作业的批改论文
作业的批改论文：浅谈作业的批改
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是初中学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。所以，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：作业批改中的“四结合”。
1、学生“自改”与“互改”相结合。
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如
填空题、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对以上内容的练习，让学生交换作业根据答案相互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
2、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
3、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
4、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要
复批或面批。
5、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
作业批改与反馈要求
作业批改与反馈要求 （校本培训讲稿） 讲课时间：2011年9月08日 主讲人：姚青山 (一)、批改学生作业是教师对学生学习达成情况进行了解和评价的重要手段和方式之一，任课教师需要通过集体备课，选择精当的课后作业，认真做好作业批改，实现反馈、矫正的目的。考虑到学生的学力差异，作业可以分为必做和选做两种。 (二)、作业布置要严格规范：各学科都应分别制定统一的作业规范，并明确对学生提出要求：独立思考，字迹工整，作业美观，按时完成，按时缴交。 (三)、各科标准作业量及批改要求： 1、语文：学生每学期要完成8篇大作文、8篇小作文。学校统一组织施考的月考、期中考、期末考，以及备课组组织的单元考，考试作文可以作为大作文计算。作文的批改要根据学校语文课改方案要求，采取精批、略批、面批；学生自改、互改相结合的方式。每次精批四分之一。确保每学期每人作文都有1-2次被精批和面批。对学生自改、互改的作
文，老师必须认真指导，规范统一符号，审阅后签署日期。语文基础知识类作业原则上都要批改，特殊情况每次不得少于三分之二。简单的基础知识类作业可以采用学生或者学习小组互批互改的方式进行批改，教师通过抽查、阅读等方式，了解学生的作业完成效果。 2、英语：要求小作文写作的年级，每周布置一篇小作文，每两周详批一次。尽量布置随堂作业，每次作业批改量不少于1/2。简单的基础知识类作业可以采用学生或者学习小组互批互改的方式进行批改，教师通过抽查、阅读等方式，了解学生的作业完成效果。 3、数学、物理、化学：随堂作业不应少于周课时数的80%，每次作业教师批改量不少于1/2。 4、生物、政治、历史、地理：每周应检查学生练习册完成情况。 5、作业批改的指导思想：及时缴交，全面审阅，适量批改。 6、其它规定 (1)作业批改量按照标准班45人计算。
浅谈如何写好学生作文批改中的评语
浅谈如何写好学生作文批改中的评语 学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。 叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应。那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢？我有以下主张：一、热情的赞扬 无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。 二、情感的抚慰 先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。 例如：有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来…… 老师读后感触很大，为了使她能很快自强起来，
作业批改的多种方式
作业批改的多种方式 四川省德阳市中江县（区）龙台小学校姓名熊录 填表日期： 2013-12-31
利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。 二、分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用a、b、c等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“a”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。 如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。 三、适当一题多评。 为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！” 5、问题探究及收获 6、评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。 7. 其它附件
