2021年语文课程教学论期末复习题整理

《语文教学论》期末复习

1、语文教学论属于什么范畴？其学科性质、基本

特点及研究对象是什么？

属于课程论研究范畴，

学科性质：是一门综合性应用理论学科

基本特点：理论性、实践性、综合性

研究对象：语言教学现象和规律（及其教学目的、教学原则、教学办法、教学评价等领域）

2、什么是语文教学现象？语文教学现象体现为哪

几种方面或层面？

语文教学现象：是指语文教学活动所体现出来外部形态和联系，是语文教学外在，活动易变方面。体现三个层面：环境性、活动性、关系性。

3、语文教学论重要内容？

为什么要教和学、教和学什么、如何教和学、什么人来教

4、语文教学论学科沿革和名称变易？

（1）发端于瑞士民主主义教诲理论家和教诲实践家裴斯泰洛齐。她教诲发展史上被称为初等教诲各科教学法奠基人，赢得了“各科教学法之父”美誉。因之，裴斯泰洛齐可以称为语文学科教学法创始人。（教师讲习所又附设“练习学校”）

（2）中华人民共和国师范教诲。从1897年南洋公学首开“专家法” 课程，讲授“各科专家之顺序法则”算起，可视为本学科设科之始。语文教学法在国内才有1历史。

依照周庆元先生观点，咱们把语文教学法发展历史划分为四个时期，

（一）学科萌芽期(1897---1921年)：“专家法”和“名科专家法”

（二）学科草创期(1922--1949年)：“普通教学法”、“各科教学法”和“小学各科教材研究”（三）学科徘徊期(1949--1977年)：中华人民共和国语文教学法”和“文学教学法” “中华人民共和国语言教学法” “中学语文教材教法”（四）学科发展期(1978年至今)：“中学语文教学法” “中学语文教材教法”

教材教法研究（“语文教学法”或称“语文教材教法”），将“教学沦”和“学科教学论”两个二级学科调节合并为“课程与教学论”—个二级学科，“语文教学论”还是其中一种研究方向。

5、什么是语文教学规律，语文教学规律涉及哪些

方面内容？

语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中本质联系和必然趋势。

内容：教学与社会发展，学生发展之间本质关系，教学活动构成要素之间本质联系，教师、学生、语文内容、环境、办法、组织形式、语文教学目与成果之间本质联系，语文教学科学性与艺术性之间本质联系

6、语文学科独立设科和语文名称变易？

单独设科：19《钦定学堂章程》“王寅学制”

19《奏定学堂章程》“癸卯学制，最早得到实行

名称变易：1934年，国文

1938年，国语

1952年，语文

1954年，语言

1963年，语文

7、语文教材百年发展概况

一、近代

1、晚清

教科书名称由来

国内最早语文教科书

2、20世纪初期

语文独立设科

小学国文教科书

中学国文教科书

3、民国初年

小学国文教科书

中学国文教科书

二、当代

1、五四、

白话文进入语文教材

中小学国语教科书

新学制语文课程原则

新学制语文教材

2、20世纪30年代

中小学国语、国文课程原则

课程原则教科书

《国文百八课》

国定本语文教科书

3、20世纪40年代

中小学修正国语、国文课程原则

部编语文教科书

“文”“白”教材解决

4、解放区语文教材

从苏区到解放区语文教材概况

陕甘宁边区《中档国文》

三、当代

文学课本和中文课本

重新编写语文课本（极左）

十年之课本

基层学校自编（文革）

新编全日制语文教材（十一届三中全会以来）义务教诲初中语文教科书

8、国内古代语文教诲重要内容、教材及重要教学

办法

重要内容：原始社会教诲、奴隶社会教诲、封

建社会教诲

教材：“三百千”(《三字经》《百家姓》《千字文》)四书五经

教学办法：1、识字教学；集中识字，为读写打基本；韵文化，便于朗读和记诵；对的解决“文”与“道”关系；联系寻常生活；激发小朋友兴趣

2、阅读教学：A、熟读，精思，博览

B、评点发

3、写作教学：A、注重基本功训

练 B、多读多写

多改C、作文从模

仿入手 D、先放

后手

9、古代语文教材及教学办法对后世影响

古文教诲读本重要有三种：《四书》《五经》；蒙学读物；文选读本。

这些读物在国内相称长时期内，对当时伦理思想教诲、知识教诲和语文教诲，发挥了一定作用。

1.文章选本

就选文原则和范畴——都注重选用从来有定评、脍炙人口名文。

2.课外读物值得一提是备学生浏览涉猎书，用今天话来说，就是一种课外阅读书。清代中叶，钱树棠、雷琳、钱树立合编了一种书，叫作《经余必读》。凡例里说：凡童子束发受书，读《四书》经传后，即可以是编循诵，故概加句读，其文义奥质者，略有笺释，使人一目了然，其易晓者则从其略。在古代教诲中也浮现了“课外阅读”读本。

