小学数学学困生的成因分析及转化策略

摘要: 数学学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。

关键词:数学学困生赏识多元评价体验成功

我结合作者多年来在这个问题上的探索与实践着重从导致数学学困生的形成因素和转化策略谈谈一些成功的做法。

一、小学数学学困生的转化重点在课堂

课堂是转化的主阵地，这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。1、课堂中要关注“学困生”

“学困生”形成的原因是多方面的，其中大多数学生上课经常走神，爱做小动作，有的自卑感强。教师在上课时，如果总是把目光盯着优等生，课堂中大部分时间都是优等生在施展才华，无形中就冷落了“学困生”，因此“学困生”大多数养成了不举手发言的“习惯”，久而久之，对上课所学的内容就漠不关心，最终成了课堂学习中的“旁观者”。教师在课堂教学中，不仅要发挥“优等生、中等生”的主体地位，同样也要积极地组织引导学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。

2、课堂中要“关照”学困生

由于学困生受前所学的知识、技能、及非智力因素的影响，课堂中的学习可以说是举步为艰，如果此时教师不能关注到学困生，势必会让学困生自暴自弃、干脆放弃思考。这时教师应根据具体情况，对课堂进行调控，给他们一定的思考时间和空间，让他们也有“跳一跳摘桃子”情感体验，克服自卑不自信的心理。

二、转化中要一直心存爱心，用爱来转化学生。

教师在日常教学中要用爱心去关心每一位学生，要时刻信任自己的学生。教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育。” 教师的爱能唤醒学生的精神世界，能拉近老师与学生的距离，加深老师与学生之间的感情，让学困生对自己充分信赖。我们每一个教师在帮助学困生转化的过程中，要始终对学困生充满爱心、信心、耐心。当他们对所学知识没有掌握好时，要及时热情地辅导他们；当他们犯错时，不能带着情绪上来就批评，要压住心中的火气，选择适当的方法去教育他们；要容得下他们经常犯错的行为。

我们班一个学困生A，父母离婚后跟随父亲生活。他父亲平时也不怎么管教他，但该学困生一犯了错就对他进行暴力毒打，A经常被打得伤痕累累。A在其父亲的暴力行为影响下，在学校经常和同学打架，还经常说脏话，上课静不下来，时常扰乱课堂秩序，影响了正常的教学。作业每次都不完成，考试成绩也很差。有一次，A因和同学产生了一点小矛盾，为了解恨就把同学打了一顿，而且还把该同学的书包、衣服都给剪破了。老师把其父叫到学校来后，其父一脚把A踢倒，让其跪在全班同学面前，强迫儿子向全班同学低头认罪，嘴里还不停地说：“社会上的人都欺负我，你们班学生也欺负我儿子……”碰到如此家长，该如何教育这样的学生？这样的学困生该如何转化？如何让他像其他孩子一样轻松愉快地学习？这是个很棘手的问题。教师和家长在教育孩子的过程中不能没有爱，没有了爱就好比池塘里没有了水。从古到今，真正的教育家对待他们培养的每一个学生都是满怀爱心，为他们付出毕生的精力。对学困生A，我在学习和生活上加大了情感投入：在学习上我让班里同学平时多帮助他、多和他交流；在生活上我经常和他交谈，了解他每天的生活状况，并细心观察他平时的学习行为、当他犯错时我不再一味地批评他，而是给他更多的宽容、开导、教育；当他有进步时，我就抓住时机在全班面前表扬鼓励他，给他一定的自信心。而且在平时我经常教育全班学生改变对他的看法，平时多和他交流，让他感受到同学们还是喜欢他的、这个集体还是很关心他的，也让他感觉到老师对他的格外关爱。

三、放大”学困生”的“闪光点”