浅谈作文的批改和评价(1)
浅谈作文的批改和评价 作文的批改和评讲都有其重要的意义。批改的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，启发学生进一步提升读写水平，调动写作的主动性和积极性；评讲的目的是让学生知道写作的结果，进而从写作规律上理解自己作文的优缺点，明确继续努力的方向。批改，是了解学生的写作情况，并具体指导学生写作的一个重要环节。也是对学生对生活的理解的检查，对文章的审题立意、语言使用、布局谋篇等知识、水平的检查。它能反映出学生的理解水平和语言表达水平。所以，作文的批改工作必须重视以下原则： 一、注意评改的内容 1、教师一定要注意学生的习作思想是否健康，内容是否 真实具体，弄虚作假的文章是很难表达出真情实感 的。 2、文章中心要明确，结构完整，段落划分要合理，条理 清楚，详略得当，无前后矛盾。 3、语言要明白，句子要通顺，词语使用要恰当，无错别 字，准确使用标点符号等。 二、注意批改的要求 1、批改时应做到少删改多保留，少批评多鼓励。这点 要做到适当保留，不改变学生的原意，批语必须以 正面鼓励和肯定为主；不责备、挖苦，否则学生会
对作文产生反感。 2、批改时应从实际出发。从每个学生的原有基础，实 际出发，有针对性抓住要点批改，使学生从批改中 理解并接受教师的指导，从而提升写作的积极性和 写作水平。 3、批改时要即时指点。指导作文的过程中，教师应增 强个别辅导，发现问题当即实行口头批改，使学生 即时改正，少走弯路。 4、师生结合批改。注意培养学生自己批改或互改的水 平，逐步把批改的主动权交给学生，教师书面批改 也能够当面评改，讲求实效。 5、批改时评语要有针对性。具体明确，浅显易懂，使 学生一看就明白，懂得今后怎样克服改正。 评讲作文是经过批改的作文在课堂上实行分析、评价和讲解。讲评和命题、指导、批改都是作文过程中的一个重要环节，时作文指导的继续和深化。对带有普遍性的问题重点讲评，每次评讲的重点应该与作文训练重点一致。 三、评改作文的原则 1、多表扬少责备。学生写好一篇作文不容易，教师要充 分肯定他们的成绩，对一些优秀的习作要宣读，以供 其他同学参考学习。对有问题的的习作，也要发现其 闪光点，哪怕是一个好词、好句也要表扬，以提升他
作业批改系统开题报告
学士学位论文（设计）开题报告
商提供了一个出众的数据库平台，它能与更好的连接，兼容性较好。因此选择SQL SERVER数据库作为数据库管理工具。 基于web的作业提交批改系统采用B/S模式，即Browser/Server（浏览器/服务器）模式。B/S结构是一种网络结构模式。这种模式统一客户端，将系统功能实现的核心部分集中到服务器上，简化了系统的开发、维护和使用。客户机上只要安装一个浏览器，服务器安装SQL Server、Oracle、MYSQL等数据库。浏览器通过Web Server 同数据库进行数据交互。 运用批改作业系统去代替传统的纸质化作业，不仅大大节省了老师的时间，而且还便于对学生作业情况的管理，减少了不必要的麻烦。是现代科技技术的实践和表现。 三.参考资料 [1] 胡西川.VisualC#.NET框架程序设计[M].中国人民大学出版社 2015. [2] 刘乃丽. 网络开发详解[J].电子工业出版社, 2008. [3] 姜福成.基于HTML5网页地图浏览器的开发与应用[J]. 计算机应用，2014,（S2）： 364-367. [4] 齐慧平.HTML语言的网页制作技巧与方法分析[J]. 电脑迷，2016,（01）：11+13. [5] 黄明.ASP信息系统设计与开发实例.接卸工业出版社[M].2008：15-18. [6] 刘世峰.数据库应用技术.中央广播电视大学出版社[M].2008，6(5) ：12-15. [7] 凌霄.基于HTML5的初中化学网络学习平台的设计与开发[D].四川师范大学，2014. [8] 刘瑞新，王怀峰.数据库系统原理及应用教程[M].机械工业出版社.2014. [9] 陈少林。基于HTML代码分析的Web应用自动化测试方法研究[D].东南大学，2015. [10] Dino Esposito Making SharePoint Web Parts Interact[J].The International Arab Journal of Information Technology，2007，5(3):61. [11] Lisandro Gallo Ajax in Action[M]．American：Manning Publications，2007， 5:34-70. [12] 王景璐.NET平台下开发框架体系研究.[J].数字技术与应用.:154-156 [13] 陈少林.基于HTML代码分析的Web应用自动化测试方法研究[D].东南大学，2015.