从张志公先生对古文教诲研究，可以看到古文教诲所使用教材某些特点。一是教材并不固定，虽然有诸多选本，选取权利也是在教师，因此每个学塾里学生所学是不同；二是使用教材没有统一进度和规定，掌握原则都在教师手中；三是教诲重要材料是《四书》《五经》，其她材料只是识字工具或者过渡读物，是为进一步读写训练服务，而读写训练又是为达到仕途而服务。当时状况是，诸多孩子不能读书。有些虽然能读书，也只是在基本达到识字任务后来就结束了学习生涯，只有很少数人可以继续读下去。

对古代语文教诲教材，张志公做了这样总结：纵观中华人民共和国古代教诲，咱们可以看到一条教材主线，重要教材是“四书五经”，自汉代以来，直至“五四”前期，“四书五经”是老式语文教诲对学生进行教诲“利器”。文选类教材，是为了便捷学生获取功名一条途径。固然也有很少数选本是为了学生自学编著。

（二）古代小学语文教诲教学

在启蒙教诲阶段，学习以《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》等为代表蒙学读物，其目重要是进行识字教学，同步渗入寻常生活中思想教诲。“小朋友识字之后，一方面读些散文故事，同步读些优美而浅近诗歌，这是唐宋以来始终实行办法，日后逐渐成了蒙学中一种固定教学内容。”可见，读散文读诗歌是识字后来一项教学任务。

除了读散文诗歌还要进行阅读。“大体在小朋友入学第三个年头（有还早些），进入以读写基本训练为主第二阶段。在这个阶段，普通作法是：开始教学生读《四书》《五经》；配合读经，教学生阅读简短散文故事和浅易诗歌，教学生学对对子，有还教给学生一点极浅近文字、音韵知识。”

“读经”是中华人民共和国老式语文教诲重要途径，“讲读”也就成为古代语文教诲重要方式，这种教诲方式延续了两千近年，对后世教诲影响极大。

10、近代语文教诲特点、重要内容及重要办法

特点：语文教诲宗旨转变；

文道关系变化；

语文专家法研究兴起；

当代文进入语文教学。

11、当代语文教诲重要内容及办法

内容：1、国统区语文教诲，以读写为重要内容“三民主义”

2、依照地语文教诲，注重文学作品及普及文教学

3、沦陷区奴化教诲

办法：注重语文训练，注重读写结合，倡导启发式教学

12、简析赫尔巴特“四段教学法”

在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显思维主线，即“明了—联想—系统—办法”。教师运用论述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“办法”，这就是知名“四段教学法”。

13、简析杜威重要教诲思想

杜威重要教诲思想：“做中学”

老式教诲对小朋友所进行文化知识教诲，是着重为她们将来需要做准备，而不是小朋友当前生活所需要。

杜威极力反对老式教诲关于培养目的观点。她明确指出进步教诲目的是要培养“充分发展个性”人，而不是要培养过多知识人。她以为，教诲本质为“教诲即生活，学校即社会，教诲即生长，教诲即经验”改造。在教学办法上，主张从“做中学”，她教诲思想，在于强调学生是主体，注重开发智力和技能训练。

我以为，杜威在教诲培养目的思想方面具备一定积极意义。学校教诲既要注重知识教诲，也不能忽视个性发展，既要注意对将来生活做准备，也要注意对当前生活所需要能力培养，她在这个方面所提出观点，补救了老式教诲关于培养目的思想局限性。但同步咱们也不得不承认，杜威在批判老式教诲思想、培养目的方面尚有失偏颇。

14、当代语文教诲发展状况（理解几种重要阶段内容）

中华人民共和国当代语文教诲发展历程,可分为萌发诞生、艰难成长、曲折发展、走向成熟四个阶段。

一、中华人民共和国当代语文教诲萌发诞生阶段(1878—1926年)

(一)清末语文教诲

1同文馆和洋务学堂，国文科,以“俗话译文

言”“解说与记忆并重”为特色。

2 清末语文教材

读是古文,写是文言,教法是解说,学法是记诵,与

老式语文教诲基本上没有什么两样。

(二) 辛亥革命时期语文教诲

1 民国初年“国文”。“中华人民共和国文字”和“中华人民共和国文学”合称。

2 袁世凯复辟与恢复读经

(三)“五四”新文化运动时期语文教诲

1 文学革命与白话文运动

2 新学制与语文课程纲要

普及教诲、发展个性、注重实用教诲思想。学习运用普通语言文字;并涵养感情、德性;启发想象、思想;引起读书趣味;建立进修高深文字良好基本;养成能达己意刊登能力。