浅谈小学数学新课改的点滴体会

浅谈小学数学新课改的点滴体会

新课程改革是时代的呼唤，在注重学生基本知识、基本技能的同时，更注重培养学生的思维水平，注重学生的发展与创新，还学生思考的空间和实践的机会，让学生变“苦学”为“乐学”，贯彻落实“以人为本，德育为先”的素质教育。让学生成为学习的主人，教师必须从主导者成为组织者、引导者。

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。作为一名数学教师，就此，在新课改数学教学中谈几点体会：

一、情境化

新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发现新的数学知识与方法，形成个体理解，在发现新知识的同时，不知不觉地进入数学学习世界。所以，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。

如：在教学“理解分数”之前，创设一个“唐僧师徒过中秋”的西游记故事情境。唐僧师徒四人西天取经回来后的第一个中秋节，孙悟空、沙和尚和猪八戒一起来到唐僧家团圆，当看到桌上有诱人的月饼，孙悟空和猪八戒便馋得直流口水。唐僧见了说：“你们要吃月饼能够，我先得考考你们。”他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出，唐僧于是分两个月饼给他俩。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”

悟空和八戒回答说：“半个”。那么，半个用一个数表示该怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。你们能不能协助他们呢？充分让学生体会把问题情境故事化；让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学习数学的信心。

二、生活化

数学源于生活，生活中充满数学。在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，感到数学就在身边，激发他们学习数学、发现数学的欲望。如：学习两位数乘一位数用“购物”；学习两位数除以一位数用“分桃子”；学习可能性用“摸球游戏”等一些有趣的课题表示，使学生学习不陌生、不枯燥，体现了教学内容的生活化，增强了教学的实效性。

三、活动化

活动是学生所喜欢的学习形式，教师的教学意图要靠教学活动来支撑。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题。在学生探究知识的过程中，我采取了以下活动，提升课堂的实效性：

⒈操作。听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会，在学习数学的过程中，学生直观操作能够驱动内在的思维活动，使处显的动作，促动数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维，实践证明，学生只有动手操作，学到的知识才会印象更深，掌握得更牢固。

动手实践是一种特殊的理解活动。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变了耳听口说的学习

模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。尤其是在低年级的学习过程中，增强学具操作既能协助学生丰富表象，架起由感性理解到理性理解的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念；还能为学生的主动探索提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。所以，在教学中因根据学生知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生摆一摆、折一折、拼一拼、比一比。尽可能多给学生提供动手、动脑、动口的机会。如教学《角的理解。中，有很多生活案例，学生根据教师要求找了很多生活中的例子：墙角、书本的角、课桌的角、剪刀、窗框等等；让学生动手摆出有角的图形，如：用小棒摆三角形、正方形、多边形等；还能够用纸张折出不同的角。

让学生在比较中学习动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果，化枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。

⒉游戏。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，正如孔子说：“如之者，不如好知者、好知者不如乐知者，”如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。新教材特别重视游戏活动，如：“猜数游戏”，“出手指游戏”，“帮小动物找家游戏”，摘“苹果游戏”等。让学生从游戏中去体验，去发现方法，从而享有玩中学的乐趣。

⒊模拟。好奇也是儿童的天性，在教学中，创设一些模拟活动。如：教学“元、角、分”一课时，设置模拟一个购物的实践活动，用准备好的钱到售货员那里买学具。提出数学问题，在情理交融中达到

迅速理解，使课堂唤发出生机与活力。

⒋合作。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式，教学时以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望，使学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。如，教学“最喜欢的水果”一课时，组织学生小组合作实行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。

⒌评价。在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对知识、对问题的反馈。评价的手段，首先用教师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。教师的反馈要全面、具体、民主，评价要公正、合理、具有激励性，使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要鼓励学生自我评价，培养反思水平。如“你觉得这节课学得怎样？你觉得自己的解法准确吗？你选用的方法最好吗？”引导学生从比较中全面评价自己，既要看到自己的长处，又要看到自己的不足。最后展开互评，既要会评价自己，还要会评价别人，发挥评价的主体作用，培养学生学习数学的水平。

四、实践化

学生在自主学习交流的过程中，教师引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活的道理”。所以，让学生在生活的空间中学习，在实践中感知学会从生活中解决问题。如结合第五册教材内容，让学生对实际物体实行估计和测量，你有多高？在教室里，120步能走几圈？

又如量一量你的手指的长度，并与同伴说一说；量一量杯子横截面的周长，并与同伴说说你的方法。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生同时在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验。

总来说之，在新一轮课程实验中，老师要以崭新的教育教学理念，树立教师观和学生观，培养学生的创新精神和人文精神，学生才能真正成为学习的主人，为终身发展奠定厚实的基础。