其中的感情，更好地把握文章中抑扬顿挫和声调的变化。教师还可以让学生进行多种形式的朗读。例如，小组之间朗读、男生和女生配合朗读等，或是在班级开展朗读比赛，通过竞争的形式提高学生朗读的热情，提高学生的积极性，还培养了学生的竞争意识。以多种形式的教学方法让学生进行朗读学习，这样可以丰富课堂，让学生保持学习热情，起到调动学生积极性的作用。二、及时给予评价在朗读教学过程中，教师要在学生朗读后给学生一些必要的指导和点拨，这样不仅可以体现教师对朗读教学的重视，还可以帮助学生在以后的学习中进行针对性训练。每个学生在朗读的时候都会遇到不同的问题、出现不同的错误，对于这一现象教师要有针对性地进行评价，让每个学生都认识到自己的短处，然后加以改正。在朗读教学的过程中，教师还可以借助家长的力量，让家长参与到朗读教学中，学生给家长朗读，这样也是激发学生学习兴趣的一种方法。朗读对于学生语文素养和语言表达能力都有很重要的影响，所以在教学过程中教师要重视学生的朗读教学，带动学生的学习兴趣。在朗读教学中，教师要给学生选一些有意义的段落或是文章让学生进行朗读，让学生成为主体，在课堂上发挥教会的主导作用，切实做到提高学生的语文素

浅谈小学语文教学中的朗读教学

浅谈小学语文教学中的朗读教学广至藏族乡小学毛汉斌【摘要】:小学语文教学中的朗读教学,要在自读中感知,要有“量”;要在精读中领悟,重在“巧”;要在诵读中表达,在于“情”。【关键词】:小学语文;教学;朗读素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。许多教师在教学改革的第一线围绕“培养创新精神和创造能力”这一主题进行了大胆的尝试,积极的探索。可是由于考试制度的改革仍然落后于教学改革,导致教师们平时努力做,敢于改,期末又会为了考试分数而放弃已做的一切,又不得不围绕“考试”而进行强化学生知识记忆的训练。因为考试分数的高低在当今仍是衡量学生水平、教育效果的唯一标准,“考什么,怎么考”就成了教学上的指挥棒,是影响创新教育的关键因素。因此全面实施素质教育,有效地提高学生的语文综合能力,培养创新人才,必须加快现行小学语文考试制度的改革。下面仅就小学语文教学中的朗读教学谈谈笔者的浅见。一、自读中感知,要有“量” “好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只须退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

浅谈小学语文课堂中的朗读教学

浅谈小学语文课堂中的朗读教学发表时间：2013-05-29T11:11:16.123Z 来源：《素质教育》2013年3月总第113期供稿作者：国丽娟 [导读] 在任何课堂中，教师都应该只是起引导的作用。在语文课堂上，教师可以指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧国丽娟山东省淄博市淄川区张庄凤凰山小学255176 朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。朗读训练不仅是课堂教学中的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。一、教师范读，感染学生。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。二、教给方法，指导朗读。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“（要）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。再读，读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在一个“读”字。书读百遍，其义自见。品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。三、必须培养学生良好的朗读习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”朗读课文也必须养成良好的习惯，特别是低年级的朗读习惯，也是培养学生良好学习习惯的重要机会。对于低年级的孩子，任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身为范。比如要求学生点读，你就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。对于低年级主要达成的是识字目标，这里也是要求我们教师本身的普通话在教学实践中达到一定水平的。另外，要随时随地地及时给学生纠错，他们在唱读的时候一定要打断，并给出正确的示范；有不正确的断句停顿时，要马上指出来，加以简单的释疑，帮助他们正确朗读。四、在课堂教学中，要突出读的训练，给足读的时间。语文课程标准对小学生提出的要求是“正确、流利、有感情”。我认为对于低年级的学生来说，这并不等同于每篇课文的教学目标。他们的识字目标应该置于阅读目标之前，特别是在一年级语文课教学中。真正的朗读目标的实现是先让学生充分而有效地读书，教师要给学生读的机会，把读的权利还给学生。可以有很多种形式的朗读：有教师的范读，有划分小组读，有分男女生赛读，有表情朗读，有分角色读，还可以有目的地默读、大声地诵读……朗读的形式不同，对于朗读的层次要求也可以不同，具体实现的方法也不同，但是一定要突出学生读书的过程，听到学生不同的读书声音。同时教师要有针对性地加强指导，使学生有读书求知的兴趣，并能保持持续旺盛的精力读下去。在此过程中，那种大声“唱读”的现象是完全可以避免的，也不要着急地为完成某个课文内容目标，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织学生仿照对话，这样是达不到好的效果的。五、适当地设计教学环节，让学生成为课堂的主人，以活动为课堂的中心。在任何课堂中，教师都应该只是起引导的作用。在语文课堂上，教师可以指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧。一年级下册的那篇《虎大王开会》的课文，我们年级的几位老师都不约而同地让学生在熟读课文之后，指导他们分角色模仿了不同的动物参加大会的“飞、跑、蹦、爬”等动作，学生们很是积极踊跃，既大大地活跃了课堂气氛，又切实落实了以学生为本的精神，还达到了让学生理解课文的目标。这样，低年级的学生在各种活动中提高了学习的兴趣，发展了自己的能力，同时教师也能够较好地完成向40分钟课堂要效率的目标。