浅谈小学作文该如何批改
浅谈小学作文该如何批改 在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,便于小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。 批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。 如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。 教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，其次，面批具有很强的灵活性。再次，面批更有利于因材施教。 传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点： 1、通过眉批旁注，放大优点。 作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。激
作业批改的方法论文
作业效率的提高该花落何处 林晓红 多少年来，备课、上课、布置作业、改作业，这显然成了教学的规律化条文。上完课，教师每天都似乎在分配任务，将作业布置下去。学生每天都在老师的强压下不敢越雷池一步，完成着教师认为一定要他们完成的作业。日复一日，年年月月，一成不变。 我们都知道作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业的布置与批改可以及时了解学生的学习状况及效果，并据此调节、改善自己的教学，提高自己的教学效率。曾几何时，“题海”中淹没的辛勤园丁们，“蜻蜓点水”般完成作业的学子们，总是感触万分，错的还是照错，不会的依旧不会。临近高考的老师学子们，除了付出十二万分的努力之外，祈祷着六月的到来，祈祷着能从“题海、作业海”中得以解放。 作业批改中多存在以下问题： （1）我校教师的工作量普遍偏重，多数教师身兼两至三个班的教学，若对作业施行全批全改，就造成每次作业批改的周期过长，老师的工作过于繁重，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。 （2）由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此交作业改作业，作业利用价值真的不大。 （3）作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。老师常常赶课，不能及时纠正作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。 （4）有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校的检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写讲过的题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。 作业批改时需注意的问题： （一）在作业批改中找到亮点，以激励为主 作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会使学生心里产生反感，甚至打消做作业的积极性。老师在批改学生作业时，首先要注意的是批改要及时，其次要注意寻找学生作业中的“闪光点”，当作学生的一种“成功”而加以褒奖。学生看到了自己一点一滴的进步，心里总是热乎乎的，学习的积极性也就随之而增强。 （二）批改要因人而异、因班而异 批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法；对于不同的班级，需要不同的方式，不要墨守成规。对于一些后进生，为了激发他们的学习热情，教师应先要求他们把作业做完，然后要求他们把字写好，最后要求他们尽量做对。只要发现学生有进步，就要进行鼓励。对于一些成绩较好的学生，平常的优秀与否已不能让他们“心动”。为了激励这些学生，教师就可以打破常规，让他们追求更高的目标，不断向成绩更好的同学看齐，形成在学习上你追我赶的良好风气。 （三）要求并帮助学生建立错题库 根据人的记忆规律，学生在作业中出现错误往往会多次出现。那我们该如何防止这样的情况出现呢？
作业批改评价
