小学科学期中教学质量分析

2010年上半年小学科学期中教学质量分析

一、基本情况。

1、命题情况。

（1）、本次命题改变了以往照搬书本出题的情况，命题从两个角度进行的。一种是检测学生对学科基础知识的掌握情况。另一种是测试一下学生是否能将学科知识灵活地加以应用。二者之间更侧重于后者。之所以这样命题是想了解一下学生在接受知识的同时是否也发展了能力，养成了良好的科学素养。

(2)、本次测试，命题时仍旧依据学生的年龄特点，即注重全体又注重个别差异，难易适度，力求将书本知识与日常生活联系起来，四个年级的试卷不但测试了学生的实验能力、观察能力，也测试了学生的鉴别能力以及灵活地处理问题的能力。从这次试卷上不难看出，要想上好科学课，必须要明确科学学科教学的课程理念，必须开发课程资源，将课内外知识有效地结合起来，从而形成完整的知识体系。因此，希望通过本次测试，大家能明确认识，在今后的教学中要注重双基。让学生多学知识，学好知识。让科学课教学迈上新的台阶。

2、卷面整体反馈。

现据卷面上看，大部分学校学生卷面整洁、成绩优异，教师批改认真。只有个别学校、个别年级的学生学习还应加强。造成本次学生分数低可能有多方面的因素。比如现在我县教师紧缺，科学学科出现无人教或兼职授课的现象。兼职教师可能把大部分精力投到了主科教学上，而忽略了科学学课的教学，相对地来讲，传授知识的时间少了一些，或者由于某些原因不能保证即使授课，致使本次考试学生没有答好。其次，现行的科学教材与原来的自然课无论是知识点，还是课的传授方法上都相差太遥远。个别教师可能还一时难以接受这种突变。因此，授课时仍然穿新鞋走老路，仍旧使用填鸭式，还在考虑哪些知识是后来要考试的内容，哪些知识不是考试的内容，教学与考试联系过于紧密。科学课教学成了有趣的猜谜活动。就此，使学生的知识面太窄，本次题型的变化使学生措手不及。另外，教死知识走入了误区。个别教师往往喜欢在课本上

寻求死答案。有答案的则详讲，没有答案的内容只是让学生加以了解，不做侧重。学生仍旧是被动地接受老师要求自己学会的知识，学生还是死记现成的东西，没有在我们生活的周围去寻找科学知识，缺乏科学能力。这也可能是导致本次学生考试分数低的原因。其实，这种教学方法长此以往不利于发展学生潜在的科学意识，也不利于学生科学素养的形成。不管什么原因，这种教学效果是要不得的。作为教师教好学生是我们的天职，我们必须尽我们的所能把本职工作做好。对得起社会、对得起家长、对得起孩子。

二、调研总结。

现将抽样调研的情况总结如下：

（一）、成绩统计。

2010上半年三至六年级科学期中教学质量反馈表：

（二）、教学成绩分析。

1、取得的成绩。

通过抽样调查发现，现在各校都能开全学科，真正地做到了为学生的全面发展服务。从试卷上看，学生基本上掌握了学科知识；而且，可以看出大部分教师再向学生传授书本知识的同时，还注重了课内外知识的联系，由此，拓展了学生的视野，他们基本上能够运用所学的知识灵活地处理问题了，成绩也很优异，学生成绩的取得是我们这些科学教师辛勤劳动的结晶，是值得发扬光大的。

2、存在的问题。

⑴、成绩的差异。

（1）、年段的差异。

抽样调查发现高年级成绩要好于中年级的成绩，不论是平均分、及格率还是优秀率都要比中年级强，中年级的成绩低应该是学生年龄小，了解的生活常识少，从这一现象来看，我们的教学还存在着一定的弊病。其实，科学课的教学一定要从学生的基础打起，让学生从小就要形成学科学、爱科学的意识，这是我们做教师的责任啊。教师要勇于承担起教书育人的义务来，不负学生对知识的渴望，家长对教师的信任。

（2）、年级的差异。

三至六年级对比来看，三、年级成绩太低，这可能与现行教材的编排体系有关，学生接受知识较费力，再加上我们习惯的教学方法可能束缚了学生的思维，限制了学生能力的发展，课程资源的开发和利用不够有关，一旦出现变故就答不上了。其实，由于三、四年级学生比较小，在出题时已经考虑到了这个事实，所以相对来讲三、四年级的试题要比五、六年级的试题难度降低了许多，但因为这次出题的出发点是注重学生是否能将知识活学活用，所以，并没有完全本照书本出题，考学生死知识的题大约只占50％，这样恰恰暴露出了老师授课的纰漏，这就是造成学生成绩低的原因。四年级比三年级稍强了一些，可是让人也不乐观。由于考虑到五、六年级已经步入了高年级，相对来说，学生的理解能力要比中年级的学生强了很多，所以，在出题时，稍加了一点点难度，更注重了开放性，结果发现效果虽不是太好，但要好于中年级，总之，学生成绩的来源应与学生对知识的掌握情况和他们对日常生活常识的积累以及科学素质的高低有关。学生成绩低，已暴露出我们的教学还欠火候啊，应尽快加强，希望今后我县的科学教师能真正担起教好科学课的重任，把科学学科的教学质量彻底地提高上来。