初中语文诵读教学分析结题报告

《初中语文诵读教学研究》结题报告浬浦镇中周淑文一、课题的提出的背景古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴蓄着中华民族的精神和品格。正如江泽民同志曾说的：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化。”我们确立以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，以达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。在教育部2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》中明确提出“工具性与人文性的统一的语文课程的基本特点”。学校的教育，目的在于打好人生的底本。这个底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。初中阶段是人成长的又一关键时期，进行经典古诗文诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。” 可是，在文化交流日益频繁的今天，在一浪浪各国文化的冲击下，我们的孩子接触了不少他国的文化。孩子们看日剧，追韩流，常英文韩文日文歌曲，而对于我们民族艺术瑰宝——古诗更是知之者甚少，或仅能吟诵十几首，而对于诗中那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗的喜爱却根本无从谈起。常此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？纵观我校语文教学在诵读方面普遍存在一些问题：1、大多数学生是住校生，在校时间长，但学生课外阅读量较少，阅读层次较低。2、学生阅读积极性不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。但是，从去年下半学期开始，我校围绕“营造书香校园”目标，编辑介绍校园里似的校本教材，并由省政府拨款建立了校图书馆，这为普及和推广诵读经典美文创造了良好契机。因此，开展经典诵读的研究，适应我校学生的发展要求，很有实际研究价值。二，课题的简介 1、两个概念的明确：（1）经典古诗文：在我校课题研究中我们将经典古诗文的内涵界定为最能代表中华民族五千年文化精髓的四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。

初中语文朗读教学研究初探

初中语文朗读教学研究初探在语文教学中，最重要的教学环节便是阅读，培养初中学生的朗读能力是培养语感、培养技能的主要方式，作为初中语文教师我们应该把朗读当做一门课程认真的设计多元化的朗读教学，同时还要不断的提升自己的教育水平和专业素养。但是在现如今的初中语文朗读教学研究中还存在着一些不足之处需要我们不断地探究。本篇文章主要探讨了语文朗读教学的必要性、存在的一些问题，提出了朗读教学的一些方法和策略，以供参考。标签：语文教学；朗读；精致化课堂；初中生在新课改的形式下，初中语文教学应该培养和激发学生的情感思想，积极的引導学生发展思维、培养语感、积累语言等，学习语文的基本方式要熟练掌握知识，使初中学生养成良好的学习习惯，同时朗读课程还在一定程度上锻炼了学生的社交能力以及写作能力等，所以语文朗读教学在语文教学中有着重要的作用，怎样通过语文朗读教学，提高学生读的能力，促进学生在语文课程中的综合素质是值得探讨研究的问题。一、初中语文朗读教学的必要性朗读的意思是把没有声音的语言变换为有声语言，把书面上的语言用充沛感染力的声音进行表达。语文就是“语言”、“文学”的统称，朗读理解文字中的艺术美和情感美。语文朗读教学不仅仅是语文教学的核心内容，同时也是提高和改善学生口语表达能力主要方式。因此，朗读教学在初中语文教学中有重要作用。二、语文朗读教学现状 1.师生对朗读教学不重视在目前的初中语文朗读教学中，普遍存在着师生对于朗读教学不重视的情况。受应试教育的影响，部分老师没有端正自己的观念，在意识里认为考试不考的内容不必学习，并且朗读费力费时，不如节省出时间让学生自己做题。在对文章进行朗读时，部分老师只是随口一念，朗读缺乏情感训练，学生在听得过程中没有感受到朗读带来的积极影响，久而久之失去了朗读的积极性。在目前的初中教学中，朗读在通畅情况下只是被当做了过渡环节，或者是作为自习课上的填充，从而影响了朗读的效果。 2.朗读质量低在朗读课堂上，很多学生在朗读的时候都感到不自然，在读课文时因为紧张等因素致使结结巴巴、磕磕绊绊，将文章读的四分五裂，文章也缺乏美感，这种现象就说明了学生不熟悉朗读的方法[1]。学生在初中时期进入青春期，这个阶段的学生由天真活泼变得腼腆内敛，在这种心理的影响下，许多学生觉得有情感