美国著名教育家和心理学家B．S．布卢姆实验证明：许多”学困生”的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。所以我们教师应了解学生这一心理特征，平时深入细致地进行观察，及时发现”学困生”的“闪光点”，哪怕是很小的一点儿，也要用肯定、激励的语言及时放大其“闪光”的行为。从而激起他们学习的热情，启发他们发扬优点，克服缺点，最终改正其不良行为，使他们向积极方面转变。如果教师常常把学生入学的成绩视为学生整个学习阶段的学习水平而忽视学生的潜在能力。在这种观念支配下，教师对学生刚开始就丧失信心，无形之下学生的学习热情受到冷漠、压抑和伤害，年复一年，恶性循环，这样学生始终是学不好的。因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对”学困生” 都要格外关心爱护，多找”学困生”谈心、编座位照顾”学困生”、上课提问不忽视”学困生”、耐心回答”学困生”的提问，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生想学的强烈愿望。

四、挖掘社会资源对学困生的正面影响

要成功转化数学学困生，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种的作用，共同促进学困生的成长。

1、发挥同伴的良性影响作用

教师在班级中积极营建平等、尊重、互助的和谐氛围。消除学困生在获取同伴帮助时低人一等的感觉，在班上培训几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有同学在遇到数学问题时向他们请教和讨论，并让这些同学特别关照这些学困生，在需要时给与热情的帮助。与此同时，教师有意识地帮助学困生选择与他们性情相配的同桌也是非常重要的。

2、发挥家庭成员对学困生的积极影响

家庭中应设法统一认识，以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊、增强自信，发挥学困生中父母兄弟姐妹的有利影响，全球群策群力，共同促进学困生的发展。总之,“学困生”的转化工作是一个庞大的系统工程，牵涉到社会、学校、家庭的方方面面。只要我们坚持不懈地做好“学困生”的转化工作，不断提高我们的教育理论水平，就能把“学困生”培养成为祖国需要的合格建设者。

参考文献：

1、黄静;;一位小学数学学困生给我的启示[J];数学大世界(教师适用);2010年08期

2、陈福华;;小学数学“学困生”转化的初探[J];时代教育(教育教学版);2009年08期

3、徐月琴;;浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J];新课程学习(基础教育);2010年01期

《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告

《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。二、课题研究的内容和方法

1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。（4）教学日记促进学困生的转化的研究。 2.研究方法：借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。三、课题研究的过程：（一）对学困生基本情况调查 1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深入具体班级进行调查摸底具体形式：（1）观察学困生的课堂表现（2）查看学生作业情况（3）走访学困生的家长（4）与有典型代表性的部分学困生座谈（二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素（三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，

二年级学困生个案分析

二年级学困生个案分析 ----柯玉坤一、基本情况方电是一位二年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析 1.个人因素通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素该学生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除方某的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，方电今天坐得真端正，听课非常认真！”“方电同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。”

农村小学数学学困生转化策略研究

农村小学数学学困生转化策略研究摘要：学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的，在农村小学数学教学中尤为突出，并且至今也没有很好的解决方法。随着新课程改革的深入实施，让不同的学生得到不同的发展已渐渐成为广大教师的普遍共识，同时也是大家关注的难点。本文就农村小学数学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。关键词：小学数学；学困生；成因分析；转变策略原国家教委副主任柳斌说：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在农村小学数学学科中， “学困生”的数量更大，形势更为严重。怎样才能解决这个难题，全面提高农村小学数学教学质量，让每个学生都能获得必要的发展呢？ 1.农村小学数学“学困生”成因分析本人长期在农村小学任教数学，通过对后进学生的观察与研究中得知，农村小学数学“学困生”形成原因主要有以下几种： 1.1 自身原因：①数学理解能力较差。在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高。②学习方法不正

确。好的学习方法能“事半功倍”，而不好的学习方法却是“事倍功半”。数学学习更需要好的学习方法。上课时，而“学困生”上课经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。1.2 教师的原因：现如今农村学校老师大多数住在县城，天天往返于家校之间，很少有时间对后进生进行辅导。另外，他们多数想调到县城或城郊学校，因而他们教学积极性不高。此外，部分老师没有因材施教。因为我们教师不能根据每位学生能力差异，却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、老师和同学的歧视，造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。 1.3 家庭原因：随着经济的发展，时下的农村，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足，因为知识的原因，辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”。 1.4 学校原因：农村小学由于受到很多客观因素的制约，无论软硬件与城里的学校相比都存在着很大的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里学校差的不良局面。