（3）、校与校间的差异。

从抽样调研的试卷上看，我县现在大部分学校在教师紧缺的条件下，科学学课的教学成绩还是不错的。但仍有个别学校的成绩让人不太乐观啊，学生的答题出现了笑话。例如：某校的试卷，某个年级有近三分之一的学生不及格，个别学生对学科知识简直是一知半解，所问非所答。致使三、四、五年级的成绩低的可怜，三年级的平均分才30几分，四年级的平均分只有42分，五年级的及格率才达到20﹪，这样的成绩让人担心，久而久之，学生会厌倦对本学科的学习，对他们的个人成长也不利。分析学生分数低的原因都是他们不能很好地运用知识造成的。种种现象表明我们的教学还存在着很多弊病，我们应转变我们的教学观念，扭转学生只注重主科，而不注重小科的学习态度，引导他们要全面地发展。积极地了解现代知识信息，为长远发展打好基础。

此次由于抽查的是几所学校，不是全面抽样调研，所以，从卷面上所反映出来的问题可能不够全面或有偏差，但也能代表着部分学校教学的大体情况，令人深思。

三、测试具体情况反馈及教学建议。

⑴、基础知识。普遍看来，学生对基础知识掌握的还不够牢固。

主要表现在填空题答的不好。出题时依照课本，并没有进行课外延伸，目的是测试一下学生对基础知识的掌握情况，结果发现有的学生就连最起码的基础知识也没有把握住，甚至是一无所知，真令人无法理解。如：某校三年级的试卷，填空题的正确率不到58％，分析其主要原因应表现在以下几方面：我们还没有完全调动学生学习的积极性，课堂缺乏情趣，单调、乏味，学生在听课时，只是记忆了一些皮毛，而没有真正地掌握知识，形成良好的科学素养，课虽然上了，但发挥的作用不大，导致学生对知识不能深入地理解，所以错题连篇。有的学生在回答问题时，简直是张冠李戴。还有个别学生随意乱写，可悲啊。如：三年级有这样一道题：“绿色植物中的能够利用光把和转化成养料，并释放出。”有一名学生的答题是:‘你’、‘阳光’、‘化’、‘化’。另一名学生的答道‘水分’、‘矿物’、‘化’、‘气’等等，这些答案真

让人哭笑不得。

问答题也是一样。例如：三年级的第五题：“植物的茎有什么作用？”有一名学生答道：“植的茎有不一样的作用了。”还有两名学生答道“可以生长”“可以让苗长出来”等等。这样的学习效果难道我们的科学教师不感到可悲吗？再比如：四年级的试卷也不比三年级强多少，例如：简答题中有这样一道题：“使电荷流动起来形成电流的条件是什么？”某校大部分学生一字没写，即使写了也让人啼笑皆非，有的学生答道：“电流是电池的一端用导线连接起来的。”有的学生答道：“我们电流做什么。”还有的答道：“电荷不一样”等等。种种情况说明我们的教学太松懈，针对以上现象，建议各校今后要提高认识，克服科学学科教学中出现的种种难题，抓好此科教学，让学生多学知识，学好知识。从小培养他们的科学意识，树立科学探索的精神。

⑵、知识的运用。从试卷上看，学生各方面的能力应该加强。

其一，鉴别能力应加强。判断题、选择题这两种题型都需要学生有很强的辨别能力。卷面上发现部分学生答的较好，基本上能理解知识。但也有个别学生很吃力，就此，建议教师在教学时一定要注意把知识和生活实际联系起来，一定要注意多列举事例，拓宽学生的视野，让他们真正地理解并掌握知识。

其二，灵活地运用知识能力应加强。教师不要死肯书本，题型稍加变化或内容稍加变化，都会影响到学生的答题效果的，这种学习方法是要不得的。就此建议教师在今后的教学中课前可让学生多收集一些有关的资料、图片，多布置他们去了解周围的广阔的自然环境和人文环境，走出课堂这个小小的空间，科学课教学中要广泛地利用存在于学校、家庭、社会、网络和各种媒体的多种教育资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。这样会更利于学生接受知识，形成科学概念，由此，教学会起到事半功倍的效果。

其三，实验操作能力应加强。从试卷上看，大部分学生的实验操作能力还是很强的。而大多数学生对实验的过程不理解，不知道该怎样做实验，也不能