浅谈作业的批改与评价 批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，发挥着十分重要的作用。作为一名教师要更新教育观念，重视作业批改与评价的改革，为学生多创设发展的平台。我觉得可采用以下方式。 一、口头作业的检查 教师在平时的教学过程中往往会碰到学生的口头作业无法有效 检查的问题，我认为课堂检查对他们来说非常必要。比如乘法口诀的背诵，第二天课堂上要及时抽查，这样一来学生的口头作业就可以得到很好的检测。新课之前可以让学生轮流进行领读，然后进行随机的抽查，被查学生进行轮换、做到均衡，检查后及时记录，鼓励做得好的学生，调动学生开展口头活动的积极性.，在鼓励中增强学生的信心，批评中指出学生的不足，让他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。其次还可以设立组长负责制。根据学生成绩、能力，或其它客观情况，成立小组，可三人或四人一组，选出组长，以小组为单位，开展朗读、背诵、对话等活动。由老师进行指导，同时督促提高组长的学习能力和组织能力。而组长对老师每次布置的口头作业进行定时检查并进行登记，将作业完成质量高和未完成的同学名单上报数学课代表，完成质量高的同学获取一份小礼物，这份小礼物由未完成的学生提供。老师再对未完成的学生进行教育、辅导、监督和检查。而获取10份小礼物的同学可以在以后的单元测试中加三分。最后还
可以设置意见反馈表，即设置一定的数学口语作业记录、意见反馈表，让家长签字。这样既可以帮助学生清晰的记录每一次的数学口语作业，又可以引起家长对数学课程与数学口语作业的重视。 二、书面作业的批改 书面作业包括课堂作业和家庭作业。对于课堂作业，可以课堂抽改。对于新授课的课堂作业，我一般先在课堂上及时抽改几本，发现问题当堂解决，这样就可以大概了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况。首先对于普遍存在的问题，我会在全班进行讲解，还会在当天的家庭作业中再适当的布置一些类似的题目加以巩固。而对于个别的问题我会分别当面加以指导。其次学生之间可以相互批改，尤其像口算和计算类的题目，我会让学生每人准备一只红笔，进行相互批改。因为学生在批改别人作业时，不会放过一点小错误。这样，在批改的过程中就可以提高孩子的认知能力和判断能力。而且从别人的错误中，他们可以吸取经验或教训，为自己运用。最后还可以分次进行批改，很多学生的作业很难一次性达到标准，这时候我们可以分多次的进行批改，最后再进行评定。因为学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。所以当学生的作业错误过多，过于严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。 三、自我评价，培养学生自主学习的能力
浅谈批改作文的妙招
浅谈批改作文的妙招 太和县李兴小学谢颖超 内容摘要叶圣陶先生说过：“有可批才批，无可批即不批，不一定眉批、段批、总批、一应俱全。”作文的批改，应该少而精，尽量保留学生习作中的句段。如果学生看到全篇红印，会觉得自己的作文一无是处，从而对写作文失去信心。 关键词揣摩纠错评语流水账 学生写一篇作文不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不批或敷衍，他们会非常失望，对下一次的作文会失去兴趣。所以，我对每一篇文章都做到“详批、精批”，通篇看下来，眉批、总批、评语“一应俱全”。几十篇作文批改下来，头昏眼花、疲惫不堪，但结果却收效甚微。学生只关心老师给的分数，并不关心批语和修改意见，不仅白费了老师的良苦用心，作文水平也得不到提高。于是，我开始思考，应该怎样批改既有效地提高学生的写作水平，又能减轻老师的沉重负担呢？在以后的作文批改中，我做了一些尝试。 一、分类看，全面批 教师对自己所教学生的写作水平要很了解，写作水平较高的学生的作文，一般不需要大动。批阅时，先用曲线画出好词好句，并在旁边注明“这句很生动”、“用词很准确”、“描
写得太精彩了”等评语。总评时，先肯定学生作文的成功之处，然后，帮助学生指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利于他向更高的目标迈进。中等水平的学生指导得更具体，必要的句子要帮他写，因为他们进行自我修改比较困难，但可塑性很强。水平较低的学生，主要看一看句子是否通顺，有无错别字、标点是否正确，至于修辞、语法则降低要求。然后当面告诉他文中的一些典型病句，选的内容是否合适，怎样避免记流水帐等等，而不作过多总评，因为这类学生即使看了评语，也是一片茫然，对于修改更是无从下手。 分类批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题，特殊问题，以便有的放矢地改进教学，指导学生作文。 二、抓重点、少而精 叶圣陶先生说过：“有可批才批，无可批即不批，不一定眉批、段批、总批、一应俱全。”作文的批改，应该少而精，尽量保留学生习作中的句段。如果学生看到全篇红印，会觉得自己的作文一无是处，从而对写作文失去信心。因此，我们要看得细，批得准，突出重点，不均用笔墨。有的作文问题多，就细改一两段，别的段落只大致顺通一下，指出问题就行了。这样，学生可以从一两段的细致批改中得到启发，举一反三，从而琢磨全篇的问题。如果通篇细改，就会把原
作业批改的方法论文