学困生转化个案分析

学困生转化个案分析 ----板桥镇水平小学傅积山学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！我们班的周文同学，今年10岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。 1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。 2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余

时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。 3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。 4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。 5、配好同桌，使他在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。 6、改进自己的教学方法。对不同层次的学生进行分层次教学，使学困生在课堂上同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让学困生在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。二0一0年十月二十日

小学数学学困生转化浅析

小学数学学困生转化浅析发表时间：2019-03-05T11:48:01.447Z 来源：《知识-力量》2019年5月上作者：张玉堂[导读] 《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求（吉林省临江市立新小学，吉林临江 134600）摘要：《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，从而使每个学生都有成功的学习体验，并得到相应的发展。现在越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，其学习成绩明显低于同年级学生，如果我们教师不特别关注这部分学生，就会造成他们的学习成绩越来越差，对学习没有兴趣，最后成为班上的学困生。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。关键词：小学数学；学困生；转化浅析关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责，对大面积提高数学教学也具有重要的意义。下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：一、与学生建立沟通心灵的桥梁，奠定转困工作的基础每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，深入了解学困生，才是转困工作的重中之重。因此针对学困生的形成原因，教师要想方设法转化学困生，使他们多学一些科学文化知识，提高自己的素质，长大成为建设祖国的栋梁之才。（1）对学困生进行深入调查。了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，对每个学生的具体情况做好记录、分析。（2）以交流为纽带，进行心灵的碰撞与沟通。以数学学习差的真正诱因为突破口，打开与学困生交流的大门，并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。（3）取得家长的支持和配合，共同做好转困工作。家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，是转困工作的一大助力。二、关爱激发学习潜力，赏识增强求知自信（1）用心关爱学生，激发学困生求知欲与学习潜力。因学习成绩不理想，学困生在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。（2）推行赏识教育，增强学困生的自信心与成就感。作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。我们班里有一位男孩子数学测试从来都是不及格，同学们都看不起他，没有人愿意与其接触。因此，这个男孩子特别自悲，性格也越来越内向，从来不和同学交往，课余时间都自己躲在教室的一个角落里玩。看到这，我的心里酸酸的，我走过去轻轻地摸了摸他的头，小声说：“孩子，加油，你永远是老师最欣赏、最喜欢的孩子”。当我转身将要离开的那一刹那，我凭借着一个教师的职业敏感，又回过头去看了看，看见他已经泪流满面。事后，我找他谈心，我尽量用平和的语气与他交谈，尽管如此，他还是一言不发，直到最后，他只说了一句：“老师，谢谢你。”。在以后的教学中，我更多的是用眼神与他交流，看到他不再是低头听课了，我知道，他正在努力恢复自己的自信心。测试从不及格到及格。为了让他有成就感，我就一个劲儿地夸他，说他是我们班进步最大的学生，如果按照这样的速度，下学期他就是我们班的第一了。并请他谈谈下一个目标是什么？”他羞涩地看看我，又看看同学们，不好意思地站起来，摸着脑袋说：“我下一次，肯定不考倒数第一啦！”他说完全班的同学都笑了。通过这件事也让我深刻体会到：孩子的心灵是多么脆弱，他们多么渴望得到赏识，让我们为心灵困顿的孩子在幽暗处点亮一盏灯，引导孩子走出黑暗，走向光明。因此就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！三、丰富课堂教学设计，增强学习乐趣与思考能力（1）用新课程理念丰富数学课堂教学设计的过程，我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”，要将现实世界进行数学的处理，用数学化的意识去进行教学设计。要引导学生根据生活情境去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉的数学化。这不仅能激发学生的学习热情与积极情感，也能培养学生数学应用与数学化的意识。同时，教师还要把课上得生动有趣，才会让学生全身心参与其中，才会逐步体会到数学的乐趣。（2）我们的数学教学不再是老师讲、学生听这种单一方式了，应该更多的让学生“动”起来。在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，在课堂采用小组合作学习形式学习讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法，杜绝一切由好学生包办的现象，鼓励学困生大胆发言勇于展现自己的想法。（3）教师在课堂教学中，要用激励性的语言，促使学生乐于去参与学习，变被动于主动，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来，变让他学为他要学，只有学生参与到教学过程中来，才能保证教学任务的全面完成。（4）教学中贯彻“因材施教”的原则，对学困生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待。同时对学困生遇到的学习上的问题，教师应耐心引导他们分析问题，启发他们思考问题。在教学中努力指导他们学习的方法，让他们自己学会学习，对学习充满兴趣。四、巧用优惠与偏爱，让学困生如沐春风