浅谈朗读在语文教学中的重要性

谈“朗读”的重要性摘要：朗读对学生语文素质的提高起着非常关键的作用，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是培养学生良好语感、扩充思想含量和提高语言表达写作能力的最好的方法和途径。关键词：方法途径锻炼脑力提高记忆益于健康拨动心弦震撼人的灵魂点亮语文课堂 “朗读”一词，对于每位老师并不陌生，但是我们老师往往在教学中没有把它放到真正教学中去，朗读对学生语文素质的提高起着非常关键的作用。语文课程标是这样表述：“有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文、背诵基本课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。可见，“朗读”是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是培养学生良好语感、扩充思想含量和提高语言表达写作能力的最好的方法和途径。一、“朗读”是我国语文教学的重要方法。语文教材中的教读课、自读课都对朗读有一定的要求的。教育学家叶圣陶先生也曾经告诫我们：“老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的”。所以自古以来，人们都非常重视朗读在教学中的运用。一堂语文课，假如不读书，学生就无法熟悉文章；假如不读书，学生就无从感悟文章；假如不读书，学生就难以理解文章。一堂没有朗朗读书声的语文课是不可想象的，

只有重视朗读的课堂才是有活力的课堂。而且我们语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读，所以，在课堂教学中重视朗读，抓好朗读，有着不可估量的作用。二、“朗读”是学生学习语言文字、扩充思想含量和提高表达和写作能力的重要途径。出声地读，方能读准字音、掌握字形；大声朗读，方能体味词语的妙用、感知语言的魅力；读出语感，方能在不经意中增强运用语言文字的能力。朗读，最基本，学生能掌握课文的词句篇章，并且“书读百遍，其义自见”，领会文章的内容和主旨；更进一步，学生还能收到熏陶感染，潜移默化地学习如何更好地描绘事物、表情达意，并且胸中装有多篇范文诗歌，就能为我所用，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”从而提高听、说和写作水平，提高语文素养。三、“朗读”能锻炼脑力，加强记忆，有益于健康。记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种方式。朗读可以通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动，把知识的信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆和加强健康的作用。对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟进而记忆。四、“朗读”可以激发人的联想和想象，帮助提高人们的审美情趣。文章多寄寓着作者情趣和感触，朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或回旋往复、或一泻千里的音乐之美，它能最大限度调动学生的听觉、视觉、触觉，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，激发出读者与听者的情感美，

初中语文朗读教学策略探究

初中语文朗读教学策略探究摘要：语文教学的重要环节之一是培养学生的朗读能力，新《课标》也明确指出了朗读教学的重要性。所以，初中语文老师怎样落实课堂朗读教学，提升学生的朗读能力，是一个值得深思的问题。该文主要对初中语文课堂教学案例展开分析，坚持在朗读教学中以学生为主体、教师为指导，以新《课标》为理念，探究初中语文朗读教学的策略。关键词：初中语文朗读教学策略一、语文朗读的重要性所谓朗读，指的是将无声的书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音将书面语言表达出来。语文不是学习静止的字符，而是学习“语言”的“文学”，通过“读”来品味文字中的情感美、艺术美。古人云“书读百遍，其义自见”，就阐明了朗读和理解之间的关系。朗读教学不但是语文教学的重点内容，也是改善和提升学生口头表达能力的重要方式之一。所以，朗读在初中语文教学过程中有着极其重要的作用。对初中生来说，朗读可以加深对课文的理解，是学习课文的第一步。只有多读才能体会到文章的精妙之处，才能在反复的朗读中不断领悟课文的思想情感。与此同时，通过朗读能够进一步增强语文课堂的情感教育效果。情感教育是语文课堂的重要内容，声情并茂的朗读使学生深思、感动、向往，能激发学生的情感，活跃语文课堂的气氛。在课堂上，语文老师只是起主导作用，而学生才是课堂的主体。教师充分利用朗读进行教学，有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体性作用。以学生为本的朗读教学能将学生带入课文意境，把死的文字变成活的内容，从而进一步陶冶学生的情操。二、初中语文朗读教学的策略（一）有目标地组织学生朗读朗读是为了让学生感知课文，而部分老师在教学环节中没有理解并重视这一必要环节，只把其当作一种教学过渡形式。因此，在语文课堂上，学生在朗读，老师却在板书，思考下一步的教学内容，而不管学生朗读的效果。实际上，老师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读情境，让学生带着明确的目标有感情地朗读，让学生知道为什么朗读，做到心中有底。当老师在进行课堂朗读教学时，需要兼顾朗读的层次性。比如，笔者在讲授《在山的那边》一诗的时候，既有教师带头范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌讲解过程中的情感体会朗读；既有整首诗歌的朗读，也有部分重点诗句的朗读。通过不同层次和不同形式的朗读，激发出学生强烈的感情，让朗读真正成为语文课堂有效教学的一个重要环节。