实用有效的作业批改方式探索 龚明浩 从古到今，作业都是每一位学子都需要完成的课外功课。学生做，教师改是一条约定俗成的规矩。然而，教育在发展、在改革、在进步，那么，作业批改的方式是不是依然要一成不变呢？ 我们应该明白作业是课堂教学的延伸和补充，是对课堂所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、查漏补缺的教学方法之一。教师通过作业的布置与批改可以及时了解学生的学习情况及效果，并根据作业完成的质量去调整自己的教学进度，从而提高自己的教学效率。只是，为什么会做的只是会做，不会做的依然不会做呢？或许，我们应该解放思想了，想一想是不是我们的作业批改方式方法存在一些问题呢？ 首先，我就作业批改中常见的一些问题来进行一个梳理。 （1）数学教师的工作量大，因为带双班数学的缘故，如果对作业进行全批全改，就会花上至少两个小时到三个小时的时间进行批改作业。因而，学生作业中出现的问题不能及时得到处理、解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，因而也就弱化了作业批改的作用，甚至失去了批改作业的意义，从而影响了教学效果。 （2）由于教师教学负担过重，纵然全批全改，也只能以对错论，打上对、错号，无法做到具体问题具体分析，也难以给每个学生的作业进行详细认真的评论或分析。作业发下去之后，学生看到的只是简单的对错号，却依然不明白错误的原因，如此循环往复的学生交作业老师改作业，也就极大的削弱了作业在教学中的重要作用。
（3）每天只有一节数学课，等作业发回学生手中时，留给学生交流讨论、修改的时间已经所剩无几。再加上课业负担较重，其他各科都布置的有相应的作业，学生分心之下，根本没有时间回头认真思考及校正作业中存在的问题。导致日积月累，为教学埋下了隐患。 （4）还有的教师为了方便批改，先讲过之后再让学生做，刻意追求作业的“质量”，让学生失去了独立思考的机会，让作业流于了形式。 那么，如何批改作业，在作业批改中应该注意什么问题、运用什么方法呢呢？经过我们课题组的交流、探讨、实践认为： （一）作业批改应以鼓励为主，找到学生作业中进步的地方进行激励性评价 虽然只是一次作业，但是也能看出学生对老师批改作业的态度还是很重视的。因此，教师在批改作业时不能太过随意，否则会让学生心里觉得老师不在乎作业的好坏。长此以往会打消学生做作业的积极性。因而，我们老师在批改学生作业时，首先要注意的是批改要及时，其次要注意寻找学生作业中的“闪光点”，及时的进行表扬。让学生为自己一点一滴的进步而感到骄傲。这样，学习的积极性也就随之而增强。 （二）作业批改要分层而治、因人而为 批改作业时要针对层次不同的学生，有不同的要求；对于不同的学生，需要不同的方式，不能一成不变。对于一些暂差生，为了激发他们的学习热情，教师应先要求他们把简单的作业做完，然后要求他们把字写好。只要发现学生有进步，就要进行鼓励。对于优等生，因为经常得优，因此，我们要打破常规、改变评价语言。从而起到良好的激励作用。
作业批改方法
作业批改方法 作业批改是语文教学中必不可少的一个环节，但并不被重视，所以，作业批改的质量和效果差强人意。 其实，教学中的各个环节都有其承接的意义，环环相扣，而使教学过程成为一个生生不息知识渐进过程。所以，作业批改作为一个教学环节，自有它的作用和意义。这个环节的欠缺，必然使学习的链条出现断裂。影响整个知识技能“链条”的运转。 [关键词]:作业批改、现象、探讨、实例、改进、措施 一、沧海一掬：能否让批改也充满温情？ 每周一次的教学沙龙，总能碰撞出思维的火花。在对教育教学的“神聊”中，“拾遗”之处比比皆是。有一次，一位同事感叹：辛辛苦苦批改的作文，一笔一划写下的评语，原以为能让学生有所思考，有所启迪。谁知，作业本发下之后学生翻看了一下成绩，便迅速合上放在了一边。当时的心痛啊，仿佛殷红的评语就是自己无声的哭泣。 话题一打开，教研组里的同事们几乎齐声附和。每个人都在教学过程中碰到了类似的问题，很多时候只以为是一个细节而不加重视。现在一探讨，居然是学生在学习中普遍存在的一个问题。这里面，是否有教学关注的缺失，是否有教学方法的失当，还是一个态度习惯的养成问题？小话题揪出了大道理，探讨的深广度超出了现有的几个“大脑储备”。于是，以“作业批改”为主题的系列教学研讨便由此展开。
通过各个教师在所带班级的调查，归类汇总发现了以下几个问题： 1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。平等和坦诚是交流的基础和必要条件。但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更遑论有何获益了。 2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。千篇一律的语言，焦急难捺的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦的情绪传染给学生。学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。 3、批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”“态度敷衍”“中心散乱”更加面目可憎。对这些现象，学生众口一词的表示不感兴趣。 4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。 5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。学生在作业本中呈