(论文)浅谈小学数学教学中学困生的转化

浅谈小学数学教学中学困生的转化坡脚小学卢敏摘要：学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学中学习困难学生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。关键词：数学教学学困生形成原因转化措施《数学课程标准》强调数学教学的“基础性、普及性和发展性”、“数学教育要面向全体学生”、“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”其中的每个学生也包括学困生。学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中，教师往往采用一种冷漠的态度对待学困生，从一开始接手这个班就对其戴上一副“有色眼镜”，课堂上对其视而不见，然后课后利用大量业余时间或占用其他学科的时间对学困生进行“填鸭式”的灌输辅导。老师为学困生感到心力交瘁，可学困生往往没有什么大的变化。那么在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。一、学困生的形成原因（一）家庭方面的原因： 1、教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就生活在“小公主”“小皇帝”式的环境中；要么是粗暴，使学生在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中养成了懒惰和散漫。 2、家长行为不正。“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的第一任老师却不知不觉地以自身并不美好的言行影响了孩子。（二）学校方面的原因： 1、教师和学生的歧视。学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生对教师乃至对教育的敌意。 2、教学的失误。这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“学困”。（三）自身的原因： 1、体质较弱或身体某方面的疾病，自然会导致学生的学习成绩不佳，以致成为“学困生”。 2、智力状况。个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习感到困难的原因。二、学困生的转化措施 1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。 2、注重感情倾斜。学困生几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此老师对学困生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。这种爱不是故作特殊的偏爱，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱，不然他们会觉得老师对他们是另一种形式的“另眼相

王静涛--小学数学学困生转化案例

小学数学学困生转化个案研究自从踏上教育之路，我经常碰到学习上有困难的学生，即“学困生”。他们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，学习跟不上正常的教学过程。这既是已经遇到过的，今后也不可避免。如何让这一小部分学生在小学数学上摆脱困境，是摆在我们面前亟待解决的课题。一、存在的问题我班学生杨凯同学在低年级时，数学常考二三十分，严重影响班级及格率。因此，我在综合评估之后将杨凯列为数学学困生转化名单之中，经过这一学期的转化工作，他的数学成绩已经由之前的二三十分，提高到现在趋于及格，之间虽有反复，但总体来看，还是有所提高，重要的是该同学在学习态度方面，学习习惯上的变化是难能可贵的。开始的时候，将该同学列为转化名单也是心存顾虑的，在教学经验以及转化学困生所拥有的经验可以说是杯水车薪，对教师来说做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，也是全面提高教学质量的客观要求。二、问题产生的原因在与该同学的家长沟通之后，发现造成学习困难的原因主要有以下几个方面：1、学前的基础没打好，20以内的加减法都还用手指头来算，更不用说使用熟练了，这就导致他在口算方面跟不上，在做计算题和解决问题等题型时速度跟不上，准确率又低。口算基础没有打

好，阅读的习惯也没有养成，将来到了高年级，就会出现学业落后、成绩不良的现象。2、没有养成良好的学习习惯、学习态度不端正。在学习习惯方面存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教、来督促，靠别的同学来帮忙，学习不主动，不自觉，爱贪玩，克服困难的意志薄弱。3、家庭缺少必要的辅导、教育。在经过家访后，了解到该生的爸爸在外打工，早出晚归，几乎没有和该生交流的一丁点时间，妈妈是文盲，不识字，还要照顾两岁的弟弟。因此，家庭上对该生梳于管理，缺少辅导。三、转化的方法针对该同学的实际情况，我制定的转化措施如下：1.加强心理沟通，树立信心、端正学习态度。利用课下时间找该同学谈心，关心他的学习、家庭生活等方面，久而久之，拉近了与该同学之间距离，消除了隔阂，该同学对我也有亲切感。之后，多与他讲一些学习上的道理，树立其学习信心，让他在学习上有主动性。在课堂上多关注他，让他有表现的机会。2.利用大课间，活动时间帮助他补习落下的课程，结合他的实际情况有针对性地补充一些以前他缺漏的东西，以使他的基础打得尽量坚实一些。纠正不良学习习惯，建立错题集，收集在学习过程中遇到的难题、错题。3.及时给予适当的评价。在转化过程中我坚持对他以鼓励、表扬为主，以一个朋友的立场去引导他，增强他的学习自信心。4.家校合一。与家长进行沟通，让家长知道，即使是文盲，也能做到对孩子的监督，教给他们方法。除此之外还要关心孩子的学习状况，不能纵容孩子，增强教育的合力作用。

《小学数学学困生成因及转化个案研究》课题研究报告

《小学数学学困生成因及转化个案研究》课题研究报告《小学数学学困生成因及转化个案研究》课题研究报告郑山街道中心小学课题组刘玉莲内容摘要:在教学中,教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生,对待这样的学生,教师如何帮助他们“脱贫致富”, 跟上大部队的步伐呢？本文通过对罗翔的个案研究,探究出造成罗翔成为数学学困生的内部原因和外部原因,并对研究对象罗翔的转化做了一些实践的探索.通过与其父母进行沟通,取得家长的配合与支持；激励自信,尊重人格；培养兴趣,激发学习动机；降低要求,减轻学习负担；培养习惯,总结学习方法等方面的实践,使其学习成绩有了很大的进步. 关键词:数学教学学困生个案成因分析转化对策研究素质教育要求面向全体学生,全面提高学生的整体素质,核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展.学校作为社会各类人才的培养机构,必须使每个学生都达到规定的合格标准.素质教育就是要面向全体学生,使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展.学生的发展是数学教学的出发点和归宿.而“学困生”则成了实现这一目标的拦路石,并一直困扰着数学教育工作者.曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作,转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”,学困生是教学中一直存在的一个问题, 但一直都没有得到很好的解决.尤其是随着新课程的实施,让不同的学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点.如何做好这些学生的转化工作,既是摆在教师面前的不可回避的重要问题, 也是落实素质教育的需要,因此,我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索.

一、小学数学学困生形成原因个案情况分析本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常,但数学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的学生.通过对罗翔的观察、询问、调查,发现致使其产生数学学习困难的原因主要有两大方面:内部原因和外部原因. （一）内部原因学生的年龄特点和心理特点的不足方面是学困生形成的主要内部原因.如:对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识,单凭主观上的兴趣、爱好行事；难以分清好坏是非、美善恶丑,就很容易上当受骗,误入歧途；本身有人格障碍,逆反心理严重,与家长、老师存在对立情绪,不听管教；由于先天因素或后天因素智力低下,难以达到正常学生的水平,这些都是造成数学学习困难的原因.而本课题所研究的个案罗翔具备正常的学习能力.造成他成为数学学困生的原因主要是: 1.缺乏自信自信就是自己相信自己,自信是人自身的资源和力量.有了自信, 就拥有了整个世界.高尔基说:“只有满怀自信的人,才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中,并实现自己的意志.”而罗翔由于长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被冷落的角落,内心深处很自卑.时间一长就认为自己不行,没有出路,渐渐地对教师失去了信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题.过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥,时间一长情绪变得非常低落、沉闷,心理上敏感,脆弱,容易形成挫折感,导致对自己学好数学缺乏自信心. 2.知识脱节学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的质量就越高.对于罗翔来说,前面的知识内容掌握得不够踏实,在后面的学习中不能灵活运用.造成知识结构缺乏系统性,知识脱节太多,不完整.这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识时困难很大.如在三年级下册学习笔算乘法时,罗翔同学由于不会乘