浅谈如何批改小学四年级作文
浅谈如何批改小学四年级作文 作文批改是四年级作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。 一、正确认识四年级作文的性质和教师批改作文的目的。 作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文. 我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，
只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。 二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。 教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。 我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的
有效作业的设计与批改研究开题报告.doc
《有效作业设计与批改研究》 灵武市第二中学：孙鑫 一、课题研究的背景 1、课题研究的背景 在实施课改过程中，我曾经就学生的作业作过调查:在化学课学习过程中,有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生要求不要布置太多的作业,有5%的学生有逃作业的现象,有10%的学生甚至更多的学生有抄袭作业的现象,有5%的学生希望老师不要布置作业。 随着课改进一步深入，“以学生的发展为本，让学生成为学习的主人”的教学观念正在变为教师的教学行为。各种注重学生自主探索、张扬学生个性、培养学生创造精神的探究式阅读活动模式。但遗憾的是，作为教学的重要组成部分------作业，在平时教学中却没有被广大教师高度重视。“随意的作业”、“低效作业”形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，学生做作业，完全服从于老师，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性，使学生对化学这门充满生机和魅力的学科渐渐失去了热情与兴趣，也使化学教学的质量在一定程度上受到了影响。以上现象，显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。 2、研究的目的和意义： 目的： （1）保护学生的实际差异，尊重学生的个性，激发学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯。目的 （2）促进学生学生方式的转变，为学生提供一种开放的学习氛围。目的（3）探讨有效作业的方式，提高课堂教学的效果，从而为提高教学质量服务。 （4）为教师学生提供创造的空间，激发教师的教学智慧，提高教师的教学能力，提高学生的学习能力。 意义：有利于提高学生动手能力培养、创新思维、探究合作方式的培养，从而达到提高课堂有效性的目的
老师批改作业100例精彩评价语言
老师批改作业100例精彩评价语言 赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。 1. 我忍不住要多看两遍，真好！ 2. 你真棒！最近学得真棒！ 3. 喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！ 4. 祝贺你每次都考一百分！ 5. 就这样做下去，孩子！ 6. 喜欢你的认真劲儿！ 7. 你努力，你收获，你勤奋，你成功！ 8. 我发现你的成绩又提高了！ 9. 今天我太高兴了，因为看到了你的作文! 10. 喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！ 肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。 1. 这一次做得不错，再努力些就会更棒！ 2. 孩子，你在努力！我能感觉到！ 3. 这就是耕耘后的收获！ 4. 这段时间学习状态很好！ 5. 有进步啦！ 6. 孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！ 7. 字迹美观，页面整洁！ 8. 这么端正的作业，一定下了很大功夫! 9. 作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！ 10.我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！