小学二年级数学学困生案例分析一则-精选文档

小学二年级数学学困生案例分析一则【案例】小C同学不是苏州本地学生，而是一个新苏州人，他有一个小他3岁的弟弟。在和班主任的交流中，笔者了解到，由于他父母离异，小C同学和弟弟跟着爸爸一起生活，在家庭中只有爸爸和奶奶在照顾他的生活和学习。爸爸既要上班，又要接送小C同学上学，还要照看小C同学年幼的弟弟。咨询语文老师后，笔者进一步了解到小C同学的语文学习成绩有待提高，难以真正理解课文语意，语文作业经常拖拖拉拉，由此验证了笔者心中的想法：小C同学对数学题的题意理解不清，导致其不能提炼出关键信息进而分析和解决问题，甚至许多数学题目中的字他都不认识。笔者特意找和小C同学玩得很好的同学了解情况，得知小C同学喜欢每节下课都上厕所，在厕所里和同学嬉笑打闹，能玩一会是一会，认为学习是一件十分枯燥乏味的事情，对数学学习更是有畏难情绪。小C同学为什么会出现这种情况呢？孩子虽有一定的学习能力，却缺乏必要的家庭监督，家长认为孩子还小，应该多玩玩，而且一、二年级的知识比较简单，学起来简易，没必要那么吃紧。小C同学由于年龄小，自控力弱，每天回家后先和弟弟玩闹，并未对学习进行巩固加深，在学习中的胜利体验甚少，造成其学习动力不强。一、解决策略通过课堂听讲和作业练习，笔者心中已经大致有数，决定争取家长的有用配合，请小C同学的爸爸面谈，和他交流孩子在学校的学习情况，指出并询问他孩子在家庭的数学学习情况，笔者当即表示一、二年级正是培养孩子优良学习习惯的时候，家长要相应地重视起来，只有家长重视了，检查、配合到位了，孩子才能有更好的发展。 1.切脉辨症，反思总结，用心帮助转化笔者认真反思了造成小C同学在解决数学实际应用题方面困难的原因：会背口诀不一定真正理解口诀的意义，需要理解题目所求问题需要哪些已知条件，答案更要在理解的基础上想出来，再利用一些习题来加深对所学知识的迁移。