批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。 1. 学习退步，我会注意你！ 2. 你没有认真完成！ 3. 放松要求了吧…… 4. 为什么总有错字？我等待你的回答！ 5. 这不是你的水平！ 6. 认真写了吗？我喜欢你上次的作业！ 7.骄兵必败！ 8. 你的朋友们快超过你啦，还不努力！ 9. 后面没有前面认真，“持之以恒”！ 10.不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！ 激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。 1. 加油！超过别人！ 2. 放飞梦想，突破渴望！ 3. 让大伙儿看到更出色的你！ 4. 相信你能做得更好！ 5. 加油！加油！！加油！！！ 6. 对，希望你更专注些，再把目标定得高些！ 7. 你很认真，继续努力吧！你会做得更好！ 8. 下次要拿第一哦！ 9. 一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！ 10.老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！ 说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。
浅谈如何批改作文
浅谈如何批改作文 作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。 其实，造成这种现象的根本原因是人们的认识问题。长期以来，作文教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文，而对于写完之后该如何指导学生去修改作文，却很少考虑，而这一点恰恰是制约学生作文能力的瓶颈。尽管教师朱批满篇，但学生很难甚至根本不愿去理解教师的良苦用心。教与学严重脱节，造成学生难有大的长进的状况也在情理之中了。因此，这种费时费力，高耗低效的评改方法到了非改不可的地步了。在此仅就批改所要遵循的原则，谈一谈自己粗浅的看法。 一、在作文批改中，要遵循“多就少改”原则。 多年来，语文教学对作文批改存着两种不同的意见：一种主张对学生的作文要“精批细改”，另一种则主张“多就少该”。我认为：作文的批阅，一定要“多就少改”，坚持以正面指导为主，鼓励为主。善于发现和肯定学生作文中的优点，哪怕是差生，也要充分肯定他们作文中细微的优点和小小的进步，以便充分调动学生的积极性，使他们产生把作文写好的愿望。
当然，坚持“多就少该”的原则，不是对学生作文中的缺点视而不见，而是要注意学生的心理特点，讲求实效。正如叶圣陶老先生所说：“不要只顾到了学生的文，却忘了作文的学生”。要充分调动学生的积极性，对学生作文中的成绩要给予大力表扬，激发学生作文的兴趣。对学生作文中的缺点，尤其是差生作文中的缺点，不要众提名道姓地指责，以防挫伤学生自尊心，从而会使他们心灰意冷，失去些作文的兴趣。 二、在作文批改中，要遵循“启发性”教学原则。 作文批改要有启发性，避免学生写，老师改，有些错误他们自己能够找出来，这样老师不要包办代替。要通过书面批改或面批，或设疑，或启发，引导学生开动脑筋思考问题，从而努力把作文改好。 对学生作文中的批语，无论是眉批还是尾批，都要富有启发性，在眉批里当然可以直接了当的写出具体意见，但最好是提出有启发性的问题让学生思改。尾批切忌空乏笼统，如“主题突出，结构完整”，“行文流畅，意到笔随”之类，非常抽象，对学生益处不大。做好能对一篇作文的优缺点给予明确、具体的评价。是学生真正明白自己这篇文章好在哪里，毛病在哪里，修改起来就有路可走，有门可进了。 三、在作文批改中，有遵循“针对性”原则。 所谓针对性原则，明白地讲就是因人而异。吕叔湘先生谈到他读小学时一位语文老师批改作文的一个特点，“就是对不同学生有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字；有人谈话
作业批改论文完成
对数学作业批改的几点想法 十堰东风教育集团41学校唐贵清批改数学作业是数学教学的重要环节，它是教师迅速准确地得到信息反馈的重要手段。我以前的作业批改方法是：布置大量的作业，由教师一人逐本批改。现在反思起来，这样做有许多弊端：首先是学生的课外负担太重，不利于学生的全面发展；其次是学生做作业不认真，应付了事，积极性得不到发挥，有的学生甚至抄袭别人的作业；再次是信息反馈不及时，即使发现问题也得下节课再解决，既浪费了时间，又不利于巩固新知。针对上述弊端，我开始尝试数学作业的新批改，批改过程由课外变为课内，由教师一人批改变为师生共同批改，感觉效果不错。期末考试即将到来，如果您感到劳累时，不妨试试这种方法。 