转化小学数学学困生分析

转化小学数学学困生分析学困生接受知识有些缓慢，在数学课堂教学中，我们老师要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，能关注到他们的接受能力，体谅他们的难处，不但要走近他们，更要走进他们的心灵，多鼓励，少指责批评，要用爱去温暖、关怀他们。更不能以恨铁不成钢的心态去讽刺，挖苦他们，以免加重他们的自卑感，要善于发现他们身上的闪光点，循循善诱，因势利导。标签：小学数学；学困生；有效转化每个班级都有一些不但学习习惯不好，基础知识差，而且对知识接受能也很差的孩子，对于这些群体，需要教师能有效地激发学困生的学习兴趣、培养他们良好的小学习惯，能从学习，生活等方面给以关心与帮助。比如，我班有一位学生，他对英语毫无兴趣，上课不听讲，下课不写作业，成績很差。记得有一次，我去抽查作业，到头来，全班又是他一人没写作业，当时我气急败坏，想好好教训他一顿，谁知，他却满不在乎地望着我，神情还很得意，看到他这样，我忍住了。我突然意识到我需要做点什么了。因此，面对学困生，我们应该从以下几点做起。一、放下教师角色，从朋友做起人们常说，老师跟学生的关系，就像猫和老鼠，作为老师，可能很不好意思承认这一点。所以，在课堂上，我是老师，在课下，我要做朋友，在空闲之余尽量放下自己的身份，多熟悉他们，了解他们，处处真诚相待，时时耐心帮助，真正做他们的知心朋友，摸清他们的心灵，兴趣和爱好，要处处留心，事事留心。让他们能感觉的到你对他们的爱，让他们能够放下对老师的戒备心理，打破心理障碍，真正走进现实的心里面。二、找对切入点，激发学习兴趣常言道，“知之者不知好之者，好之者不知乐知者”。可见，学习的兴趣对于学生掌握知识起着非常关键的作用，要我学与我要学，效果是截然不同的。所以，我试图用如下方法激发他们的兴趣。1.创造悦目，悦耳，悦心的情境意美以感兴；音美以感耳；形美以感目。比如利用图片。实物展示，幻灯片，录音，音乐烘托，语言描述等都是创造悦目，悦耳，悦心的情境。2.创造激发情感共鸣的情境如（1）老师运用谜语，故事，电影等，激发他们的学习兴趣；（2）通过动手操作，激起学生学习兴趣。3.创造寓教育于娱乐的情境教育家王夫之认为：学习的进程有知学，好学和乐学三个境界，教育家陶行知也多次强调寓教于乐的原则，因此，我们就必须在教学与教育的过程中，既要有教育性，知识性，又要有趣味性，愉悦性。如教师利用猜谜语，角色扮演，或游戏，或讲述身边的真人真事小故事等等，这样能营造轻松学习的氛围的方法，不但能主动拉近师生距离，更是示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性表现的尽善尽美。

浅谈小学数学学困生的转化策略

浅谈小学数学学困生的转化策略 Prepared on 22 November 2020

浅谈小学数学学困生的转化策略《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。” 1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。 2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。 3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。二：爱心激发动机，赏识增强自信。 1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认

三年级学困生个案分析.doc

三年级学困生个案分析：郑国阳一、基本情况郑国阳是一位三年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析 1、个人因素通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。 2、家庭因素该生的父母文化水平较低，对他的学习不能有

力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3、教师因素在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除郑国阳的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，郑国阳今天坐得真端正，听课非常认真！”“郑国阳同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。” 有针对性的给他布置作业，根据学困生知识接受能力的差别，设计合适的练习。作业面批面改，在评价中以“期望”、“激励”的方式，如：

[原创]小学数学学困生转化策略研究的开题报告

[原创]小学数学学困生转化策略研究的开题报告“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告一、问题的提出在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促;还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。二、核心概念的界定在教育词典中对“学困生”是这样定义的:在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。新课程理论认为:每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。三、国内外研究现状国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极;布鲁姆

信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。四、课题研究的价值 (一)呵护学困生心灵。教师引导学困生有自己的优势，让学困生在心理上是健康的，向上的。 (二)、有利于新课改。新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生面素质获得平衡发展，如果我们的设想与结果一致，则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将全对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。 (三)、有利于公平教育实践。基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。 (四)、有助于社会发展。

学困生个案分析

学困生个案分析来源: 作者:张伟录入人:张伟发布时间:2009-1-8 21:39:59 -------------------------------------------------------------------------------- 学困生个案分析江宁科学园小学杨春龙学生：韩陈雨洁存在问题：这学期我任四（4）班的语文教学，韩陈雨洁是四（4）班的一名学生，对她的学习成绩我很头疼。她几次的考试成绩都很不理想，在40分左右。总而言之，她对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。原因分析与诊断 1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。 2、智力因素相对差些的他在班额较大的集体中，参与学习实践的机会相对少些。 3、学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。 4、性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在几年的学习生活中，父母一直没有寄予她多大的希望。她自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让她获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可