一、批改作业的程序 1、讲清批改作业的目的 为使家长和学生明确作业批改的方法的目的和意义，从而支持并积极参与这项工作，我向他们讲清作业批改方法的三点好处：第一、有利于培养学生认真的学习态度。第二有利于培养学生的判断能力，引发学生积极参与数学的兴趣。第 三、可以使学生对一道题有反复思考的机会，有利于掌握知识。 2、组成批改小组 根据学生的学习情况，分为四人一小组，选出成绩优秀的学生为组长 3、确定批改符号、打分标准 向学生讲清批改方法。明确批改符号，明确打分标准。批改符号定位：正确的打对号（√），错误的划圆圈（○）两种批改符号。做错的题改对后要补打对号，但中间要留下距离（＼∕），可以看出是后改对的。打分标准根据题意而定另外书写整洁另加5分。 4、出现问题解决的办法 学生参与数学作业的批改感觉新鲜，肯定能热心参与但难免也会出现问题。所以在批改前我就预测可能会出现哪些问题，例如：“这个去几分?”“这不应该去分呀?”个别学生可能出现报复心态，这次你给我去分，下次我也想过理由给你去分…………。为避免这些问题出现，我首先要求学生做到：1、认真批改，虚心改正。2、比一比争当“优秀小教师”。3、规定组长轮换制，不认真的不虚心的不能当选。 二、批改作业的方式 数学作业的批改方法不是单一的，根据不同的题目可采取不同的批改方法，介绍以下几种： 1、自批自改 这种方法用于口算、计算题等。批改方法是：教师或学生说出答案，其他学生根据答案进行批改。如果遇到疑难，老师巡视帮助解答。这种方法可以训练学生思维敏捷，加快做题的速度。 2、互批互改 这种方法用于稍有难度的题。方法是：首先自己做题，做题完毕后自我检查一遍或几遍，带同桌做完时，二人相互交换批改。如有错误再一次交换批改。正确后交给组长待组长检查后无误再交给老师。其过程：独立作业、自我检查、交换批改、复查订正、交与老师。 3、讨论批改
小学语文论文：浅谈小学语文作业批改
浅谈小学语文作业批改 【摘要】作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。【关键词】教学小学语文作业批改 作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。要注意研究语文作业的批改方法。 如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流： 一、拓宽作业批改思路 （一）有利于提高课堂教学效率 作业批改以课内为主。传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。（二）有利于提高学生的自我评价能力 改良作业批改应着眼于学生的能力。特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会
语文作业批改要求及评价标准
语文作业批改要求及考核标准 1.《写字练习》：每行最后两个格不写 2. 语文练习册：每题必做 3. 《写字》：每行最后两个格不写 4. 习作本（含写话本） 单元习作、小练笔（书中重点段落的读写结合）、日记。平均每周一篇，每学期合计共16篇。 5. 积累本 ①每个习作主题一次。 ②围绕单元习作训练重点，进行专题积累。 ③二、三年级以积累好词、佳句为主；四、五、六年级要积累好词、佳句、精
彩段落。 三、批的要求 （一）全批 （二）批改认真，没有漏批和有错没批出的现象 （三）教师的批改符号及评语规范，书写要认真、工整、美观。 （四）具体要求： 《写字练习》《写字》《语文能力培养（《自主语文》） 1. 一课一批 2. 两个等级（正误+书写），有日期。有评语更好，在等级的左前方。习作本 ⒈每次都批，初批要详细批改。 ⒉有眉批、旁批和总批。 眉批： ①字、词、标点有错误要圈出。 ②不通顺的语句用用线画出，并在线后画“？” ③精彩之处要用波浪线画出。 旁批： ①在习作本的右侧空白处针对自然段进行批注。 ②指出该段落中存在的主要问题及修改建议 ③教师范写 ④对精彩段落进行赞美（评语或符号） 总批： ①在学生习作下方 ②评语重点是学生对本次习作训练内容的达成情况
③双等级、日期 积累本： ①每两周批一次，略批（有双等级、日期、圈出错别字）。 ②鼓励学生互相交流评价。 四、改的要求 ⒈学生用红笔改正（一、二年级可以用铅笔），书写要规范、端正。 ⒉位置合理。 ①《写字练习》《写字》在空余的格内改正。 ②语文练习册，在错题的旁边或下方的空白处改正 ③习作本、积累本中的错别字要在教师总批下一行改正，每字写3个。 ⒋每次作业学生改后，教师要有复批。 5. 每次习作在初批之后，学生要重新修改，并誊写在该篇习作之后，在当页第一行要注明，例：习作一2。教师对于二次习作要进行略批（有双等级、日期、圈出错别字）。 五、考核标准 （一）批改标准 ⒈作业本数量全（全班一本不少） 2. 批改符合要求。 3. 作业本整洁：作业本样式符合学校规定，无污渍、无破损、无卷边。 A等：均做到B等有一项没做到 （二）书写要求 学生书写工整、规范。 A：100% B90% C 80% 六、考核方式： 周抽查+月评查